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情感劳动研究的模型比较——兼论教师如何改进情感实践

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比较教育研究 2024年第8期46卷 57-66页

作者：田国秀朱小爽张紫涵首都师范大学教师教育学院北京100048

教育是一项情感实践,需要教师付出大量的情感劳动。阿莉·拉塞尔·霍赫希尔德首创的“情感劳动”概念及相关理论引发丰富的后续研究。格兰迪、托特泰尔、博尔顿和哥伦布四位学者分别从情感劳动策略的完善、情感劳动过程的细化、情感劳... 详细信息

教育是一项情感实践,需要教师付出大量的情感劳动。阿莉·拉塞尔·霍赫希尔德首创的“情感劳动”概念及相关理论引发丰富的后续研究。格兰迪、托特泰尔、博尔顿和哥伦布四位学者分别从情感劳动策略的完善、情感劳动过程的细化、情感劳动动机的探究、情感劳动行为的识别视角建构情感劳动模型,在操作取向、动机探究和关系思维三个维度上对情感劳动理论进行推进。这种情感劳动理论发展的动向提示教师以过程性、关系性、文化性视角审视情感劳动:提升文化敏感度,情绪情感表现要因地制宜;增强动机觉察力,情绪情感处理要理性客观;提高行为适切性,情绪情感运用要因势利导。

关键词：情感劳动模型比较教师情感实践

人工智能时代中小学教师专业素养标准研定、发展现状与提升策略——以江苏省无锡市为例

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当代教育论坛 2024年第2期 55-64页

作者：张先义江苏省无锡市教师发展学院无锡214000

人工智能时代,教师作为“教与学”关系中的核心要素,其专业素养需适应性调整与升级。为了明晰当前中小学教师专业素养发展现状与发展路径,研究首先基于文献分析,提出由职业情操与理念、数字意识与责任等5个一级指标、16个二级指标构成... 详细信息

人工智能时代,教师作为“教与学”关系中的核心要素,其专业素养需适应性调整与升级。为了明晰当前中小学教师专业素养发展现状与发展路径,研究首先基于文献分析,提出由职业情操与理念、数字意识与责任等5个一级指标、16个二级指标构成的人工智能时代中小学教师专业素养评价指标体系。在此基础上,文章设计调查问卷对无锡市53,957名教师进行现状调研,发现教师在文化知识和数字技术的基础知识与技能、个性化学习活动安排与实施能力、课堂教学创新能力、核心素养教学评价能力等方面相对薄弱。最后,从智能研培、智能学习路网建设、智慧课堂教学新模式实践、推进基于大数据的表现性评价等方面提出了适切的发展策略。

关键词：人工智能时代教师专业素养教师素养现状教师素养提升策略

迈向强有力的教师教育课程整合:知识基础与实现进路

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中国高教研究 2024年第1期 86-93页

作者：吕寒雪华东师范大学教师教育学院上海200062

教师教育课程整合是新时代高质量教师教育体系建设的重要一步,教师知识是教师教育课程从分离迈向整合的逻辑起点。重新审视教师教育课程的知识基础,发现教师教育课程知识作为认知、思维与价值观的内在勾连,强有力知识对师范生最有价值,... 详细信息

教师教育课程整合是新时代高质量教师教育体系建设的重要一步,教师知识是教师教育课程从分离迈向整合的逻辑起点。重新审视教师教育课程的知识基础,发现教师教育课程知识作为认知、思维与价值观的内在勾连,强有力知识对师范生最有价值,包含日常经验知识、科目理论知识和教学化知识。教师教育课程整合即通过知识强有力属性融通下的领域化课程体系,促进师范生对强有力知识的理解、运用和生产,增进教师教育课程作为一个整体的育人功能。在具体行动上,需立足项目导向的课程进阶,以多重场域联动的教学学术共同体为整合纽带,借助于学科概念、跨学科概念和本土话语,推动强有力教师教育课程图景的实现。

关键词：教师教育课程课程整合知识基础强有力知识

“双减”政策下教师作业设计能力的发展困境与突破路径

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教育学术月刊 2024年第5期 66-72页

作者：王佳佳郭钰鑫江苏大学教师教育学院江苏镇江212013

“双减”政策的深入推进迫切需要发展教师的作业设计能力,以提高学生作业的质量。但在当前,教师作业设计能力的发展处于困境之中,具体表现为教师开展作业设计的自觉意识较为淡薄、教师开展作业设计的知识储备相对有限、教师开展作业设... 详细信息

“双减”政策的深入推进迫切需要发展教师的作业设计能力,以提高学生作业的质量。但在当前,教师作业设计能力的发展处于困境之中,具体表现为教师开展作业设计的自觉意识较为淡薄、教师开展作业设计的知识储备相对有限、教师开展作业设计的实践操作缺乏支持。教师作业设计能力的发展困境源于诸多因素的综合作用。教师教育体系的空位导致教师作业设计能力先天不足,因循传统的惯性阻碍了教师作业设计的探索尝试,政策推进的压力使得教师作业设计能力的发展处于边缘地位。为了突破当前的困境,需要通过设立标准构建教师作业设计能力的发展框架,通过教研协同引领教师作业设计能力的发展路向,通过数据赋能加速教师作业设计能力的发展进程,通过共同体建设增强教师作业设计能力的发展动能。

关键词： “双减” 学生作业作业设计教师专业发展

在实践中汲取由外及内的力量:职前教师情绪调节策略与职业认同的关系研究

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教育科学研究 2024年第4期 64-72页

作者：贺文洁田国秀首都师范大学教师教育学院 100089

职业认同是职前教师成为教师过程中的重要一环,对职业认同的研究具有重要的学术价值与实践意义。为了更全面地分析影响职前教师职业认同的因素,从职前教师感知的角度,依托15所师范大学的752名职前教师,从反思性学习、实践导师指导、情... 详细信息

职业认同是职前教师成为教师过程中的重要一环,对职业认同的研究具有重要的学术价值与实践意义。为了更全面地分析影响职前教师职业认同的因素,从职前教师感知的角度,依托15所师范大学的752名职前教师,从反思性学习、实践导师指导、情绪调节策略等变量的测查出发,探究实践中由外及内的不同因素对职前教师职业认同的影响。研究结果显示,实践导师指导作为有力的支持资源,能够积极影响职前教师的反思性学习,并通过不同的情绪调节策略发挥作用:深层扮演策略、自然流露策略对职业认同有积极作用,表层扮演策略对职业认同有消极作用;反思性学习对深层扮演策略和自然流露策略有积极影响,对表层扮演策略有消极影响,并对职业认同有直接的积极影响。

关键词：情绪调节策略实践导师指导反思性学习职业认同

以“教育家精神”引领乡村教师走出专业发展困境

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教育科学研究 2024年第6期 13-20页

作者：吴云助安庆师范大学教师教育学院 246133

乡村教育发展是实现乡村振兴的内在动力,乡村教师的专业发展则是乡村教育发展的关键内容。当下,乡村教师专业发展正面临着专业认同不牢固、专业道德不稳定、专业知识不均衡、专业能力不完善、专业理念不先进、专业目标不明确等六个方面... 详细信息

乡村教育发展是实现乡村振兴的内在动力,乡村教师的专业发展则是乡村教育发展的关键内容。当下,乡村教师专业发展正面临着专业认同不牢固、专业道德不稳定、专业知识不均衡、专业能力不完善、专业理念不先进、专业目标不明确等六个方面的困境。教育家精神以其强大的精神内核和价值引领,为新时代教师队伍建设提供方向指引和行动指南。乡村教师可以以“心有大我、至诚报国的理想信念”来增强个体的专业认同,以“言为士则、行为世范的道德情操”来培育个体的专业道德,以“启智润心、因材施教的育人智慧”来夯实个体的专业知识,以“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”来提升个体的专业能力,以“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”来更新个体的专业理念,以“胸怀天下、以文化人的弘道追求”来确立个体的专业目标,从专业发展困境中实现突围。

关键词：乡村教师专业发展教育家精神

中小学科学教师专业发展的国际比较研究——基于TALIS 2018数据的分析

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比较教育学报 2024年第3期 152-163页

作者：后慧宏师欢欢首都师范大学教师教育学院北京100037 北京教育科学研究院教师研究中心北京100036

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学... 详细信息

健全高质量中小学科学教师教育体系亟需从国际视角审视我国科学教师专业发展水平。基于教师教学国际调查数据(TALIS 2018),采用描述统计、回归分析与夏普里值分解法对中小学科学教师专业发展进行国际比较研究。结果显示:我国中小学科学教师队伍存在高学历人才少、专业对口率低和编制岗位不足的问题;科学教师专业发展具有显著的知识本位特征;科学教师专业发展培训呈现“高参与、高需求”模式;良好的学校氛围和教师合作有助于提升科学教师的专业发展水平。建议深入实施“国优计划”政策,加快落实科学教师岗位编制;学校要创设科学教师交流学习平台,实施精准化职后培训;科学教师要以教育家精神为引领,不断锤炼自身专业本领。

关键词：教育强国科学教师教师专业发展教育家精神

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教育家精神与乡村教师专业发展

中小学管理 2024年第2期 9-12页

作者：宋文霞侯红霞邢台学院教师教育学院河北邢台054001 北京师范大学教师教育研究中心北京100875

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业... 详细信息

推动教育强国建设要以教育家精神为引领强化高素质教师队伍建设。由于城乡发展不平衡,乡村教师专业发展面临多重困境,如何由“入乡”走向“扎根”是乡村教师专业发展面临的关键问题。“中国特有的教育家精神”的提出首先为乡村教师专业发展内在结构的更新提供了精神引领,包括专业理念、专业知能、专业服务精神及自我专业发展意识的更新;其次为乡村教师专业发展体系的拓展提供了新思路,体现在基于素养提升的培训体系、基于自我理解的自主学习管理体系、基于生态转变的共同体体系;最后为国家和社会支持与保障乡村教师专业发展指明了新方向。

关键词：乡村教师专业发展教育家精神专业发展意识实践性知识教师学习共同体

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乡村教师数字素养影响因素与提升策略

教学与管理 2024年第9期 49-55页

作者：朱红梅河西学院教师教育学院甘肃张掖734000

运用问卷法和访谈法对甘肃天祝县339名乡村教师进行调查,结果发现乡村教师数字素养总体处于中等略偏上水平;各维度发展水平不平衡,数字社会责任维度得分最高,数字化应用维度得分最低;教师年龄越小,数字素养水平越高;教龄6~10年教师素养... 详细信息

运用问卷法和访谈法对甘肃天祝县339名乡村教师进行调查,结果发现乡村教师数字素养总体处于中等略偏上水平;各维度发展水平不平衡,数字社会责任维度得分最高,数字化应用维度得分最低;教师年龄越小,数字素养水平越高;教龄6~10年教师素养水平最高,教龄30年以上教师数字素养水平最低;小规模学校教师数字素养水平显著低于其他学校;小学教师职称与数字素养水平呈负相关。针对此现状,探索了影响因素并提出提升乡村教师数字素养的主要策略:加强乡村学校的信息化建设;合理构建乡村教师数字化教学团队,打造数字化教学共同体;建立适合乡村教师数字素养培训的分层培训制度;调整乡村学校编制,吸引年轻教师“下去,留住”;引入与数字化相关专业的教师,促进教师数字素养的提升。

关键词：乡村教师数字素养教师专业发展

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