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“气”的构式化与“愤怒”的概念化

河南大学学报(社会科学版) 2025年第1期 101-106+155页

作者：王晓伟河南大学外语学院

汉语表达中“气”的构式组构方式十分丰富，构式化理论从历时角度能够揭示“愤怒”情感在汉语系统中的演化过程和概念化机制。基于CCL古汉语语料库文献，可以发现先秦时期“怒”为汉语“愤怒”情感的原型性表达，且“气”的分类业已存... 详细信息

汉语表达中“气”的构式组构方式十分丰富，构式化理论从历时角度能够揭示“愤怒”情感在汉语系统中的演化过程和概念化机制。基于CCL古汉语语料库文献，可以发现先秦时期“怒”为汉语“愤怒”情感的原型性表达，且“气”的分类业已存在。经历宋元时期构式化过程中的新分析和类比阶段，明清至今动宾结构的“生气”成为“愤怒”情感的原型性表达。在概念转喻以及隐喻机制驱动下，主谓结构“气（N）-Y”、动补和动宾结构“气（V）-Y”也可用于表达“愤怒”。所有“气”构式借助语言的图式性和能产性特征，构建构式网并产出用例，从而实现“愤怒”情感的概念化，丰富了汉语的情感表达体系。

关键词： “气” “愤怒” 构式化概念化构式网

基于自适应特征模式分解与联合卷积的UUV辐射噪声识别方法

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控制与决策 2025年第1期 155-161页

作者：肖启阳黄澳飞金勇魏倩河南大学人工智能学院

针对水下小型UUV难以检测识别问题,提出基于自适应特征模式分解与联合卷积网络的UUV辐射噪声识别方法.首先,采用自适应特征模式分解(AFMD)对信号进行处理,获取一系列分解分量,根据基尼指数(GiNi index)选取最优分量进行重构;然后,对重... 详细信息

针对水下小型UUV难以检测识别问题,提出基于自适应特征模式分解与联合卷积网络的UUV辐射噪声识别方法.首先,采用自适应特征模式分解(AFMD)对信号进行处理,获取一系列分解分量,根据基尼指数(GiNi index)选取最优分量进行重构;然后,对重构后的信号进行连续小波变换,获取不同类型辐射噪声的二维时频图;最后,在频率动态卷积模块和SGE (spatial group-wise enhance)模块基础上,引入特征融合模块构建联合卷积神经网络(JCNN),利用所设计网络提取二维时频图特征,实现水下无人潜水器辐射噪声分类.实验结果表明,所提出方法能够对水下UUV辐射噪声进行识别,且识别率较高.

关键词：水下辐射噪声自适应特征模式分解联合卷积神经网络噪声识别

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从斯巴达故事看卢梭的“非开化论”——重访卢梭《论科学和文艺》

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河南大学学报(社会科学版) 2025年第1期 6-12+152页

作者：叶然河南大学文学院

卢梭在《论科学和文艺》中似乎展示了有可能建立一种不废古代高贵单纯的现代民主。在民主时代此可能性的吸引力不言而喻。这关乎一个根本问题：卢梭站在古今之间的什么位置?如上“古今之争”式的追问可以细化为：卢梭的“非开化论”(对... 详细信息

卢梭在《论科学和文艺》中似乎展示了有可能建立一种不废古代高贵单纯的现代民主。在民主时代此可能性的吸引力不言而喻。这关乎一个根本问题：卢梭站在古今之间的什么位置?如上“古今之争”式的追问可以细化为：卢梭的“非开化论”(对应“古”)与反僭政激情(对应“今”)何干?通过分析《论科学和文艺》如何化用柏拉图《普罗塔戈拉》中的斯巴达故事，可知卢梭的反僭政激情关乎卢梭“非开化论”的如下内在疑难：“文艺的好古人士”卢梭反复画出又抹掉他所说的贤哲和平常人之间“光荣的界线”。而这源于卢梭以现代艺人式“全新而吸引人”的方式看待他所谓“事情的当前[僭政]状态”。

关键词：卢梭非开化论论科学和文艺柏拉图斯巴达故事

共生理论视角下的众创空间生态系统:一个新的分析框架

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河南大学学报(社会科学版) 2025年第1期 36-42+153页

作者：刘锦英程金林河南大学商学院

通过构建生态系统促进创新创业是众创空间发展的重要思路，共生理论的引入有助于深化对众创空间生态系统运转规律的科学认识。剖析共生要素的构成及其关系，构建众创空间生态系统分析框架，解析众创空间生态系统的发展逻辑。研究发现，... 详细信息

通过构建生态系统促进创新创业是众创空间发展的重要思路，共生理论的引入有助于深化对众创空间生态系统运转规律的科学认识。剖析共生要素的构成及其关系，构建众创空间生态系统分析框架，解析众创空间生态系统的发展逻辑。研究发现，众创空间生态系统的共生要素包括共生单元、共生基质、共生关系、共生环境与共生机制；共生要素之间，存在着复杂关系与相互作用；平台方作为核心单元，担当系统的引导者、建构者、资源配置者与协调者等中枢管理职能；共生机制作为共生要素之间相互作用的桥梁，决定共生发展的方向；众创空间生态系统的共生发展建立在共生绩效提升的基础之上，而共生绩效的产生是共生要素围绕着创新创业需求相互作用的结果。

关键词：众创空间生态系统共生理论共生要素分析框架

工科专业课教师课程思政参与行为及其影响路径——基于计划行为理论的分析

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高等工程教育研究 2025年第1期 83-90页

作者：王红雨闫广芬天津大学教育学院

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平，其中情感性参与水平最高，认知性参与水平次之，行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现：教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发... 详细信息

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平，其中情感性参与水平最高，认知性参与水平次之，行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现：教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发挥中介作用，且主观规范对教师课程思政参与意愿产生影响效应最大；情境支持与课程思政参与能力则通过调节作用在参与意愿与参与行为中发挥影响。对此，应努力培育课程思政“高沉浸型”教师，促使工科专业课教师课程思政参与行为做实做优；发挥思政有用性及可兼容性的引导功能，提升工科专业课教师课程思政参与意愿；淬炼教师课程思政参与能力，健全教师思政教学的情境支持，协同助力工科专业课教师课程思政参与行为的有效提升。

关键词：工科专业课教师课程思政参与行为计划行为理论

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牛津大学知识转移机制的理论基础与特征

高等工程教育研究 2025年第1期 188-194页

作者：江增煜徐小洲浙江大学教育学院

知识转移是实现知识商业化的关键环节，对推动大学研究成果向现实生产力转化、促进知识经济发展、提升新质生产力具有重要作用。牛津大学通过构建与完善知识转移机制，及时将研究成果商业化，取得了社会效益、经济效益、学术效益三丰收... 详细信息

知识转移是实现知识商业化的关键环节，对推动大学研究成果向现实生产力转化、促进知识经济发展、提升新质生产力具有重要作用。牛津大学通过构建与完善知识转移机制，及时将研究成果商业化，取得了社会效益、经济效益、学术效益三丰收。牛津大学知识转移机制以协同演化理论为依据，形成了五位一体的生态体系：组织机制以多主体嵌套合作促进互利共生，运行机制以网格化专业队伍推动链式演变，保障机制以全域性支撑体系牵动整合效应，评估机制以标准化监控开展精细化管理，反馈机制以动态化流程增强非线性交互循环。整体看，牛津大学知识转移机制具有多层协同、多路反馈、多向联动等特点，其创新举措与改革经验对我国完善知识转移机制、促进科技成果高效率转化具有借鉴意义。

关键词：英国牛津大学知识转移机制

伦敦大学学院科技创新的路径与特色——基于集成创新视角

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高等工程教育研究 2025年第1期 181-187页

作者：郄海霞崔靖晨天津大学教育学院

科技创新发展是适应科学技术综合化趋势、推动产业迈向中高端的必然选择，以集成创新为特征的工程科技创新为实现产学研高质量协调发展提供了更有力的技术支撑。伦敦大学学院秉持“集成”创新理念，基于学科集成、管理集成、战略集成和... 详细信息

科技创新发展是适应科学技术综合化趋势、推动产业迈向中高端的必然选择，以集成创新为特征的工程科技创新为实现产学研高质量协调发展提供了更有力的技术支撑。伦敦大学学院秉持“集成”创新理念，基于学科集成、管理集成、战略集成和组织集成构建了内部集成创新系统促进科技成果转化、外部集成创新系统推动重点技术研发的双链条互动创新体系，对工程科技创新和发展具有重要启发。我国研究型大学应探索集战略规划、组织协同、知识技能、部门管理于一体的工程科技集成创新路径，整合多方资源协同开展关键技术攻关，激发未来工程科技创新活力和能动性，加快推进高水平科技自立自强。

关键词：伦敦大学学院工程科技集成创新

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立足学科做好跨学科主题学习的三个关键问题

内蒙古社会科学 2025年第1期 190-196+2页

作者：郭华江笑北京师范大学教育学部

跨学科主题学习是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的课程改革新措施。实施跨学科主题学习，必须把握好其与学科的关系。跨学科主题学习要主动“跨出去”以加强学科间的关联，还要“跨回来”以促进学科学习的拓展和深化。跨学科主题... 详细信息

跨学科主题学习是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的课程改革新措施。实施跨学科主题学习，必须把握好其与学科的关系。跨学科主题学习要主动“跨出去”以加强学科间的关联，还要“跨回来”以促进学科学习的拓展和深化。跨学科主题学习既要关注真实问题的解决，又要关注是否承载了学科的重要内容。跨学科主题学习既要自觉落实学生在教学中的主体地位，又要充分发挥教师的主导作用，支持学生在综合学习和运用人类历史文化成果的过程中发展自身的主体性。

关键词：跨学科主题学习学科课程学科教学学生主体教师主导

教育科技人才是中国式现代化基础性战略性支撑的意义、内涵与机制

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中国远程教育 2025年第1期 59-70页

作者：李立国清华大学教育研究院教育部—清华大学教育战略决策与国家规划研究中心

教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑，是由教育、科技、人才在现代化进程中的地位与作用所决定的。在现代化发展的不同阶段，追赶时期的现代化和建成之后的现代化，教育、科技、人才的作用与表现不同。中国式现代化还... 详细信息

教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑，是由教育、科技、人才在现代化进程中的地位与作用所决定的。在现代化发展的不同阶段，追赶时期的现代化和建成之后的现代化，教育、科技、人才的作用与表现不同。中国式现代化还处于发展过程中，科技创新在三者中居于主导地位。从过去的教育、科技、人才各自改革，到现在的教育科技人才一体改革，共同之处都是服从和服务于国家发展战略和经济体制改革，不同之处是分头改革的目标是适应由计划经济体制到市场经济体制的转变，发展教育大国、科技大国、人才大国。现在的一体改革是三者形成倍增效应，既要在一体改革中建成教育强国、科技强国、人才强国，同时在一体改革中构建起支持全面创新的体制机制，提升国家创新体系整体效能。

关键词：中国式现代化教育科技人才一体改革基础性支撑战略性支撑