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多元支架助推深度探究——以《心脏和血液》一课为例

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湖北教育 2024年第7期 18-20页

作者：史鑫霞浙江省杭州市余杭区中泰中心小学

科学核心素养中的探究实践既是学生需要掌握的关键能力,也是实现科学核心素养的主要途径。教师利用情境创设支架、探究引导支架、深度研讨支架和拓展延伸支架,可以让学生经历真实有趣、有序有效的长时深度探究实践活动,帮助他们建构科... 详细信息

科学核心素养中的探究实践既是学生需要掌握的关键能力,也是实现科学核心素养的主要途径。教师利用情境创设支架、探究引导支架、深度研讨支架和拓展延伸支架,可以让学生经历真实有趣、有序有效的长时深度探究实践活动,帮助他们建构科学核心概念,发展核心素养。

关键词：探究实践拓展延伸深度探究情境创设科学核心素养探究引导发展核心素养核心概念

大单元教学视域下小学语文生长性作业的实践研究

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新课程研究 2024年第S1期 28-30页

作者：董春萍浙江省杭州市余杭区中泰中心小学

文章旨在探讨大单元教学视域下小学语文生长性作业的实践研究。通过收集和分析相关数据，研究者对于生长性作业在小学语文教学中的有效性和实施策略进行了深入研究。研究结果显示，在大单元教学视域下，生长性作业能够促进学生语文素养... 详细信息

文章旨在探讨大单元教学视域下小学语文生长性作业的实践研究。通过收集和分析相关数据，研究者对于生长性作业在小学语文教学中的有效性和实施策略进行了深入研究。研究结果显示，在大单元教学视域下，生长性作业能够促进学生语文素养的全面发展，并提高他们的学习动机和自主学习能力。本研究为小学语文教育提供了有益的借鉴和指导。

关键词：大单元教学视域小学语文生长性作业学习动机自主学习能力

多元支架助推深度探究——以《心脏和血液》一课为例

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湖北教育(科学课) 2024年第3期 18-20页

作者：史鑫霞浙江省杭州市余杭区中泰中心小学

科学核心素养中的探究实践既是学生需要掌握的关键能力，也是实现科学核心素养的主要途径。教师利用情境创设支架、探究引导支架、深度研讨支架和拓展延伸支架，可以让学生经历真实有趣、有序有效的长时深度探究实践活动，帮助他们建构...

科学核心素养中的探究实践既是学生需要掌握的关键能力，也是实现科学核心素养的主要途径。教师利用情境创设支架、探究引导支架、深度研讨支架和拓展延伸支架，可以让学生经历真实有趣、有序有效的长时深度探究实践活动，帮助他们建构科学核心概念，发展核心素养。[1]

关键词：

新课标下小学高段美术鉴赏教学探究——以中国传统绘画文人画为例

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试题与研究 2024年第18期 63-65页

作者：徐梦霞浙江省杭州市余杭区中泰中心小学

美术这门课程是我国中小学生在义务教育阶段必修的课程，也是我们国家素质教育的重要组成部分，美术鉴赏是课程教学的重要内容，旨在提高学生的审美能力和审美意识。本文结合笔者在小学高段美术课堂教学的经验，分析美术鉴赏课程的教学... 详细信息

美术这门课程是我国中小学生在义务教育阶段必修的课程，也是我们国家素质教育的重要组成部分，美术鉴赏是课程教学的重要内容，旨在提高学生的审美能力和审美意识。本文结合笔者在小学高段美术课堂教学的经验，分析美术鉴赏课程的教学现状，探究如何提高小学高段学生的美术鉴赏能力。对比鉴赏法一直以来就是美术鉴赏中一种相对直观鲜明并且高效的方法。对比鉴赏指的就是将有明显差异的同一类型的美术作品或美术现象放到一起，它可以从多方面对比，来引导学生从不同角度来自主地观察、探究作品的题材、主题、材质、色彩、线条、笔墨、技法等，学生可以清晰地把握美术作品的本质特征，从而加深对被表现作品的理解和感悟，思索作品所蕴含的意义等等。

关键词：新课标对比鉴赏小学高段美术文人画

基于模型建构的小学科学概念教学——以《点亮小灯泡》为例

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湖北教育 2024年第13期 40-43页

作者：冯美铃浙江省杭州市余杭区云会中心小学

模型建构是科学核心素养中科学思维的重要组成部分,培养学生模型建构能力是科学课程的目标之一。有关研究指出,科学学习就是科学建模的过程,科学学习过程中的观察、描述、解释、预测、推理微观和宏观自然事物、自然现象的实质就是建构... 详细信息

模型建构是科学核心素养中科学思维的重要组成部分,培养学生模型建构能力是科学课程的目标之一。有关研究指出,科学学习就是科学建模的过程,科学学习过程中的观察、描述、解释、预测、推理微观和宏观自然事物、自然现象的实质就是建构和应用科学模型的过程。[1]建构模型需要抓住事物的主要特征,舍弃一些次要的因素,将复杂问题简化为更易于理解的形式,起到化繁为简的作用。教师要引导学生观察、描述科学现象,提炼共性元素,将其简化建构模型并应用模型解决问题,从而促进学生对科学概念的深入理解。

关键词：建构模型科学课程化繁为简模型建构科学概念科学思维科学建模应用模型

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小学高段拓展阅读策略研究

教学月刊（小学版）（语文） 2024年第5期 39-41页

作者：陈立浙江省杭州市余杭区闲林中心小学

当下的拓展阅读遇到了诸多难题。为解决这些问题,教师可抓住人物、事件等要素联系不同文本,让阅读材料从零散无序到互文层进,让阅读方法从茫然泛读到深度研读,让阅读反馈从单一评价到多维展示。具体而言,可通过“聚焦主题,拓展视野”“... 详细信息

当下的拓展阅读遇到了诸多难题。为解决这些问题,教师可抓住人物、事件等要素联系不同文本,让阅读材料从零散无序到互文层进,让阅读方法从茫然泛读到深度研读,让阅读反馈从单一评价到多维展示。具体而言,可通过“聚焦主题,拓展视野”“对比聚思,解构形象”“多维表达,展评成果”等策略,有序发展学生的阅读能力,提高学生的核心素养。

关键词：拓展阅读学评策略

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玩转弹跳泥——小学中高段拓展活动教学设计案例分析

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读写算 2024年第5期 14-16页

作者：沈倩浙江省杭州市余杭区云会中心小学

本文以开展课后服务拓展-弹跳泥拓展教学活动为契机，利用特效肌理、平面转化、烟火回归这一系列教学系统开展针对性的教学活动，将弹跳泥装饰运用于生活中，将所学技能用于实处，并增强学生的自信心，更深层次地激发学生对弹跳泥学习... 详细信息

本文以开展课后服务拓展-弹跳泥拓展教学活动为契机，利用特效肌理、平面转化、烟火回归这一系列教学系统开展针对性的教学活动，将弹跳泥装饰运用于生活中，将所学技能用于实处，并增强学生的自信心，更深层次地激发学生对弹跳泥学习的兴趣，有效地培养学生的动手能力、创造能力、实践运用能力，对于课堂中粘土类美术课程设计和课后拓展活动设计具有很大的实践参考意义。

关键词：拓展活动弹跳泥动手能力实践能力

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RCE拓展：小学综合性美术活动的实践

教育 2024年第7期 45-47页

作者：邓超智浙江省杭州市余杭区云会中心小学

小学美术课程与学生生活经验紧密关联，是以视觉形象感知、理解和创造为特征的综合性和探索性的学习活动。《义务教育美术课程标准》中的学习活动建议提出，教师可以创新教学活动方式，使教学活动更加灵活，更具有主动性和创造性，注重...

小学美术课程与学生生活经验紧密关联，是以视觉形象感知、理解和创造为特征的综合性和探索性的学习活动。《义务教育美术课程标准》中的学习活动建议提出，教师可以创新教学活动方式，使教学活动更加灵活，更具有主动性和创造性，注重课程的开发与利用，提高美术教学的效益。RCE拓展是小学原生美术知识与其他课程资源相结合的综合性美术活动，强调资源引领、课程本体及延伸应用多种形式的交叉融合，能更好地培养学生创新精神与实践能力。

关键词：

基于学生立场的微项目教学实践——以低年级“多功能纸杯套”为例

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湖北教育 2024年第7期 39-42页

作者：曹芳婷浙江省杭州市余杭区五常中心小学

每一个学生都是独立的生命个体,有不同的生长方式和独特的知识解读方式,因此,教学要以学生接受、喜爱、有利于他们发展的方式来表现。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主,他们的逻辑思维能力尚处于萌芽阶段,不能较好地将事物抽象出... 详细信息

每一个学生都是独立的生命个体,有不同的生长方式和独特的知识解读方式,因此,教学要以学生接受、喜爱、有利于他们发展的方式来表现。小学低年级学生的思维以具体形象思维为主,他们的逻辑思维能力尚处于萌芽阶段,不能较好地将事物抽象出来,也不能透过现象看到事物的本质。我结合二年级《神奇的纸》一课,立足低年级学生的行为特征和心理特点,开展了“多功能纸杯套”微项目教学,探讨低年级教学的策略。

关键词：具体形象思维小学低年级学生生命个体纸杯低年级微项目教学逻辑思维能力行为特征