检索结果-南通市图书馆

核心素养视域下的高中地理大单元教学实践研究

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

地理教学 2024年第16期 31-34,14页

作者：杨倩余哲浙江省衢州第一中学浙江衢州324002 衢州市教育局教研室浙江衢州324199

针对高三教学多试题讲评、知识单点复习的现状,本文结合新高考考查方向,探索出“梳理课程标准,研读真题重点”“确定单元主题,构建认知结构”“制定教学方案,设置探究任务”“设计多元作业,建构思维体系”四步教学实践路径,尝试“任务... 详细信息

针对高三教学多试题讲评、知识单点复习的现状,本文结合新高考考查方向,探索出“梳理课程标准,研读真题重点”“确定单元主题,构建认知结构”“制定教学方案,设置探究任务”“设计多元作业,建构思维体系”四步教学实践路径,尝试“任务驱动”“概念驱动”“项目驱动”三种形式的大单元教学模式,以期培养学生的地理学科核心素养。

关键词：高中地理大单元教学教学路径实践研究

初中英语人物传记类语篇阅读教学活动设计的优化

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教学与管理 2024年第25期 33-36页

作者：郑燕浙江省衢州市龙游县第三中学浙江衢州324400

英语教材是开展学生品德教育的重要媒介。针对初中英语人物传记类阅读语篇的教学,教师可以基于英语学习活动观,通过创设学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动,优化教学设计,培养学生深度学习的能力,实现学科核心素养的落地。具体而言... 详细信息

英语教材是开展学生品德教育的重要媒介。针对初中英语人物传记类阅读语篇的教学,教师可以基于英语学习活动观,通过创设学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动,优化教学设计,培养学生深度学习的能力,实现学科核心素养的落地。具体而言,基于语篇,开展学习理解类活动,感知人物形象;深入语篇,开展应用实践类活动,分析人物品质;超越语篇,开展迁移创新类活动,弘扬优秀品质。

关键词：人物传记英语学习活动观阅读教学学科育人

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

浅谈态度责任目标在课堂教学中的落实

湖北教育 2024年第10期 66-68页

作者：余菊仙浙江省龙游县教育局教研室

科学课程旨在培养学生的核心素养,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。其中,态度责任是在认识科学本质及规律,理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上,逐渐形成的科学态度与社会责任。可以说,态度责任是社会主义... 详细信息

科学课程旨在培养学生的核心素养,包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。其中,态度责任是在认识科学本质及规律,理解科学、技术、社会、环境之间关系的基础上,逐渐形成的科学态度与社会责任。可以说,态度责任是社会主义核心价值观在科学课程中的集中体现。

关键词：科学课程态度责任核心素养探究实践社会主义核心价值观科学观念科学思维课堂教学中

初中道德与法治试题的表现性任务:价值、含义和设计——以2023年浙江省各地市初中学业水平考试试题为例

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第1期 116-121页

作者：黄卫平浙江省衢州市教育局教研室

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重... 详细信息

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素,其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值,对其概念界定、类型、特征等作出具体分析,然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节,设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题,以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。

关键词：表现性评价表现性任务学业水平考试初中道德与法治

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

回顾与瞻望:项目化学习如何走出误区

中学语文教学 2024年第3期 9-14页

作者：褚树荣浙江省宁波市教育局教研室 315066

语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须... 详细信息

语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须对项目化学习进行创造性转化和改造:盘活现成课程经验,完成资源统整;坚持学科本位,兼顾跨学科;化整为零,倡导微专题学习;上下联动,走向教考一致。

关键词：项目化学习问题与困境路径与取向

显现代数推理过程提升应用题分析能力——以“列一元一次方程解应用题”教学为例

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

中小学数学（初中版） 2024年第7期 M0002-M0002,2,3页

作者：徐伟建方晓飞浙江省龙游县教育局教研室 324400 浙江省龙游县华茂初中 324400

初中阶段的列方程解应用题的分析过程是十分严谨的代数推理过程,但由于受教材编写特点以及教师认识不足等因素的影响,教学时,教师往往会忽视应用题的分析过程,未将该过程看作是代数推理的过程,更不会运用推理形式来显现分析过程,从而消... 详细信息

初中阶段的列方程解应用题的分析过程是十分严谨的代数推理过程,但由于受教材编写特点以及教师认识不足等因素的影响,教学时,教师往往会忽视应用题的分析过程,未将该过程看作是代数推理的过程,更不会运用推理形式来显现分析过程,从而消极影响对学生应用题分析能力的培养.

关键词：一元一次方程代数推理应用题分析推理形式解应用题教材编写初中阶段消极影响

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

让核心素养可见的表现性试题命制

思想政治课教学 2024年第6期6卷 83-86页

作者：郑乐安浙江省宁波市教育局教研室

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸... 详细信息

表现性评价能够让素养可测可评,表现性试题是基于表现性评价理念的开放性试题,具有现实的价值意蕴。以2023年浙江省宁波市初中学业水平考试社会·法治试题卷第25题为例,从嵌入式的素养目标、交互式的动态任务、结构化的学科知识、沉浸式的真实情境、阶梯式的评价画像五个方面探索集试题立意、任务指向、知识建构、情境设置、评分标准于一体的命题新路径,以此突破传统单量度试题评价机制,使其对核心素养的考查具体化、层次化、可视化。

关键词：表现性命题核心素养命制策略学业水平考试

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

启发引导督促激励循序渐进

小学科学 2024年第9期 4-6页

作者：余菊仙龙游县教育局教研室浙江

本文针对小学科学微项目式作业实施中存在的问题,提出遵循学生的天性及根据项目式学习的特点,着重从前置性评价量规、阶段性记录示范、自主性思路分享、协作性过程推进、针对性特色展评等五个方面,具体阐述对学生进行正向引导、启发与激... 详细信息

本文针对小学科学微项目式作业实施中存在的问题,提出遵循学生的天性及根据项目式学习的特点,着重从前置性评价量规、阶段性记录示范、自主性思路分享、协作性过程推进、针对性特色展评等五个方面,具体阐述对学生进行正向引导、启发与激励,突出强调微项目式作业的全程性、成长性、迁移性、实践性、综合性。在推进微项目式作业实施的过程中,注意启发引导,督促激励,循序渐进,进而提高学生的科学实践能力。

关键词：小学科学微项目式作业推进实施

基于项目式学习的《课标(2022年版)》例88的教学与思考

在线全文

维普期刊数据库

学校读者我要写书评

暂无评论

中学数学教学参考 2024年第14期 62-65页

作者：李云萍王思悦浙江省龙游县教育局教研室浙江省龙游县小南海初级中学

针对《课标(2022年版)》中的例88,通过掷骰子游戏深层探究事件的可能性大小.教学时,采用项目式学习的方式,以驱动任务为引擎,以问题解决为导向,让学生经历在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程,最终以活动交流... 详细信息

针对《课标(2022年版)》中的例88,通过掷骰子游戏深层探究事件的可能性大小.教学时,采用项目式学习的方式,以驱动任务为引擎,以问题解决为导向,让学生经历在真实情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程,最终以活动交流和小组汇报的形式呈现,发展其应用意识和实践能力.

关键词：项目式学习可能性大小教学思考