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大单元视域下项目式作业设计的“三重逻辑”

思想政治课教学 2024年第8期 48-50页

作者：麻桂芬吴姣云浙江省宁波江北区教研室浙江省宁波江北中心学校

新课程以素养目标推进大单元设计,倡导议题式、体验式、项目式等学习方式变革。作业是课堂教学的延续和补充,是“双减”背景下“提质增效”的突破口。从作业目标、作业内容、作业任务等基本要素出发,通过作业结构化分层,可以厘清作业的... 详细信息

新课程以素养目标推进大单元设计,倡导议题式、体验式、项目式等学习方式变革。作业是课堂教学的延续和补充,是“双减”背景下“提质增效”的突破口。从作业目标、作业内容、作业任务等基本要素出发,通过作业结构化分层,可以厘清作业的育人逻辑、学科逻辑、生活逻辑三条线。站在大单元视角,以“三重逻辑”统领项目式作业设计,即依据育人逻辑确立作业目标;紧扣学科逻辑选择作业内容;遵循生活逻辑设定作业任务。在项目式作业设计和实践中灵活演绎“三重逻辑”,能够最大程度发挥项目式作业的育人功能。

关键词：大单元项目式作业设计育人逻辑学科逻辑生活逻辑

多场域学习助推儿童深度学习研究——以龙观乡中心幼儿园为例

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教学管理与教育研究 2024年第6期9卷 48-50页

作者：赵俊浙江省宁波市海曙区龙观乡中心幼儿园 315166

多场域学习对促进幼儿深度学习有着良好作用。为帮助幼儿进行深度学习,文中结合幼儿教育实践,从搭建多种资源平台、探索幼儿活动路径、推行“五制”学习方式等三个方面分析开展多场域学习的方法,助力儿童进行深度学习,促进其经验生长。

关键词：多场域学习幼儿深度学习

初中数学素育下的思考——从一个问题的求解看数学解题思维的培养

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数理天地（初中版） 2024年第17期 22-23页

作者：颜胤豪浙江省宁波市江北中心学校 315000

初中数学教育的目标之一是培养学生的数学解题思维,这不仅是为了解决具体的数学问题,更是为了锻炼学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力.本文围绕三个具体的数学问题展开讨论,通过不同的解题方法和思维过程,探讨如何在初中数学教育... 详细信息

初中数学教育的目标之一是培养学生的数学解题思维,这不仅是为了解决具体的数学问题,更是为了锻炼学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力.本文围绕三个具体的数学问题展开讨论,通过不同的解题方法和思维过程,探讨如何在初中数学教育中培养学生的数学解题思维.

关键词：初中数学解题思维推理能力

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如何基于习题实施项目化作业

小学数学教师 2024年第1期 80-81页

作者：李旭霞浙江省宁波市北仑区小港中心学校

“怎样挂画又正又快”是人教版《数学》四年级上册第五单元练习十第7题(图1)。该练习设计真实、有趣,引起了学生的探究兴趣如何基于此题开展项目化作业设计?我们可以这样做(图2)。一、提出问题,确定方案提问:(出示图1情境)这个小女孩遇... 详细信息

“怎样挂画又正又快”是人教版《数学》四年级上册第五单元练习十第7题(图1)。该练习设计真实、有趣,引起了学生的探究兴趣如何基于此题开展项目化作业设计?我们可以这样做(图2)。一、提出问题,确定方案提问:(出示图1情境)这个小女孩遇到了什么困难?你们在现实生活中遇到过类似的难题吗?

关键词：探究兴趣现实生活单元练习项目化作业《数学》练习设计人教版情境

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借势“双减”政策构建课后服务新模式

创新人才教育 2024年第2期 50-55页

作者：宋海浩李旭霞华艺浙江省宁波市北仑区小港中心学校浙江宁波315800

随着2021年“双减”政策的出台,面对“家长刚需、学生嫌弃、教师无奈”的课后服务现状,宁波市北仑区小港中心学校依托地域特色和育人环境,结合办学理念,注重“五育”并举,从学生内心真实的学习需求出发,访谈家长迫切的教育需求,充分调... 详细信息

随着2021年“双减”政策的出台,面对“家长刚需、学生嫌弃、教师无奈”的课后服务现状,宁波市北仑区小港中心学校依托地域特色和育人环境,结合办学理念,注重“五育”并举,从学生内心真实的学习需求出发,访谈家长迫切的教育需求,充分调动教师积极性和创造性,从更新服务理念、革新服务内容、创新服务评价等方面构建与实施课后服务新模式,更好地发挥学校课后服务主渠道和主阵地作用,营造新的教育生态环境,促进家校社协同共育。

关键词： “双减”政策课后服务服务模式

培养高阶思维的初中科学综合学习——以自行车“旧车焕新”为例

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物理教学 2024年第8期46卷 74-80页

作者：朱红王迪宁波市海曙区教研室浙江315010 宁波市海曙区古林镇中心初级中学浙江315174

综合学习突出以“整合与联结”的思想引领学习内容与学习方式的变革。在整体主义思维影响下,依据知识的结构化与课程综合性的特点,综合学习强调学生的学习要加强知识间的联系、加强与生活经验的联系、加强与生产实践的联系。在“力是改... 详细信息

综合学习突出以“整合与联结”的思想引领学习内容与学习方式的变革。在整体主义思维影响下,依据知识的结构化与课程综合性的特点,综合学习强调学生的学习要加强知识间的联系、加强与生活经验的联系、加强与生产实践的联系。在“力是改变物体运动状态的原因”单元学习中设计自行车“旧车焕新”的真实生活情境,通过问题解决、联结知识,获取证据、作出决策,批判质疑、作出解释,问题探讨、提出创见等环节的综合学习,培养学生的问题求解能力、决策力、批判性思维、创新思维等高阶思维能力,在此过程中培养学生的核心素养。

关键词：高阶思维综合学习自行车

“教—学—评”一体化视角下初中英语听后评价活动的设计

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教学月刊（中学版）（外语教学） 2024年第5期 61-66页

作者：金卉浙江省宁波市海曙区储能学校

听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节,常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计,以及时检测教学目标... 详细信息

听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节,常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计,以及时检测教学目标是否达成、及时发现学生学习过程中的问题、及时给学生提供帮助和反馈,实现以评促学,以评促教。

关键词：听后评价活动 “教—学—评”一体化初中英语

基于6E学习模式的初中科学探究教学实践——以“电磁感应”为例

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物理教师 2024年第8期45卷 35-38页

作者：朱红吴严贝宁波市海曙区教研室浙江宁波315016 宁波市海曙区高桥镇中心初级中学浙江宁波315175

6E学习模式是源于STEAM的一种学习模式,在5E学习模式的基础上加入“工程设计”的理念与实践,包含引入、探究、解释、工程、迁移和评价6个教学环节.以华师大版“电磁感应”为例,探索6E学习模式的构建及在科学教育中的应用.通过创设情境... 详细信息

6E学习模式是源于STEAM的一种学习模式,在5E学习模式的基础上加入“工程设计”的理念与实践,包含引入、探究、解释、工程、迁移和评价6个教学环节.以华师大版“电磁感应”为例,探索6E学习模式的构建及在科学教育中的应用.通过创设情境、引入主题,实验探究、建构原理,深度理解、作出解释,应用原理、设计物化,联系实际、迁移应用,展示交流、评价推进等6个环节进行教学设计及教学实践,以培养学生的探究实践能力,更好地认识科学、技术与社会的关系.

关键词： 6E学习模式探究教学工程设计

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“生物体的稳态与调节”的实验探究

文理导航(中旬) 2024年第3期 4-6页

作者：郑成明浙江省宁波市海曙区储能学校

本文旨在探讨初中科学“生物体的稳态与调节”实验探究教学中，以“生态缸”模拟实验为例的教学方法。实验内容以生态缸类型决定，如“淡水生态缸”涵盖了水生植物、小型鱼类和水质等指标的测定，旨在通过实验帮助学生理解生态系统的基... 详细信息

本文旨在探讨初中科学“生物体的稳态与调节”实验探究教学中，以“生态缸”模拟实验为例的教学方法。实验内容以生态缸类型决定，如“淡水生态缸”涵盖了水生植物、小型鱼类和水质等指标的测定，旨在通过实验帮助学生理解生态系统的基本概念，掌握稳态与调节的关系，培养科学分析能力并提高操作技能。

关键词：初中科学实验 “生态缸”