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成都教育学院百年院庆公告

时代教育 2004年第10期 18-18页

2001年7月,为了适应社会发展的需要,优化教育资源配置,经四川省人民政府批准,成都师范学校、新都师范学校并入成都教育学院。由此,成都教育学院成为集成人与普通高等教育、师范与非师范、教师职前培养与继续教育为一体的地方高等院校。... 详细信息

2001年7月,为了适应社会发展的需要,优化教育资源配置,经四川省人民政府批准,成都师范学校、新都师范学校并入成都教育学院。由此,成都教育学院成为集成人与普通高等教育、师范与非师范、教师职前培养与继续教育为一体的地方高等院校。学院从1904年的淑行女塾到今天,历经了新民主主义革命和

关键词：成都教育学院师范学校四川省人民政府成都市地方高等院校

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成都教育学院百年院庆公告

时代教育 2004年第11期 18-18页

2001年7月,为了适应社会发展的需要,优化教育资源配置,经四川省人民政府批准,成都师范学校、新都师范学校并入成都教育学院。由此,成都教育学院成为集成人与普通高等教育、师范与非师范、教师职前培养与继续教育为一体的地方高等院校。学院从1904年的淑行女塾到今天,历经了新民主主义革命和社会主义建设的百年洗礼。知名革命前辈王右木、袁诗荛、车耀先、张秀熟等先后在此任教,著名作家沙汀、艾芜等都是学院早期的学生。如今活跃在成都基础教育一线的专家、学者、特级教师等也多毕业于该学院。为了弘扬传统,展示成就,面向未来,学院决定于2004年9月隆重举行百年华诞庆

关键词：成都教育学院师范学校特级教师四川省人民政府革命前辈成都市地方高等院校王右木百年华诞

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教育与教学研究 2009年第5期23卷 F0004-F0004页

由成都大学主办的《教育与教学研究》（CN51-1720／G4，ISSN1674—6120）属于教育类专业性学术期刊。本刊高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，遵守宪法和法律，执行党的教... 详细信息

由成都大学主办的《教育与教学研究》（CN51-1720／G4，ISSN1674—6120）属于教育类专业性学术期刊。本刊高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，遵守宪法和法律，执行党的教育方针，繁荣教育事业，推进教育改革，深化教育理论探讨，积极组织研究教育改革与发展中的现实问题和理论问题，促进高等教育和基础教育学术研究与交流，展示教育教学的科研成果，以及为教育理论研究人员、高校行政管理人员和广大教师提供理论研究和实践经验交流的园地为推动我国教育发展作出贡献。

关键词：教育学院学报教学研究成都大学 “三个代表”重要思想教育改革与发展中国特色社会主义党的教育方针教育学术研究

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教育与教学研究 2009年第6期23卷 F0004-F0004页

作者：本刊编辑部《教育与教学研究》编辑部

由成都大学主办的《教育与教学研究》（CN51—1720／G4，ISSN1674—6120）属于教育类专业性学术期刊。本刊高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，遵守宪法和法律，执行党的教... 详细信息

由成都大学主办的《教育与教学研究》（CN51—1720／G4，ISSN1674—6120）属于教育类专业性学术期刊。本刊高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，遵守宪法和法律，执行党的教育方针，

关键词：教育学院学报教学研究成都大学 “三个代表”重要思想中国特色社会主义党的教育方针教育类专业邓小平理论

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教育与教学研究 2009年第8期23卷 F0004-F0004页

由成都大学主办的《教育与教学研究》（CN51—17201G4，ISSN1674—6120）属于教育类专业性学术期刊。本刊高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，遵守宪法和法律，执行党的教... 详细信息

由成都大学主办的《教育与教学研究》（CN51—17201G4，ISSN1674—6120）属于教育类专业性学术期刊。本刊高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，遵守宪法和法律，执行党的教育方针，

关键词：教育学院学报教学研究成都大学 “三个代表”重要思想中国特色社会主义党的教育方针教育类专业邓小平理论

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教育与教学研究 2009年第9期23卷 F0004-F0004页

作者：本刊编辑部《教育与教学研究》编辑部

关键词：教育学院学报教学研究成都大学 “三个代表”重要思想教育改革与发展中国特色社会主义党的教育方针教育学术研究

工科专业课教师课程思政参与行为及其影响路径——基于计划行为理论的分析

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高等工程教育研究 2025年第1期 83-90页

作者：王红雨闫广芬天津大学教育学院

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平，其中情感性参与水平最高，认知性参与水平次之，行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现：教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发... 详细信息

工科专业课教师课程思政参与行为处于中等稍高水平，其中情感性参与水平最高，认知性参与水平次之，行为性参与水平最低。以计划行为理论为基础构建模型发现：教师课程思政参与意愿在其行为态度、主观规范、感知行为控制及参与行为中发挥中介作用，且主观规范对教师课程思政参与意愿产生影响效应最大；情境支持与课程思政参与能力则通过调节作用在参与意愿与参与行为中发挥影响。对此，应努力培育课程思政“高沉浸型”教师，促使工科专业课教师课程思政参与行为做实做优；发挥思政有用性及可兼容性的引导功能，提升工科专业课教师课程思政参与意愿；淬炼教师课程思政参与能力，健全教师思政教学的情境支持，协同助力工科专业课教师课程思政参与行为的有效提升。

关键词：工科专业课教师课程思政参与行为计划行为理论