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小学生自我控制、孤独感与社交焦虑的关系:一项交叉滞后分析

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心理发展与教育 2024年第5期40卷 687-694页

作者：李文辉王迦乐祖静李婵沈阳师范大学学前与初等教育学院沈阳110034 沈阳工程学院国际教育学院沈阳110136

为揭示小学生自我控制、孤独感和社交焦虑之间的关系与纵向预测作用,采用交叉滞后的分析方法,以沈阳市某实验小学440名3~5年级的小学生为调查对象,进行间隔半年的追踪研究。结果主要发现:(1)自我控制T1对孤独感T2具有显著负向预测作用;... 详细信息

为揭示小学生自我控制、孤独感和社交焦虑之间的关系与纵向预测作用,采用交叉滞后的分析方法,以沈阳市某实验小学440名3~5年级的小学生为调查对象,进行间隔半年的追踪研究。结果主要发现:(1)自我控制T1对孤独感T2具有显著负向预测作用;(2)孤独感T1对社交焦虑T2具有显著正向预测作用;(3)孤独感在自我控制与社交焦虑的关系中起到跨时间的完全中介作用。结果表明,小学生自我控制能力的提高可以降低其孤独感,孤独感的降低则可以进一步地缓解其社交焦虑。

关键词：小学生自我控制孤独感社交焦虑交叉滞后分析

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媒介变革视野下的教师学习转向

教师教育研究 2024年第05期 53-59页

作者：林琦杭州师范大学经亨颐教育学院杭州师范大学中国教育现代化研究院

教师学习活动依托特定的媒介发生，而媒介不仅传递着学习信息，更是透过自身逻辑持续形塑教师学习的内涵、形态与机制。换言之，媒介的变革正在不断地重新定义教师学习，推动其发生结构性转向。本研究基于文化历史活动理论的创新重构，... 详细信息

教师学习活动依托特定的媒介发生，而媒介不仅传递着学习信息，更是透过自身逻辑持续形塑教师学习的内涵、形态与机制。换言之，媒介的变革正在不断地重新定义教师学习，推动其发生结构性转向。本研究基于文化历史活动理论的创新重构，对口媒、纸媒、电媒下的教师学习活动进行质性分析发现：随着媒介变革的深入，教师从学习的消费者转变为学习的生产者，并增强了主体的变革与创新精神；教师学习从自上而下转为平等开放，权力秩序的重组使得教师学习机会公平得以实现；教师学习从个人主义朝向集体协作过渡，在此期间媒介助其增强了公开化与循证化。据此，教师在未来学习中需要提升媒介智慧，以新兴媒介为核心，走向一条教师学习的融媒路径。

关键词：教师学习媒介文化历史活动理论

人机协同教学的困境及其归因——以机器人教师“华君”为例

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电化教育研究 2024年第8期45卷 58-63,70页

作者：孔苏朱丹瑶杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州311121 华东师范大学教育学部上海200062

机器人教师已在教学中发挥重要作用。人类教师与机器人教师共同形塑“人机协同教学”样态。从协同教学的条件和过程来看,机器人教师存在合法性、被动性和先验性的问题,主要原因包括未能有效区分“类人师性”与“人师性”的特征,未能发... 详细信息

机器人教师已在教学中发挥重要作用。人类教师与机器人教师共同形塑“人机协同教学”样态。从协同教学的条件和过程来看,机器人教师存在合法性、被动性和先验性的问题,主要原因包括未能有效区分“类人师性”与“人师性”的特征,未能发现“强社交性”隐含的主体功能,未能明晰“高集成性”的精密设计与固化程序。纾解以上三种问题,应当做到:通过明晰概念任务,确立机器人教师的合法性;通过参与对话和自适应研发,激发机器人教师的主动性;通过有限研发算法和校对算法偏见,解决机器人教师的先验性。

关键词：机器人教师人机协同人机协同教学教学风险困境纾解

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认知负荷理论视域下读写结合的教学建议

语文建设 2024年第18期 19-23页

作者：吕映杭州师范大学经亨颐教育学院

认知负荷理论是一种关于人类信息加工中认知资源分配的理论。认知负荷理论提出,在教学过程中要减少外部认知负荷,控制内部认知负荷,增加相关认知负荷,使总的认知负荷不超出学习者的工作记忆容量。本文基于认知负荷理论对读写结合教学提... 详细信息

认知负荷理论是一种关于人类信息加工中认知资源分配的理论。认知负荷理论提出,在教学过程中要减少外部认知负荷,控制内部认知负荷,增加相关认知负荷,使总的认知负荷不超出学习者的工作记忆容量。本文基于认知负荷理论对读写结合教学提出六条建议:读写任务集中,读写语境共享,读写支架搭设,控制内部认知负荷;读写材料呈现,减少外部认知负荷;读写图式构建,“情境→行动”组合,增加相关认知负荷。

关键词：认知负荷理论读写结合内部认知负荷外部认知负荷相关认知负荷

论学校空间育德的本真意蕴、理论逻辑及实践理路

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教育研究与实验 2024年第4期 39-45页

作者：徐洁薛晨鹏杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

学校空间中蕴藏着丰富的德育元素,塑造良好的学校空间可以促进学生道德品质的提升,学生道德品质的提升也能够反作用于学校空间的生产与优化。作为德育的重要实践场域,学校空间以伦理的姿态向学生敞开,并且无处不蕴含着对学生进行德性教... 详细信息

学校空间中蕴藏着丰富的德育元素,塑造良好的学校空间可以促进学生道德品质的提升,学生道德品质的提升也能够反作用于学校空间的生产与优化。作为德育的重要实践场域,学校空间以伦理的姿态向学生敞开,并且无处不蕴含着对学生进行德性教化的价值功能。具体而言,学校空间育德的理论逻辑主要体现在个体道德空间、社会伦理空间、公共意识空间三个层面。其中,个体道德空间有助于确证学生与自我的道德关系;社会伦理空间可以明晰学生与他者的伦理关系;公共意识空间能够彰明学生与集体的公共关系。为了有效释放学校空间的德育价值,学校需要实现教育空间的协商性转型,建构聚焦学生个体德性的理性空间;为学生提供他者性的思考空间,唤醒学生道德交往的道德自觉;为学生创设道德性的学校空间,缔造蕴含公共空间意识的集体空间。

关键词：学校教育空间空间育德学校德育

ChatGPT语言模型对高校师生关系的挑战与应对——基于角色理论的分析

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教育理论与实践 2024年第21期44卷 3-8页

作者：杜春娟杭州师范大学经亨颐教育学院浙江杭州310000

ChatGPT语言模型对高校师生关系形成了极大挑战,基于角色理论视角分析,其具体表现为影响师生角色扮演、挑战师生角色期望和引发师生角色冲突三个方面。为了更好地应对ChatGPT语言模型对高校师生关系的挑战,优化ChatGPT语言模型背景下的... 详细信息

ChatGPT语言模型对高校师生关系形成了极大挑战,基于角色理论视角分析,其具体表现为影响师生角色扮演、挑战师生角色期望和引发师生角色冲突三个方面。为了更好地应对ChatGPT语言模型对高校师生关系的挑战,优化ChatGPT语言模型背景下的高校师生关系,在教育实践中需要调整师生角色扮演,促进师生平等与合作;明确师生角色期望,重视师生主体价值;解决师生角色冲突,提升师生道德水平。

关键词： ChatGPT语言模型高校师生关系角色扮演角色期望角色冲突

公共空间意识教育的实践逻辑与策略:人类命运共同体的视角

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教育研究与实验 2024年第2期 3-12页

作者：程建坤严从根杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121 杭州师范大学经亨颐教育学院

构建人类命运共同体要求加强公共空间意识教育。共同价值、利益共享和责任共担是人类命运共同体的构成要素。共同价值是公共空间意识教育的逻辑起点,利益共享是公共空间意识教育的现实动因,责任共担是公共空间意识教育的实践指向。开展... 详细信息

构建人类命运共同体要求加强公共空间意识教育。共同价值、利益共享和责任共担是人类命运共同体的构成要素。共同价值是公共空间意识教育的逻辑起点,利益共享是公共空间意识教育的现实动因,责任共担是公共空间意识教育的实践指向。开展公共空间意识教育要坚持“他者意识”,加强公约意识教育,培育人类共同价值;明确“私”与“公”空间的边界,开展规范意识教育,维护公共利益;参与全球治理,开展公共参与意识教育,造就全球责任公民,以此构建人类命运共同体。

关键词：公共空间意识人类命运共同体共同价值利益共享责任共担

融合修辞学视角下的《记忆》与阿彼察邦·韦拉斯哈古导演作品

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电影评介 2024年第1期 68-72页

作者：于妲妮谢瑾首都师范大学初等教育学院浙江师范大学艺术学院

泰国导演阿彼察邦·韦拉斯哈古(以下正文中简称为“阿彼察邦”)被誉为新一代亚洲电影大师,其电影作品独具个人风格,将光影、音效、长镜头融会贯通,往往以超长静止镜头表现超然物外的主题,通过抽象梦境、记忆、前生今世等命题为观众带来... 详细信息

泰国导演阿彼察邦·韦拉斯哈古(以下正文中简称为“阿彼察邦”)被誉为新一代亚洲电影大师,其电影作品独具个人风格,将光影、音效、长镜头融会贯通,往往以超长静止镜头表现超然物外的主题,通过抽象梦境、记忆、前生今世等命题为观众带来诗歌般的感性体验。自长片处女作《正午显影》(阿彼察邦,2000)被《电影评论》和《村声周报》列为年度最佳电影之一以来[1],阿彼察邦凭借多部影片不断获得各大国际电影节青睐,在漫长的影视生涯中留下了许多具有独特个人印记的作品。

关键词：电影评论电影大师镜头表现电影作品感性体验国际电影节长镜头融会贯通

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高品质校园学习空间的构建:生活世界的视角

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第3期42卷 51-60页

作者：程建坤严从根杭州师范大学中国教育现代化研究院杭州311121 杭州师范大学经亨颐教育学院杭州311121

学习空间的科学化引发了校园学习空间的客体化、空间布局区隔化和空间设计的标准化等问题,导致学生的空间安全感不足,归属感缺乏,获得感弱化。基于生活世界构建高品质的校园学习空间是缓解学习空间科学化危机的有效途径。基于生活世界... 详细信息

学习空间的科学化引发了校园学习空间的客体化、空间布局区隔化和空间设计的标准化等问题,导致学生的空间安全感不足,归属感缺乏,获得感弱化。基于生活世界构建高品质的校园学习空间是缓解学习空间科学化危机的有效途径。基于生活世界的高品质学习空间,在本体上具有非结构性和动荡性的特点,在关系上让学习者寓于学习空间之中,在功能上致力于筹划并实现学习者生命可能性,为学生提供积极的情感体验。构建高品质的校园学习空间要放弃对空间科学化的迷恋,回归基于生活世界的学习空间;要打破学习空间的边界,增强灵活性和开放性;将空间权利返回给学生,打造个性化学习空间,以增强学生的空间安全感、归属感和获得感。

关键词：生活世界学习空间安全感归属感获得感