检索结果-南通市图书馆

坚持还是放弃?博士生退学意向的影响因素及其演变机制

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学位与研究生教育 2024年第3期 73-84页

作者：周静周正韩悦哈尔滨师范大学教育科学学院哈尔滨150025

基于扎根理论的研究范式,探索性地构建了博士研究生退学意向的影响因素及其演变机制。由于自我高估与学术低估间的认知错配,个体需求与供给现状间的供需失衡,预期设定与现实进程间的次序失控,使得博士研究生产生退学意向。外在环境与内... 详细信息

基于扎根理论的研究范式,探索性地构建了博士研究生退学意向的影响因素及其演变机制。由于自我高估与学术低估间的认知错配,个体需求与供给现状间的供需失衡,预期设定与现实进程间的次序失控,使得博士研究生产生退学意向。外在环境与内在加工在退学意向发展进程中发挥调节作用,最终导致博士研究生行为结果的不同与分化,表现为成功改写、失败懊悔、消极应付、积极转变四种类型。

关键词：博士研究生退学意向影响因素演变机制

西南民族地区优秀乡村教师典型特质及其形成规律

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教师教育研究 2024年第4期36卷 98-104页

作者：胡娜重庆师范大学教育科学学院重庆401331

研究基于扎根理论,采用质性研究方法,以16位西南民族地区优秀乡村教师为研究对象,探析这一群体的典型特质及其形成规律。研究发现,优秀的西南民族地区乡村教师具备三大典型特质,情感特质表现为教育情怀滋养积极情感参与校内外生活;德性... 详细信息

研究基于扎根理论,采用质性研究方法,以16位西南民族地区优秀乡村教师为研究对象,探析这一群体的典型特质及其形成规律。研究发现,优秀的西南民族地区乡村教师具备三大典型特质,情感特质表现为教育情怀滋养积极情感参与校内外生活;德性特质表现为关爱民族乡村师生形塑坚韧品质;专业特质表现为探索民族文化课程开展在地化适应性教学。进一步透视其成长规律,发现专业发展是基础条件,德性生成是控制机制,情感形塑是核心动力,教育实践是现实保障。基于此,培养西南民族地区优秀乡村教师应建构理实融合的教师教育体系厚植专业基础,构建多元在地互动机制强化德性自觉,挖掘具身性成长经历深化情感动力,依托双循环教育网络丰富教育实践。

关键词：民族地区乡村教师优秀教师典型特质

儿童主体的建构:师幼互动中教师的角色扮演与支持研究

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学前教育研究 2024年第5期 36-44页

作者：刘亚赵建梅新疆师范大学教育科学学院乌鲁木齐830017

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在... 详细信息

儿童天生具有主动建构的能力,其能力的可能性不以“成人”的标准为准则。儿童主体的呈现与建构需要从儿童主动行动与他者行为反馈中发现。本文旨在揭示幼儿教师通过角色扮演为儿童主体的建构提供的支持行为及其二者交互影响的过程。在“前台”,教师是主体建构的“设计者”,儿童以“合作者”角色参与其中;在“后台”,幼儿教师通过适时介入与沉默观察成为“辅助者”,儿童则在教师角色和行为的转变下,成为主体建构的“主动者”。究其成因,儿童主体的建构既在与成人互动的直接经验中,又在对成人行为与角色的理解过程中自然生成。因此,理解儿童主体及其建构过程需要教师意识到并接纳不同情境下能动且具有多重样态的儿童角色形象,包容在他者事件中丰富自身身体体验的儿童行为。

关键词：儿童主体角色扮演教师支持拟剧论

学前教育PPP项目可行性、收益回报与风险评估研究

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价格理论与实践 2024年第7期 172-176,224页

作者：罗超王小为华中师范大学教育学院贵州师范学院教育科学学院

PPP模式有利于发挥社会资本的优势,开源节流、取长补短、优化配置,提高服务质量。学前教育领域PPP项目的可行性、收益回报和风险评估关涉项目开展的关键要点,决定了项目实施以及深度合作的可能性。分析可知,整体提升学前教育质量和满足... 详细信息

PPP模式有利于发挥社会资本的优势,开源节流、取长补短、优化配置,提高服务质量。学前教育领域PPP项目的可行性、收益回报和风险评估关涉项目开展的关键要点,决定了项目实施以及深度合作的可能性。分析可知,整体提升学前教育质量和满足农村偏远地区幼儿入园需求需要社会资本参与;与传统建设项目相比,PPP项目能够优化资金使用率,保障社会效益最大化。随着政府支持和社会资本的作用,建设学前教育事业的风险由政府和社会资本共同承担,形成共担共御机制,较好地预防和控制风险,有利于提高学前教育建设水平和幼教质量。

关键词： PPP 社会资本学前教育教育质量

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高校有组织科研的集体行动困境及化解策略

现代大学教育 2024年第4期40卷 18-26,111页

作者：熊进郭聪颖南宁师范大学教育科学学院南宁530299

有组织科研是针对我国高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等问题而提出的重要政策举措。在实践中,高校有组织科研的真正实现可能会面临集体行动的多重困境:集体决策难以形成有效合力;制度安排对成员行动的约束力不足;团队建构中存... 详细信息

有组织科研是针对我国高校科技创新仍存在有组织体系化布局不足等问题而提出的重要政策举措。在实践中,高校有组织科研的真正实现可能会面临集体行动的多重困境:集体决策难以形成有效合力;制度安排对成员行动的约束力不足;团队建构中存在巨额交易成本。高校有组织科研集体行动困境的形成有其特定机制:高校传统学科结构操控集体决策,导致高校有组织科研的集体决策难以形成有效合力;受到成员个人理性限制,导致高校有组织科研的制度安排对成员行为的约束力不足;传统科研团队合作经验难以指导高校有组织科研团队建构,导致较高的交易成本。化解高校有组织科研的集体行动困境,需要在学科边界处培养新型人才,通过人才知识结构的联结驱动高校有组织科研集体决策合力生成;不断完善高校有组织科研的监督机制与激励机制,缩小成员个人理性选择的空间,彰显制度安排的有效性;于传统科研团队合作的经验中寻求启示,逐步建立高校有组织科研的团队建构经验系统。

关键词：高校有组织科研有组织无序集体行动困境知识生产模式团队合作

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人际好奇量表测评青少年的效度和信度

中国心理卫生杂志 2024年第4期38卷 344-349页

作者：姜玥刘明慧王佳宁哈尔滨师范大学教育科学学院哈尔滨150025

目的:引进人际好奇量表(IPC),检验其在青少年学生中的效度和信度。方法:选取青少年学生632人(样本1)用于条目分析和探索性因子分析;另选取青少年学生456人(样本2)用于验证性因子分析、聚合效度、区分效度、组合信度和内部一致性信度检... 详细信息

目的:引进人际好奇量表(IPC),检验其在青少年学生中的效度和信度。方法:选取青少年学生632人(样本1)用于条目分析和探索性因子分析;另选取青少年学生456人(样本2)用于验证性因子分析、聚合效度、区分效度、组合信度和内部一致性信度检验。样本1中,选取301人施测认知好奇量表(ECS)和状态-特质好奇量表(STCI)检验效标效度;随机选取88人进行间隔2周的重测。结果:IPC中文版共17个条目,包含窥探行为、情绪好奇、侦探意愿、隐秘好奇4个因子;模型拟合良好(χ^(2)=251.92,df=113,χ^(2)/df=2.23,CFI=0.93,TLI=0.92,GFI=0.94,IFI=0.94,RMSEA=0.05);IPC得分与ECS和STCI得分均呈正相关(r=0.53、0.71,均P<0.001)。总量表的Cronbachα系数为0.84,4个因子的Cronbachα系数分别为0.75、0.76、0.75和0.71;总量表的重测信度为0.84,4个因子的重测信度分别为0.81、0.70、0.63、0.84。结论:修订后的人际好奇量表测评青少年学生的效度和信度良好。

关键词：人际好奇效度信度青少年

我国与“一带一路”沿线国家高等教育高质量合作的多元路径

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大学教育科学 2024年第1期 108-117页

作者：李晓虹范昌鑫沈阳师范大学教育科学学院沈阳110034

高等教育合作是“一带一路”倡议的重要内容与途径,探究我国与“一带一路”沿线国家高等教育高质量合作的差异化合作路径和作用机制,总结成功经验,对推动共建“一带一路”高质量发展具有重大意义。基于TOE框架,对34个“一带一路”教育... 详细信息

高等教育合作是“一带一路”倡议的重要内容与途径,探究我国与“一带一路”沿线国家高等教育高质量合作的差异化合作路径和作用机制,总结成功经验,对推动共建“一带一路”高质量发展具有重大意义。基于TOE框架,对34个“一带一路”教育国际交流优秀案例进行定性比较分析发现,学科资源相对优势是实现“一带一路”高等教育高质量合作的必要条件。“一带一路”高等教育高质量合作路径共有三种,分别是学科资源嵌入人文交流的民心相通型、学科资源赋能需求满足的共同发展型、学科资源支撑民主会商的话语体系建构型。在“一带一路”倡议提出十周年之际的新历史起点,我国高等教育对外合作应整合优质学科资源,创新交流机制,持之以恒地开展有深度的人文交流;须统筹发挥教育资源优势,务实满足沿线国家需求,实现共同发展;可借助教育多边平台,将学科优势转化为影响力,提升中国高等教育的国际话语权。

关键词： “一带一路”倡议高等教育国际合作高质量合作 TOE框架模糊集定性比较分析

美国大学终身教职后评估制度及其改革带给我们什么——对我国大学教师聘任考核目标取向的追问

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教育发展研究 2024年第9期44卷 37-49页

作者：周继良钟佳敏李智慧江苏师范大学教育科学学院徐州221116

终身教职后评估是美国大学为促进教师职业发展与增强教师绩效而对终身教职教师实施的一项重要评估制度。美国佐治亚州大学系统(USG)近些年对终身教职后评估制度进行了改革,涉及评估对象、评估标准、评估类型与配套计划、评估程序等方面... 详细信息

终身教职后评估是美国大学为促进教师职业发展与增强教师绩效而对终身教职教师实施的一项重要评估制度。美国佐治亚州大学系统(USG)近些年对终身教职后评估制度进行了改革,涉及评估对象、评估标准、评估类型与配套计划、评估程序等方面的调整。此次改革具有如下五个方面的新特征:评估目标在于促进教师职业发展与绩效产出的平衡、评估对象渐趋完整、评估标准注重学生发展与成功、评估过程注重教师群体的差异化管理以及制度设计注重保护大学自主权。美国大学终身教职后评估制度及其改革为我国大学教师聘任考核破除单一的“绩效产出”取向提供了借鉴价值。我国大学需要科学认知教师职业发展与绩效产出的内在关系,逐步优化和增加大学教师聘任考核多元标准,着力推进差异化管理和配套实施绩效改进计划,建立健全大学教师权益的行政保护制度。

关键词：美国大学终身教职后评估教师职业发展绩效产出绩效改进计划

职业师范院校学前教育专业产业学院协同育人模式探索与实践

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职业技术教育 2024年第5期45卷 38-42页

作者：高辉李孝更王思奇尚冠男吉林工程技术师范学院教育科学学院长春130052

以吉林工程技术师范学院工博产业学院为例,探索其产生的基本逻辑:幼儿教育快速发展对幼教师资供给提出更高要求;全面提高幼教师资培养质量面临诸多问题;协同育人是提升幼教师资培养质量的有效途径;开展产业学院协同育人模式建设具备良... 详细信息

以吉林工程技术师范学院工博产业学院为例,探索其产生的基本逻辑:幼儿教育快速发展对幼教师资供给提出更高要求;全面提高幼教师资培养质量面临诸多问题;协同育人是提升幼教师资培养质量的有效途径;开展产业学院协同育人模式建设具备良好的现实基础。该模式在建设主线上坚持“四项改革”,在教学环境上坚持“三景交互”,在教学模式上坚持“三维一体”,在教师能力上坚持“双师型”以及在学生评价上坚持“数字赋能”,其具体实践思路与方法为优化课程体系、深化培养改革、开展评价改进、实行共建共管。

关键词：职业师范院校学前教育专业产业学院协同育人