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以三张课表提高学校课程实施质量

中国教师 2024年第7期 111-113页

作者：曾宣伟浙江省杭州市上城区教育学院

课表是学校课程实施与管理最直观的“表象”,好的课表是学校高质量育人实践的“施工图”。但是,目前一张周课表模式难以适应新课程方案要求。新课程方案将劳动、综合实践活动、地方课程与校本课程设置为统筹课时,占总课时14%~18%,大致... 详细信息

课表是学校课程实施与管理最直观的“表象”,好的课表是学校高质量育人实践的“施工图”。但是,目前一张周课表模式难以适应新课程方案要求。新课程方案将劳动、综合实践活动、地方课程与校本课程设置为统筹课时,占总课时14%~18%,大致相当于每周三四节,而很多地方要求周课表要体现“开齐开足”,设置劳动、综合实践活动、班队课、地方课程、校本课程及心理健康六门“课”,那么无论怎么排都难以“符合规定”。这种“周课表”思维模式严重影响学校课程的高质量实施。从国家、地方与校本三类课程的性质、功能出发,编制更真实、更实用、更合理的课表,具有重要的现实意义。

关键词：新课程方案校本课程学校课程课程实施总课时综合实践活动课表施工图

让“评价研究”的过程成为“教师研修”的过程

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小学教学研究 2024年第6期 16-19页

作者：潘红娟浙江省杭州市上城区教育学院

评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导... 详细信息

评价,不仅在教学中具有诊断、激励与导向的功能,在教师研修与主题研究中,同样具有促进教师专业发展的潜在价值。发挥评价研究在教师研修中的作用的基本路径:在形成性评价中发挥命题导向功能,促进课堂转型;在专项评价中聚焦关键能力,导引专题研究;在素养测评中关注核心素养细化,助推课标落地。评价研究的目的在于实现以评促学、以评促教。

关键词：小学数学教学评价教师研修以评促教

交际语境视域下“表达与交流”的教学思考--以第一学段写话与口语交际教学为例

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教学月刊（小学版）（语文） 2024年第9期 35-39页

作者：钟玲浙江省杭州市上城区教育学院

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“写话、习作、口语交际”整合成“表达与交流”。理论研究认为,“交际语境”是提升“表达与交流”质量的重要因素。实践表明,一线教学中的非典型“交际语境”的创设给“表达与交流”教学带来问题... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“写话、习作、口语交际”整合成“表达与交流”。理论研究认为,“交际语境”是提升“表达与交流”质量的重要因素。实践表明,一线教学中的非典型“交际语境”的创设给“表达与交流”教学带来问题。为此,在交际语境视域下,借助第一学段写话与口语交际课例,梳理教学策略,提出“表达与交流”教学要点:强调客观性,创设真实语境,激发学生的“读者与对象意识”;体现动态性,丰富语境体验,培养学生的“合作与交往能力”;达成共享性,落实语用评价,提升学生的“表达与交流素养”。

关键词：表达与交流交际语境第一学段教学策略

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PCK视域下的高效教研范式探索

上海托幼 2024年第Z2期 44-45页

作者：汤肖丽浙江省杭州市上城区教育学院

PCK是学科教学知识的简称，其应用到学前教育，即拓展为“领域教学知识”，是有关教学知识的特有体系，包括领域内容知识、了解儿童的知识、教育方法的知识。领域教学知识是教师专业发展的重要组成部分，只有将领域学习和幼儿园整合课...

PCK是学科教学知识的简称，其应用到学前教育，即拓展为“领域教学知识”，是有关教学知识的特有体系，包括领域内容知识、了解儿童的知识、教育方法的知识。领域教学知识是教师专业发展的重要组成部分，只有将领域学习和幼儿园整合课程有机结合，才能有效促进幼儿的全面发展。为帮助教师获得系统、全面的领域教学知识，建立起应对多元课程样态所必需的知识融合、迁移和转化能力，我们通过以下三步教研路径，展开了PCK视域下的高效教研范式探索。

关键词：

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构建共生共赢的研修共同体

中国信息技术教育 2024年第17期 18-19页

作者：王卫东浙江省杭州市上城区教育学院

在将近23年的教研生涯中,我经历了技术的发展、教育的课改,教材的更新、新课标的出台,信息科技课程的诞生等。无论是哪一轮课改,最终都要通过广大一线教师来具体实施和落地。但中小学信息科技教师人数很少,事务性工作较多,因此,我所在... 详细信息

在将近23年的教研生涯中,我经历了技术的发展、教育的课改,教材的更新、新课标的出台,信息科技课程的诞生等。无论是哪一轮课改,最终都要通过广大一线教师来具体实施和落地。但中小学信息科技教师人数很少,事务性工作较多,因此,我所在的杭州市上城区信息科技教研工作通过牵手行动、专题工作室、群学共研等多种教研机制,引领全体教师专业化、均衡化发展。

关键词：教师专业化教研工作教师人数一线教师均衡化发展教研机制课改杭州市上城区

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基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施

教学月刊（小学版）（数学） 2024年第7期 16-20页

作者：邵虹浙江省杭州市上城区教育学院

跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展。跨学科主题学习以素养为导向,遵循“主题确定—目... 详细信息

跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展。跨学科主题学习以素养为导向,遵循“主题确定—目标研制—任务设计—评价反思”的逻辑进行设计,通过渗透学科知识、提高实践能力、培养综合思维、评估学习表现,促进学生高阶思维和综合素养的提升。

关键词：学科素养跨学科主题学习设计框架实施

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技术赋能小学语文主观题评改的循证研究

教学月刊（小学版）（语文） 2024年第10期 57-59页

作者：汤亚梅浙江省杭州市上城区教育学院

为有效改变教师凭借经验批改主观题,无法以评促教、以评促学的现状,有必要“研制标准,让作业评分科学化;依托技术,让作业评改可视化;以生为本,让作业设计精准化”,探索技术赋能小学语文主观题评改的新样态,加强研究主观题设计与实施的... 详细信息

为有效改变教师凭借经验批改主观题,无法以评促教、以评促学的现状,有必要“研制标准,让作业评分科学化;依托技术,让作业评改可视化;以生为本,让作业设计精准化”,探索技术赋能小学语文主观题评改的新样态,加强研究主观题设计与实施的全过程,深化基础教育教学方式变革。

关键词：技术赋能作业评改主观题

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走向生本:沈大安“大语文教学”的旨归

小学语文教学 2024年第28期 21-23页

作者：陆虹浙江杭州市上城区教育学院

生本,一直是沈老师在语文教学研究中倡导及强调的;“为学生的发展而教”,是沈老师“大语文教学”思想的核心内涵。沈老师常说:“课要上成有用的课,不要上成对学生没有实际好处的课,一些课上下来是很好看,但对学生没有一点用处。”沈老... 详细信息

生本,一直是沈老师在语文教学研究中倡导及强调的;“为学生的发展而教”,是沈老师“大语文教学”思想的核心内涵。沈老师常说:“课要上成有用的课,不要上成对学生没有实际好处的课,一些课上下来是很好看,但对学生没有一点用处。”沈老师是如何真诚地践行这一思想的,我们可以从他曾经指导过的青年教师的课堂中去找寻答案。

关键词：语文教学研究大语文教学学生的发展生本青年教师核心内涵课堂

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嵌入评价任务的阅读教学活动改进

小学语文教学 2024年第1期 34-37页

作者：汤亚梅浙江杭州市上城区教育学院

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。但是,长... 详细信息

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)指出:课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。但是,长期以来,小学语文传统的教学设计思路始终是这样的环节:教学目标、教学内容、教学活动。

关键词：过程性评价课堂教学评价小学语文选择评价评价工具评价任务阅读教学活动教学设计思路