检索结果-南通市图书馆

生物学教学 2024年第7期49卷 67-70页

作者：林永浙江省温州市教育教学研究院温州325000

试题情境作为高考评价体系中的考查载体,能够很好地融合知识与能力,实现对学生的综合考查。基于学科核心素养与学业质量水平标准的要求,以“光源色温对体温调节的影响”这一生活情境为例,探索生物学生活情境类试题设计过程。

关键词：核心素养生活情境试题设计

从现象到观念例谈融唯物史观于课堂历史叙事的思考

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历史教学（上半月） 2024年第2期 32-37页

作者：黄欢王少莲温州市第二十二中学温州市教育教学研究院温州市教育教学研究院高中科室

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的历史观和方法论,是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证。在唯物史观素养培育中,课堂历史叙事应遵从唯物史观由物质实践出发解释观念的基本逻辑,即以聚焦历史现象为起点,透视现象、由果溯因... 详细信息

唯物史观是揭示人类社会历史客观发展规律的历史观和方法论,是历史学科诸核心素养得以达成的理论保证。在唯物史观素养培育中,课堂历史叙事应遵从唯物史观由物质实践出发解释观念的基本逻辑,即以聚焦历史现象为起点,透视现象、由果溯因剖析历史因素,搭建不同历史现象与因素之间的深层关联,逐步引申历史观念,实现从具象层面到抽象层面,从知识层面到实践层面的递进,使唯物史观“润物无声”地在学生心底扎根生长。

关键词：唯物史观历史教学课堂叙事

SOLO分类评价理论视阈下试题特征、分析路径及教学启示

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浙江考试 2024年第2期 33-38页

作者：金万莲浙江省温州市教育教学研究院

从评价目标、评价要素、评价指标和评价反馈四个方面,梳理SOLO分类评价理论视阈下的试题特征,结合具体试题实践SOLO分类评价理论视域下的分析路径,提出教学中应重视探究经历,情境设置体现问题解决主线;依据思维发展,问题设置体现阐述思... 详细信息

从评价目标、评价要素、评价指标和评价反馈四个方面,梳理SOLO分类评价理论视阈下的试题特征,结合具体试题实践SOLO分类评价理论视域下的分析路径,提出教学中应重视探究经历,情境设置体现问题解决主线;依据思维发展,问题设置体现阐述思考过程;根据学习结果,评价反馈体现分层等级呈现等建议。

关键词： SOLO分类评价理论试题分析思维水平学业质量水平

坚持立德树人寻找创新与稳定的平衡点——新高考下浙江单独考试招生数学命题十年回顾

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浙江考试 2024年第3期 3-8页

作者：叶思义浙江省温州市教育教学研究院

通过对2014至2023年浙江省单独考试招生数学试题的回顾与分析,指出这十年数学试卷以“稳定但不固定,前进但不冒进”为命题指导思想,试题的特点包括:试卷结构整体平稳又因势有变,考点分布重点突出又变化有据;整卷指标严格控制,个别考点... 详细信息

通过对2014至2023年浙江省单独考试招生数学试题的回顾与分析,指出这十年数学试卷以“稳定但不固定,前进但不冒进”为命题指导思想,试题的特点包括:试卷结构整体平稳又因势有变,考点分布重点突出又变化有据;整卷指标严格控制,个别考点适时创新;难度预估集中智慧,更科学规范;试题的课改领航意识明显且有效。通过对试卷结构的调整、考点的精心选择以及难度的合理控制,这些试卷不仅考查了学生的数学核心素养,而且有效引导了中职数学的教学与课程改革。特别是引入数学建模、增强应用意识、强调教材的重要性等方面,反映了新高考背景下对中职数学教育的深入思考和积极探索。

关键词：单独考试招生数学命题教学改革数学核心素养试卷分析

小学数学“综合与实践”领域内容研发和实施策略

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数学教学通讯 2024年第10期 3-6+38页

作者：兰衍局浙江省温州市教育教学研究院

“综合与实践”教学有助于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。研究者立足“五育融合”的育人目标，研发了42个“综合与实践”课程资源，并基于实践提炼“融入式、运用式、项目式”三个维度的教学策略和“任务、资源、实践、评价... 详细信息

“综合与实践”教学有助于培养学生的思维能力、创新精神和实践能力。研究者立足“五育融合”的育人目标，研发了42个“综合与实践”课程资源，并基于实践提炼“融入式、运用式、项目式”三个维度的教学策略和“任务、资源、实践、评价”四类实施支持工具，为小学数学“综合与实践”领域的教学设计与实施提供借鉴参考。

关键词：综合与实践内容研发实施策略小学数学

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同方期刊数据库

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促进学生主动回应,优化英语阅读教学

教学月刊（中学版）（外语教学） 2024年第7期 35-39页

作者：丁立芸浙江省温州市教育教学研究院

主动回应即关联已知、主动思考、回应输入的过程,是意义建构的前提条件。主动学习视域下促进主动回应的阅读教学可以通过“创设高关联、多模态的学习情境,触发回应动机”“开展情境化、多轮次的自主提问,铺垫回应内容”“搭建多维度、... 详细信息

主动回应即关联已知、主动思考、回应输入的过程,是意义建构的前提条件。主动学习视域下促进主动回应的阅读教学可以通过“创设高关联、多模态的学习情境,触发回应动机”“开展情境化、多轮次的自主提问,铺垫回应内容”“搭建多维度、可视化的范例支架,挖掘回应深度”三个策略加以优化,以帮助学生深入参与和探索学习过程,实现知识向能力、能力向素养的转化。

关键词：主动学习主动回应高中英语阅读教学优化策略

基于深度学习的初中科学学业水平考试复习策略——以《生态系统》为例

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教学月刊（中学版）（教学参考） 2024年第3期 24-27页

作者：黄鹏飞浙江省温州市教育教学研究院

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可... 详细信息

设计多样化的情境性问题,基于学生的问题解决考查学生的核心素养,是初中学业水平考试命题的新要求。而深度学习是培养核心素养的重要途径,可促进学生全面发展。因此,为使复习教学更好地体现基于核心素养的“教—学—评”一体化,教师可借鉴深度学习的主要特征进行系统设计:结合“联想与结构”特征,把握学情,使概念结构化,建构科学观念;结合“活动与体验”特征,任务导向,合作探索,提升探究实践能力;结合“迁移与应用”特征,把握本质,综合应用,发展科学思维;结合“价值与评价”特征,融合教育,反思领悟,培育态度与责任。

关键词：深度学习初中科学学业水平考试复习教学

数字+课程体系:中小学人工智能课程实施推进的温州路线

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中国科技教育 2024年第8期 25-29页

作者：冯京和浙江省温州市教育教学研究院

2022年,教育部发布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,显著提升了人工智能的教育地位,将其作为课程的逻辑核心,全面提升全体学生的人工智能素养,增强他们在智能环境中的适应力与创造力。那么,如何有效普及并开展以素养为导向的... 详细信息

2022年,教育部发布了《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,显著提升了人工智能的教育地位,将其作为课程的逻辑核心,全面提升全体学生的人工智能素养,增强他们在智能环境中的适应力与创造力。那么,如何有效普及并开展以素养为导向的人工智能教育呢?针对这个热点问题,浙江温州开展了相关实践研究,在人工智能数字+课程实施路径上作了有益的探索,取得了初步成效。

关键词：人工智能实施路径智能环境中小学义务教育浙江温州课程体系适应力