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数字时代如何建构知识生产创新生态系统——基于美国一流高校的案例考察

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比较教育研究 2024年第5期46卷 64-73页

作者：蒋贵友湖南农业大学教育学院湖南长沙410128

数字智能以人机协同、跨界合作与共创分享为技术优势,变革与重塑传统大学实验室的知识创新体系与组织运行路径。比较美国一流大学不同学科领域的数字智能实验室发现,数字技术能够驱动五重螺旋创新主体集聚,实现多元知识生产主体的智慧... 详细信息

数字智能以人机协同、跨界合作与共创分享为技术优势,变革与重塑传统大学实验室的知识创新体系与组织运行路径。比较美国一流大学不同学科领域的数字智能实验室发现,数字技术能够驱动五重螺旋创新主体集聚,实现多元知识生产主体的智慧联动与开放合作,推动知识创新网络的数字交互与联结互通,进而形成数字化的知识生产创新生态系统。这一数字创新空间具备自生长与自组织、模块化与分层化、协同性与并行式、收敛性与可扩展性的运行特征,共同维系知识生产创新的可持续化。因此,数字时代的大学可以从“环境—主体—网络—系统”四个维度建构数字创新生态系统,促进大学知识生产数字协作、资源集聚与生态赋能,从而加速“社会代谢转型”。

关键词：数字技术知识生产创新生态系统数字生态系统

高校青年人才引进待遇政策研究——基于56所高校青年人才引进政策文本分析

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中国科技论坛 2024年第5期 22-33页

作者：龙梦晴朱明俐邹慧娟湖南农业大学教育学院湖南长沙410128

本文以双因素理论为基础,借助Nvivo软件,对全国56所不同地区、不同类型高校的青年人才引进政策文本展开分析。研究发现,当前高校青年人才引进待遇政策过分注重保健因素,时常忽视激励因素,总体上以保障型政策为主、奖励型政策为辅,发展... 详细信息

本文以双因素理论为基础,借助Nvivo软件,对全国56所不同地区、不同类型高校的青年人才引进政策文本展开分析。研究发现,当前高校青年人才引进待遇政策过分注重保健因素,时常忽视激励因素,总体上以保障型政策为主、奖励型政策为辅,发展型政策很少受到关注。但不同地区、不同类型的高校青年人才引进待遇政策具有差异性:华南、华东和西北地区高校总体上优于其他地区高校,“双一流”高校、省属重点本科高校总体上优于省属普通本科高校和高职院校。研究认为,高校青年人才引进待遇政策制定受到“才从财来”的保守观念固化、“财从才来”的发展理念不足等内因主导,以及多种急功近利因素影响、政府引导监督力度不够等外因助力。高校应从更新思想观念、做好人才规划,青年人才应从克服利益诱惑、积极主动作为,政府应从加强宏观调控、强化督促监督等方面采取积极措施进行优化。

关键词：高校青年人才引进待遇双因素理论

大学内部数字治理:运作体系、实践困境与优化路径

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高校教育管理 2024年第5期18卷 52-63页

作者：郭丽君刘桂锋湖南农业大学教育学院湖南长沙410128

数字治理是将现代数字技术与治理理念相融合的新型治理模式。数据空间、数字系统、数字赋能和实现善治共同打造了大学内部数字治理的主体通道、技术支撑、制度重塑和价值运作体系。大学内部数字治理因自身局限性以及对数字技术过度依赖... 详细信息

数字治理是将现代数字技术与治理理念相融合的新型治理模式。数据空间、数字系统、数字赋能和实现善治共同打造了大学内部数字治理的主体通道、技术支撑、制度重塑和价值运作体系。大学内部数字治理因自身局限性以及对数字技术过度依赖,存在数字控制下的权力参与冲突、算法约束下的治理行为单一化、路径依赖下的治理结构不兼容、主体迷失中的伦理价值失序等问题,制约大学数字治理效能的发挥。因此,大学内部数字治理要破解数据垄断,形成多元协同的治理体系;驾驭数字技术,提高数字驱动的治理能力;破解技术幻象,形塑需求导向的治理机制;超越工具理性,确立以人为本的治理理念。

关键词：院校治理数字治理数字善治数字技术治理能力现代化

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高中英语单元育人目标体系设计的理念与实践

天津师范大学学报(基础教育版) 2024年

作者：李宝荣国红延北京教育学院人文与外语教育学院

新一轮高中英语课程改革以素养立意，建议加强单元教学的整体性，单元目标体系的构建成为落实课程育人的关键。针对实践中的问题，研究认为，单元育人目标体系的设计应基于综合性、递进性、系统性和关联性的“四性”原则，以多维度分析... 详细信息

新一轮高中英语课程改革以素养立意，建议加强单元教学的整体性，单元目标体系的构建成为落实课程育人的关键。针对实践中的问题，研究认为，单元育人目标体系的设计应基于综合性、递进性、系统性和关联性的“四性”原则，以多维度分析为依据，确定单元育人逻辑，建构单元目标；结合学情明确小单元学习重点，制定语篇/课时目标；借助综合输出活动及评价标准，保障单元育人目标的达成度。

关键词：核心素养英语课程育人单元整体教学单元育人目标体系

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基于课程标准的小学语文单元整体教学设计

语文建设 2024年第14期 27-30页

作者：李怀源北京教育学院人文与外语教育学院

新一轮课程改革倡导在真实的语言运用情境中进行综合性的教学活动,以促进学生在语文实践活动过程中形成结构化的学科知识,进而提升核心素养。单元整体教学,突出核心素养表现型核心目标的确定及学习成果评价标准的设计;学习情境的设计把... 详细信息

新一轮课程改革倡导在真实的语言运用情境中进行综合性的教学活动,以促进学生在语文实践活动过程中形成结构化的学科知识,进而提升核心素养。单元整体教学,突出核心素养表现型核心目标的确定及学习成果评价标准的设计;学习情境的设计把学生的角色具体化;学习任务设计中,强化思维工具和语言材料的供给;学习成果设计,采取动态成果与静态成果相结合的方式。

关键词：小学语文单元整体教学教学设计

语文学科与项目化学习:三条实践路径的困境与突破

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语文建设 2024年第12期 28-32页

作者：倪燕北京教育学院人文与外语教育学院

项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存... 详细信息

项目化学习是培养学生核心素养的重要手段。从语文学科视角出发,开展项目化学习具有三条实践路径,分别是语文学科项目化学习、由语文学科“跨出”的跨学科项目化学习以及对其他学科项目化学习进行“补充”。这三条路径在当下的实践中存在一些突出的困境和问题,需要一一阐明,以更好地推动项目化学习落地并发挥其对语文学科教学以及学生核心素养发展的积极作用。

关键词：语文学科项目化学习实践路径

新加坡小学科学教材中跨学科概念的建构与启示

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教学与管理 2024年第17期 73-76页

作者：孙慧芳北京教育学院数学与科学教育学院

通过对新加坡小学科学教材STAR SCIENCE进行分析,发现该教材在跨学科概念方面具有以跨学科概念为中心架构课程内容、将跨学科概念转化为问题驱动学生认知参与、丰富的活动为跨学科概念建构提供直接经验、“图文并茂”的知识结构图将概... 详细信息

通过对新加坡小学科学教材STAR SCIENCE进行分析,发现该教材在跨学科概念方面具有以跨学科概念为中心架构课程内容、将跨学科概念转化为问题驱动学生认知参与、丰富的活动为跨学科概念建构提供直接经验、“图文并茂”的知识结构图将概念联系显性化等特点,并从内容组织、概念传递、栏目设置等方面为我国科学教材的编写提出了建议。

关键词：跨学科概念科学教材新加坡科学课程多样性

累积家庭风险与儿童青少年抑郁情绪关系的追踪研究

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中国学校卫生 2024年第2期45卷 223-226页

作者：刘艳孙旭陈欢湖南科技大学教育学院湘潭411201

目的考察累积家庭风险与2,4年后儿童青少年抑郁情绪的关系,为促进儿童青少年心理健康提供参考依据。方法选取中国家庭追踪调查(CFPS)中2016(T1)、2018(T2)和2020年(T3)调查的730名儿童青少年及其家庭、父母的数据进行分析。测量工具包... 详细信息

目的考察累积家庭风险与2,4年后儿童青少年抑郁情绪的关系,为促进儿童青少年心理健康提供参考依据。方法选取中国家庭追踪调查(CFPS)中2016(T1)、2018(T2)和2020年(T3)调查的730名儿童青少年及其家庭、父母的数据进行分析。测量工具包括累积家庭风险问卷和流调中心用抑郁量表。采用χ^(2)检验和Logistic回归分析累积家庭风险与儿童青少年抑郁情绪的关系。结果儿童青少年中度及以上抑郁情绪在T1、T2和T3的检出率分别为14.4%,15.9%和24.5%。T2女生的抑郁情绪检出率(19.8%)高于男生(12.5%)(χ^(2)=7.28,P助,以促进其心理健康发展。

关键词：家庭抑郁精神卫生回归分析儿童青少年

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小学科学单元教学设计的基本表征与实践路径

教学与管理 2024年第29期 38-42页

作者：王晨光北京教育学院数学与科学教育学院

随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的颁布实施,单元教学已成为小学科学教学的关键着力点。从整体把握教学设计的角度出发,单元教学有利于落实科学育人价值的统一性,推动学生探究实践的自主性,强化综合评价的有效性。小学科学单元... 详细信息

随着《义务教育科学课程标准(2022年版)》的颁布实施,单元教学已成为小学科学教学的关键着力点。从整体把握教学设计的角度出发,单元教学有利于落实科学育人价值的统一性,推动学生探究实践的自主性,强化综合评价的有效性。小学科学单元教学设计包括层级知识结构、进阶主题探究、关联任务驱动三种基本表征。为有效开展单元教学,可以按照课程标准与教材内容进行整体布局,围绕单元教学总目标实行分课时推进,实施全程评价,同时利用单元小结帮助学生提高反思能力,进而培育学生科学核心素养。

关键词：小学科学单元教学设计大概念学科核心素养