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少年统计之梦(三)

中国统计 2024年第3期 77-78页

作者：赵冠企唐婉菁(指导) 梁晓程黄桃冰(指导) 肖炜玲(指导) 胡嘉怡许梓萱胡艳双(指导) 冯浚楠庞少英(指导) 张博睿高家恂(指导) 昆明市盘龙区东华小学不详海市斗门区乾务镇中心小学人大附中朝阳实验小学佛山市禅城区张槎中心小学哈尔滨市复华小学校(南岗校区)

关键词：

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如果大山会说话

雷锋 2024年第12期 24-25页

作者：王玥歆北京市朝阳区呼家楼中心小学

中国的名山有很多,但有一些山很特别,它们心中装满了革命英烈们的红色故事。如果大山会说话,它们会跨越时空告诉我们:我们今天来之不易的幸福生活是革命英烈用生命换来的。

关键词：幸福生活跨越时空大山说话革命

语文学习任务群视域下科普作品阅读课程设计与实施——以《看看我们的地球》整本书阅读指导为例

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语文建设 2024年第18期 38-42页

作者：石群江苏省扬中市丰裕中心小学

科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养。语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于“KWL”策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以“核心任务主导,... 详细信息

科普作品阅读活动是一种让读者直接面对知识的阅读活动,通过阅读,增长科学知识,理解科学精神,提升科学素养。语文学习任务群视域下的科普作品阅读课程设计可基于“KWL”策略展开,在找准阅读起点的基础上明确阅读目标,以“核心任务主导,子任务推进”的方式开启阅读;课程实施可基于“吸纳—探究—创造”的逐层推进式阅读实践活动展开,拓宽学生的语文学科视野,培养科学精神,使学生成为知识、精神都具有完整性的“自主阅读者”。

关键词：整本书阅读科普作品阅读课程设计与实施 “KWL”模式吸纳—探究—创造

让教育连接真实世界:PDC项日群育人体系的构建与实施

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中国基础教育 2024年第4期 62-65页

作者：马骏秦翠华北京市朝阳区呼家楼中心小学北京100026 北京市朝阳区呼家楼中心小学科北京100026

北京市朝阳区呼家楼中心小学提出PDC教育理念,致力于培养完整而真实的人,探索构建了走向真实世界的PDC项目群育人体系。学校搭建了指向学生完整成长周期的“六类六级”项目群,系统设计了包括项目设计与准备、项目实施与推进、项目展示... 详细信息

北京市朝阳区呼家楼中心小学提出PDC教育理念,致力于培养完整而真实的人,探索构建了走向真实世界的PDC项目群育人体系。学校搭建了指向学生完整成长周期的“六类六级”项目群,系统设计了包括项目设计与准备、项目实施与推进、项目展示与评价三个阶段的“项目-驱动-生成”实施模型,走出了一条适合中国学生发展、本土化、创新型实践育人模式。

关键词： 2022年基础教育国家级教学成果奖 PDC项目群育人体系真实问题

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守望乡村阅读

教育家 2024年第4期 70-71页

作者：赵国彬辽宁省朝阳市朝阳县波罗赤镇中心小学

从1993年9月初登讲台至今，我扎根乡村教育已有30年。一路走来，我见证了乡村教育的发展与自己的成长。30年的坚守与实践，都写在了这片乡土之中，如果只讲一件事，那便是对阅读的守望。

关键词：

核心素养视域下小学数学实践活动的设计与实施

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辽宁教育 2024年第17期 63-65页

作者：宁宪猛朝阳市喀左县东哨镇中心小学

在新课程背景下,核心素养成为培养学生发展的出发点和落脚点。在小学数学实践活动的设计与实施中,教师可以从制订切实可行的学习目标、整合并丰富学习资源、开展多元化实践活动、完善多维度评价体系四个方面入手,达成培养学生数学核心... 详细信息

在新课程背景下,核心素养成为培养学生发展的出发点和落脚点。在小学数学实践活动的设计与实施中,教师可以从制订切实可行的学习目标、整合并丰富学习资源、开展多元化实践活动、完善多维度评价体系四个方面入手,达成培养学生数学核心素养、实现数学学科育人任务的教学目的。

关键词：核心素养小学数学教学实践活动

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学习中心导向的小学语文课堂建构策略

语文建设 2024年第10期 28-32页

作者：奚洁江苏省无锡市夹城里中心小学

以培养学生核心素养为指向的课堂教学强调“学习中心”,强化实践意识。建构学习中心导向的小学语文课堂,要以任务情境为学习载体,以多样化的学科实践为学习方式,以“教—学—评”一体化理念引领的作业设计为学习保障,让学生经历学习,学... 详细信息

以培养学生核心素养为指向的课堂教学强调“学习中心”,强化实践意识。建构学习中心导向的小学语文课堂,要以任务情境为学习载体,以多样化的学科实践为学习方式,以“教—学—评”一体化理念引领的作业设计为学习保障,让学生经历学习,学会学习,学会“做事”,促进其自主建构,从而促进学生核心素养的发展。

关键词：学习中心任务情境学科实践作业设计

知识类型的转化:习作单元中单篇教学的应然取向——以《摔跤》为例

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语文建设 2024年第16期 26-29页

作者：沈振华浙江省台州市玉环龙溪中心小学

在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以... 详细信息

在单元视域下重新审视习作单元单篇课文的教学,目的上应从“文学感受”转变为“策略致用”,视角上应把“读者视角”转变为“作者视角”,形式上应将“总结结论”转变为“还原过程”,把文本中的写作知识从事实性知识转化为程序性知识。以“读者视角”感受描写效果,以“作者视角”发现描写的意义,探寻描写的程序,以双重视角开展系列习作实践活动,帮助学生经历真实的写作过程。

关键词：习作单篇教学事实性知识程序性知识《摔跤》

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“三全”劳动作业的特色内涵与实践

人民教育 2024年第7期 77-78页

作者：卢永俊浙江省东阳市白云中心小学

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,劳动教育具有显著的实践性,必须面向真实的生活世界和职业世界,引导学生以动手实践为主要方式,获得有积极意义的价值体验。小学阶段是劳动素养的关键养成期,每周一课时的课堂教学难以满足学生... 详细信息

《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》指出,劳动教育具有显著的实践性,必须面向真实的生活世界和职业世界,引导学生以动手实践为主要方式,获得有积极意义的价值体验。小学阶段是劳动素养的关键养成期,每周一课时的课堂教学难以满足学生的学习需求,应当辅以适恰的劳动作业。然而,当下很多劳动作业呈现出任务碎片化、目标浅层化、场景单一化等问题,与教学目标、学生学情、生活场景脱节。浙江省东阳市白云中心小学基于《义务教育劳动课程标准(2022年版)》要求,系统创设了全周期、全学科、全场景的劳动作业,旨在发展学生的知识端、能力端与情感端,进而达成劳动育人的整体目标。

关键词：中心小学动手实践学生学情浙江省东阳市生活场景整体目标课堂教学课程标准