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试析英国学位学徒制的兴起与发展

成人教育 2024年第5期44卷 88-93页

作者：丁晓轩王辉河北师范大学石家庄050024 河北省职业技术教育研究所石家庄050031

围绕英国学位学徒制概念界定、发展历程、勃兴之源等方面进行研究,试图厘清英国高等职业教育新兴人才培养模式——学位学徒制在不同时期的发展脉络,同时从内、外两个维度,分析学位学徒制的兴起原因,着力探究学位学徒制人才培育模式特色... 详细信息

围绕英国学位学徒制概念界定、发展历程、勃兴之源等方面进行研究,试图厘清英国高等职业教育新兴人才培养模式——学位学徒制在不同时期的发展脉络,同时从内、外两个维度,分析学位学徒制的兴起原因,着力探究学位学徒制人才培育模式特色及优势。研究英国学位学徒制,有利于将其运用于我国现代学徒制的发展进程之中,从而更好地推进职业本科教育进程,为中国特色职业教育体系添砖加瓦,以促进职业教育高质量发展。

关键词：英国学位学徒制现代学徒制高等职业教育职业本科教育人才培养

“守正创新”理念下郑州市职业教育研究——以郑州市“市域大教研”为例

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中州大学学报 2024年第3期41卷 119-123页

作者：牛晓红郑州市教育科学规划与评估中心职业教育教学研究室河南郑州450000

协同共治是新时期职业教育守正创新的必然选择,开放性、跨界性、融合性是职业教育的显著特征,校企合作、产教融合是职业教育的本质要求。职业教育的高质量发展,离不开政府、行业、企业、学校的协同发展和深度融合,构建政企校三方联动的... 详细信息

协同共治是新时期职业教育守正创新的必然选择,开放性、跨界性、融合性是职业教育的显著特征,校企合作、产教融合是职业教育的本质要求。职业教育的高质量发展,离不开政府、行业、企业、学校的协同发展和深度融合,构建政企校三方联动的教研共同体,培育“开放、合作、传承、创新”的教研文化,彰显“立足传统而不滞于传统,依托经验而不止于经验,守正创新,与时俱进,兼收并蓄,协同共进”的文化特质,是新时期郑州市“市域大教研”的使命与担当。

关键词：职业教育守正创新 “市域大教研”

职业院校课程思政教学体系建设的问题剖析、内涵澄清与行动路径

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中国职业技术教育 2024年第20期 42-49页

作者：柳叶青上海市教师教育学院(上海市教育委员会教学研究室)

针对课程思政教学体系建设过程中存在缺乏历史观照、系统思维不足、类型认识不充分的思维困境,职业院校应坚持类型定位,充分认识课程思政教学体系的多维性与复杂性,妥当处理好继承与发展、阶段与类型的关系,兼顾教学体系和德育体系的规... 详细信息

针对课程思政教学体系建设过程中存在缺乏历史观照、系统思维不足、类型认识不充分的思维困境,职业院校应坚持类型定位,充分认识课程思政教学体系的多维性与复杂性,妥当处理好继承与发展、阶段与类型的关系,兼顾教学体系和德育体系的规律特征,围绕理念、主体、目标、内容、方法、评价、环境7个关键要素,从学校、专业、课程、课堂四个层面依序构建各学段纵向衔接,各专业横向配合,教育内容逐层递进、螺旋上升的一致性连贯体系。

关键词：职业教育课程思政教学体系基本要素行动路径

教师教学创新团队建设成效、困境和建议——基于福建省两批省级职业院校教师教学创新团队建设的分析

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福建教育 2024年第39期 11-15页

作者：林思煌程尧凡福建省职业技术教育中心

对122个福建省级职业院校教师教学创新团队的建设院校和专业群分布情况进行统计分析,结果表明,教学创新团队立项院校以公办高等职业院校为主,集中在省属院校和泉州、福州、厦门、漳州等地区,立项专业群分布情况与相关专业大类的办学规... 详细信息

对122个福建省级职业院校教师教学创新团队的建设院校和专业群分布情况进行统计分析,结果表明,教学创新团队立项院校以公办高等职业院校为主,集中在省属院校和泉州、福州、厦门、漳州等地区,立项专业群分布情况与相关专业大类的办学规模和办学水平有直接关联。福建省首批41个省级职业院校教师教学创新团队通过项目建设,在制度建设、梯队组建、产教融合、教学改革、融合育人、技术服务等方面取得了一定成效,但同时存在制度建设不完善、成员结构优化不足、产教融合不深入、标志性成果缺失、配套经费投入不足等问题。为此,需要进一步加强项目建设过程管理,加大项目支持力度,搭建省级交流平台,聚焦重点产业领域,推动教学创新团队的高质量发展,进而辐射带动省内职业院校教师队伍建设。

关键词：教学创新团队职业教育教师队伍教学改革

嵌入性理论下县域职业教育高质量发展的逻辑与路径

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职业技术教育 2024年第4期45卷 57-63页

作者：庞世俊缑文玉河北师范大学职业技术学院、河北省职业技术教育研究所石家庄050024 河北师范大学职业技术学院

县域职业教育高质量发展是指在县域范围内,通过改革创新提高职业教育质量,以满足县域经济社会发展和个人发展的需求。根据嵌入性理论中“文化—政治—结构—认知嵌入性”分析框架,细化构建了“价值取向—县域文化—国家战略—县域治理... 详细信息

县域职业教育高质量发展是指在县域范围内,通过改革创新提高职业教育质量,以满足县域经济社会发展和个人发展的需求。根据嵌入性理论中“文化—政治—结构—认知嵌入性”分析框架,细化构建了“价值取向—县域文化—国家战略—县域治理—社会经济—个体发展—本质认知—表象认知嵌入性”分析框架,分析认为,文化嵌入性、政治嵌入性、结构嵌入性和认知嵌入性是县域职业教育高质量发展的内在逻辑。据此得出县域职业教育高质量发展的实践路径:以县域内文化现象为切入点,为职业教育注入文化底蕴和动能;以优化县域政治实践为重点,引领职业教育内涵式发展;以职业教育改革创新为动力,提高县域职业教育多元适应性;以改变县域职教偏见为痛点,多方合力弥补社会结构性缺陷。

关键词：县域职业教育高质量发展嵌入性理论

“非课堂”:一种学生立场的职业教育教学新样态

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中国职业技术教育 2024年第11期 33-40,48页

作者：张国红李双彤王长辉金华市教育教学研究中心职教部浙江省兰溪市职业中等专业学校浙江省兰溪市教育局教研室

针对职业学校中普遍存在的学生学习投入度不足与教学效率偏低的问题,创新性地提出了一种全新的教学样态——“非课堂”。这一概念实现了从传统的时空视角到学生视角的根本转变,旨在为学生营造一种“无课堂感”的自然学习情境,从而激发... 详细信息

针对职业学校中普遍存在的学生学习投入度不足与教学效率偏低的问题,创新性地提出了一种全新的教学样态——“非课堂”。这一概念实现了从传统的时空视角到学生视角的根本转变,旨在为学生营造一种“无课堂感”的自然学习情境,从而激发其学习热情与主动性。在实施策略上,坚持自然性、真实性与情境性的原则,通过教学内容的项目化、教学方法的自然序、教学平台的支持性以及教学空间的场域化等四个维度的整体构建,为非课堂的实施提供有力的支撑。借助现代技术手段使得“非课堂”教学得以多维度协同进化和整体性优化。“非课堂”概念的提出对加速职业教育的自我革新有着重要意义,对整个教育体系改革具有普适性价值。

关键词：职业教育教学非课堂学生立场自然性

探索深度学习视角下的初中信息科技学科实践路径——以“空气温度监测智能管家”项目实践为例

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中国信息技术教育 2024年第20期 53-57页

作者：苏秀萍林文英福建省厦门市海沧中学福建省普通教育教学研究室

本研究旨在通过“空气温度监测智能管家”项目实践活动,深入观察和分析课堂教学的实际情况,识别并诊断可能存在的问题,总结教学过程中的常见误区和挑战,并探索有效的改进策略及实践路径,以期在未来的课堂教学中能够更有效地应对即时出... 详细信息

本研究旨在通过“空气温度监测智能管家”项目实践活动,深入观察和分析课堂教学的实际情况,识别并诊断可能存在的问题,总结教学过程中的常见误区和挑战,并探索有效的改进策略及实践路径,以期在未来的课堂教学中能够更有效地应对即时出现的问题,为学生提供一个能够自由发挥创造力、培养批判性思维和展示个人才能的环境。

关键词：深度学习信息科技项目实践

职业教育国际合作的理论创新和实践探索——“2023中国—东盟职业教育发展论坛”综述

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职业技术教育 2024年第6期45卷 6-12页

作者：李东航张祺午南宁师范大学职业技术师范学院南宁530001 吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院长春130052

2023年12月24日至25日,由中国—东盟职业教育研究中心举办的“2023中国—东盟职业教育发展论坛”在广西南宁召开。本次论坛以“集聚开放·合作创新”为主题,与会专家学者围绕中国与东盟职业教育高质量发展、职业教育国际产教融合、职业... 详细信息

2023年12月24日至25日,由中国—东盟职业教育研究中心举办的“2023中国—东盟职业教育发展论坛”在广西南宁召开。本次论坛以“集聚开放·合作创新”为主题,与会专家学者围绕中国与东盟职业教育高质量发展、职业教育国际产教融合、职业教育国际化等方面进行了深入交流研讨,并就强化职教发展模式交流互鉴、创新中国与东盟职业教育合作机制、共创职业教育国际产教融合新范式和加强职教智库合作等方面形成了广泛共识。

关键词：国际合作国际产教融合职业教育高质量发展中国—东盟职业教育合作

教师情感教学观对青少年学业价值观的影响及作用机制

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教育研究与实验 2024年第5期 83-89页

作者：何安明王嘉豪惠秋平信阳师范大学教育科学学院信阳464000 温县职业技术教育中心焦作454000

为考察教师情感教学观与青少年学业价值观的关系,采用情感教学观问卷、情感教学技能问卷、成就目标问卷和学业价值观量表对1459名青少年进行问卷调查。结果表明:(1)教师情感教学观与青少年学业价值观呈显著正相关;(2)教师情感教学观不... 详细信息

为考察教师情感教学观与青少年学业价值观的关系,采用情感教学观问卷、情感教学技能问卷、成就目标问卷和学业价值观量表对1459名青少年进行问卷调查。结果表明:(1)教师情感教学观与青少年学业价值观呈显著正相关;(2)教师情感教学观不仅可以直接正向预测青少年学业价值观,而且可以通过三条中介路径对学业价值观产生影响:情感教学技能的单独中介作用、成就目标的单独中介作用以及情感教学技能和成就目标的序列中介作用。教师情感教学观影响青少年学业价值观的内部作用机制的揭示,对于教师情感教学和青少年学业价值观的干预实践有一定启示意义。

关键词：情感教学观情感教学技能成就目标学业价值观青少年