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人口变动下县域义务教育学校布局:结构性矛盾与分类优化

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教育研究 2024年第9期45卷 25-36页

作者：秦玉友教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院长春130024

学龄人口变动是学校布局调整的直接决定性因素。近年来,我国“先增后减”出生人口变动趋势的影响传递到小学、初中乃至之后学段,分类推进学校布局优化成为县域教育发展的战略选择。基于人口变动类型学视域下的多层级框架,分析我国县域... 详细信息

学龄人口变动是学校布局调整的直接决定性因素。近年来,我国“先增后减”出生人口变动趋势的影响传递到小学、初中乃至之后学段,分类推进学校布局优化成为县域教育发展的战略选择。基于人口变动类型学视域下的多层级框架,分析我国县域义务教育学校布局的结构性矛盾,可以发现学龄人口动态性与学校空间布局稳定性的非同步性矛盾,学生数量变化快与教师规模调整周期长的非同时性矛盾,教育资源生均式配置与资源多维消耗的非同维性矛盾,学生择校性流动与教育资源高效使用的非同向性矛盾。这些结构性矛盾造成人口动态减少地区教育资源闲置与教师存量富余、优质学校教育资源被稀释等问题。在“先增后减”人口变动的过程中,亟待科学研判不同类型县的功能目标与县域教育功能定位,分类推进县域义务教育学校布局优化,既要前瞻性考虑人口“增”对教育扩容的现实需求,及时盘活教育资源存量,又要考虑人口“减”给教育质量提高提供的窗口期,积极挖掘小班教学和师资充裕等潜在教育优势,建立同人口变化相协调的基本公共教育服务供给机制,推动高质量县域教育体系建设。

关键词：县域义务教育人口变动城镇化学龄人口学校布局

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中国农村教育实证研究与自主知识体系建设

华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第11期42卷 54-73页

作者：邬志辉王秦教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学中国农村教育发展研究院吉林长春130024

在实证方法兴起和自主知识体系构建的时代背景下,中国农村教育研究以其独特的实践、文化和学术意义彰显了实证与自主的双重价值。顺着实践、认识、知识、知识体系脉络,即可发现中国农村教育的实践发生发展逻辑、学术知识生产逻辑与知识... 详细信息

在实证方法兴起和自主知识体系构建的时代背景下,中国农村教育研究以其独特的实践、文化和学术意义彰显了实证与自主的双重价值。顺着实践、认识、知识、知识体系脉络,即可发现中国农村教育的实践发生发展逻辑、学术知识生产逻辑与知识体系构建逻辑。历史上,农村教育政策、实践与实证研究的在场交互可以分为四个阶段;农村教师与农村学生的实证研究彰显了对象自主,重大社会变革下的学校撤并与教育脱贫等凸显了现象自主,“寒门能出贵子吗”与“乡校有未来吗”标显了话语自主,政策评估与资源配置明显了道路自主;但当前农村教育知识体系仍存在问题碎片化、数据狭隘化和知识浅表化问题。未来农村教育研究的趋势是城乡融合、学生能力、机制调整,实证研究深化的方向是问题综合、方法集成、数据规范,自主知识体系构建的目标是学科交叉、内容互动、学术自主。

关键词：农村教育实证研究自主知识体系

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新时代学校美育观的确立与发展

教育研究 2024年第9期45卷 91-104页

作者：易晓明教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所南京210097

新时代,党和国家将学校美育的发展提高到事关强国建设、民族复兴的战略地位。党的十八届三中全会以来,国家出台了一系列重要政策,确立了新时代学校美育观。第一,重要政策文本的立场从艺术教育转变为美育,明确了美育是审美教育、情操教... 详细信息

新时代,党和国家将学校美育的发展提高到事关强国建设、民族复兴的战略地位。党的十八届三中全会以来,国家出台了一系列重要政策,确立了新时代学校美育观。第一,重要政策文本的立场从艺术教育转变为美育,明确了美育是审美教育、情操教育和心灵教育,凸显了美育作为想象力教育的本质属性。第二,新时代的美育目标是培养具有审美和人文素养的社会主义建设者和接班人,美育目标定位从全面推进素质教育转向实现立德树人教育根本任务,目标内涵从工具价值回归本体价值。第三,美育的育人路径是“浸润”,这揭示了美育以情润心、以美化人的独特机制,构建了全学科全场域的“美的教育”。第四,新时代学校美育观不断发展,提出了乡村美育、美育评价、技术赋能美育等方面的新课题,为美育改革实践指明了方向。

关键词：学校美育美育观美育本质美育目标美育浸润

指向人的教化的美学人类学——赫尔巴特美学视角下的教育理论

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华东师范大学学报（教育科学版） 2024年第1期42卷 85-98页

作者：彭韬教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所南京210097

赫尔巴特的美学思想在美学和教育学领域未得到应有的重视和阐发,本文试图论证,赫尔巴特构建了一种美学人类学的视野,并将伦理学、教育学、文艺学等诸多领域的理论都纳入其中。这种美学人类学将以审美判断为核心的美学原理贯穿于有关人... 详细信息

赫尔巴特的美学思想在美学和教育学领域未得到应有的重视和阐发,本文试图论证,赫尔巴特构建了一种美学人类学的视野,并将伦理学、教育学、文艺学等诸多领域的理论都纳入其中。这种美学人类学将以审美判断为核心的美学原理贯穿于有关人类实践的各方面基本问题中,尤其显示出“伦理学的兴趣”,他将伦理学的基本原则建立在美学的原理之上,提出了一种美德融通的机制,并将其最终指向了人的教化(Bildung)。以人的教化为目的的教育行动必须沿着审美的道路才能促成道德性格的形成,这也是教学和训育具有教育性的前提条件。在这样的美学人类学视野中理解赫尔巴特的教育学,才能充分彰显其教育思想的当代意义。

关键词：赫尔巴特审美判断美学人类学教化教育

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“迈向成熟”:理解康德教育理论的一个视角

湖南师范大学教育科学学报 2024年第3期23卷 25-33,45页

作者：彭韬教育部人文社会科学重点研究基地/南京师范大学道德教育研究所江苏南京210097

在康德关于启蒙的观点中,人需要两次走出不成熟——第一次是走出自然的不成熟,第二次是走出自己造成的不成熟。走出自己造成的不成熟并不意味着达到成熟,而是意味着开始迈向成熟,迈向成熟需要三个条件。以迈向成熟为视角可以重新诠释康... 详细信息

在康德关于启蒙的观点中,人需要两次走出不成熟——第一次是走出自然的不成熟,第二次是走出自己造成的不成熟。走出自己造成的不成熟并不意味着达到成熟,而是意味着开始迈向成熟,迈向成熟需要三个条件。以迈向成熟为视角可以重新诠释康德教育思想。在康德的视域中,教育的使命在于使受教育者达到“教育上的成熟”,即支持受教育者走出自然的不成熟状态、达到自然的成熟,且避免陷入自己造成的不成熟,使其有能力自己迈向行动和政治的成熟。教育上的成熟既是教育的使命所在,也界定了教育的界限。教育无法制造成熟的人,也无法从高于现实社会的层次来改变社会。教育与政治只能在相互关系中推动人类的进步。

关键词：康德启蒙迈向成熟教育与政治

价值多元时代德国专门德育学科课程的核心理念和实践路径

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外国教育研究 2024年第6期51卷 52-69页

作者：彭韬教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所江苏南京210097

德国中小学专门德育学科课程是一门开展价值学习的课程。面临价值多元时代的挑战,该课程在价值中立与价值灌输之间进行道德教育。该课程的理念突出体现为理性导向、价值导向和紧密联系学生生活三方面。理性导向作为形式性的理念强调价... 详细信息

德国中小学专门德育学科课程是一门开展价值学习的课程。面临价值多元时代的挑战,该课程在价值中立与价值灌输之间进行道德教育。该课程的理念突出体现为理性导向、价值导向和紧密联系学生生活三方面。理性导向作为形式性的理念强调价值传递的过程必须是学习者理性的自主价值建构的过程;价值导向作为质料性的理念确定了该课程的价值教育功能和基本价值共识;紧密联系学生生活作为路径理念确定了该课程的内容选择以及课程实施的原则。在这样的课程理念下,德国中小学专门德育学科课程的课程目标明确以培养基于价值共识的道德能力为主旨;课程内容在纵向上形成由生活经验视域逐步向理论视域升华的结构,在横向上形成由自我及至世界的“自我扩展式”结构;课程实施以论证式议题教学为基本方式;课程评价遵循以学生道德论证能力为核心的道德能力目标体系,保持教学评一致;师资方面采取多方面措施提升教师德育能力。该课程的实践逻辑体现出价值多元时代学校德育论证转向的必然要求。

关键词：德国专门德育学科课程伦理课道德教育价值教育道德论证

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论公民品格的层次与构成

道德与文明 2024年第4期 98-107页

作者：冯建军教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所江苏南京210097

公民作为主体,公民品格是公民主体性的表现。按照主体性的四个层面,公民品格也分为四个层次,每个层次都有其特定的品格。公民主体性品格是公民作为个人主体所具有的品格,包括公民的自主性、自觉性、能动性、自为性和自律性;公民主体间... 详细信息

公民作为主体,公民品格是公民主体性的表现。按照主体性的四个层面,公民品格也分为四个层次,每个层次都有其特定的品格。公民主体性品格是公民作为个人主体所具有的品格,包括公民的自主性、自觉性、能动性、自为性和自律性;公民主体间性品格强调公民之间的关系属性,包括民主平等、公平正义、互利互惠、契约精神和团结精神;公民他者性品格是公民立足于他者,为他者服务的品格,包括友爱与责任;公民公共性品格是以公共善为核心的公民品格,包括公共意识、公共理性、公共道德和公共参与。在公民品格四个层次中,公民主体性品格是起点,公共性品格是终点。公民品格的发展就是由主体性品格不断走向公共性品格的过程。

关键词：公民品格主体性品格主体间性品格他者性品格公共性品格

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素养本位的教师教材使用层级互动模型建构

课程．教材．教法 2024年第7期44卷 20-28页

作者：雷浩教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所上海200062

在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和... 详细信息

在核心素养时代,教师教材使用在落实立德树人根本任务、缩小课程实施落差、提升教师专业素养等方面发挥着不可替代的作用。建构素养本位教师教材使用的互动模型,厘清其实践路径,成为现实所需。分析发现,教师教材使用主要存在层级转化和互动两种视角,在理解教师教材使用方面各有侧重和差异。然而,单一视角的理解可能会弱化教师教材使用过程的复杂性,使其存在简单化的倾向。因此,在以核心素养为纲的课程改革背景下,有必要建构素养本位的教师教材使用层级互动模型,即教师理解教材、运用教材以及评价和反思教材三个层级及其层级间的互动,以期为揭示教师教材使用过程的“黑箱”提供新的视角。

关键词：素养本位教师教材使用模型建构

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人文取向的当代西方教师情感研究

教育学报 2024年第2期20卷 64-76页

作者：沈辉张华军薛旭楠周冰倩教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心北京100875

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态... 详细信息

人文取向的教师情感研究关注教师作为一个整全的人的发展,强调教师发展的主体性和精神性特质。通过对已有文献的综述,发现人文取向的教师情感研究汲取心理学、社会学等不同学科的研究成果,但这一取向主要关注教师职业所内含的主体状态和精神性,常常通过隐喻等方式展开对教师精神内涵的可能性想象。同时,这一取向认为教师的精神是在日常教学饱含情感的实践中生发的,教师全身心投入的教学实践体现了具身的审美性。在研究方法上,人文取向的教师情感研究常通过叙事、传记等形式展开,在研究路径上强调研究者的“亲证”立场。

关键词：人文取向的教师研究教师情感教师专业发展