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科学技术成果在小学科学教学中的转化价值与策略探讨

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吉林省教育学院学报 2024年第3期40卷 55-60页

作者：曹峻鸣孙艺萌东北师范大学物理学院东北师范大学附属小学

基于党和国家对拔尖创新人才提出的系列要求以及科学教育在提升公民素养中的重要作用,科学技术成果的教学转化成为促进基础教育科学教学高质量发展的路径。在转化价值方面,科学技术成果可作为联结科学知识内容的学习核心、构成科学探究... 详细信息

基于党和国家对拔尖创新人才提出的系列要求以及科学教育在提升公民素养中的重要作用,科学技术成果的教学转化成为促进基础教育科学教学高质量发展的路径。在转化价值方面,科学技术成果可作为联结科学知识内容的学习核心、构成科学探究问题的学习载体、增强科学兴趣驱动的学习动力。在转化策略方面,以科学课程标准为目标,关注成果的知识转化;以学生已有经验为基础,关注成果的兴趣转化;以科学启蒙教育为过程,关注成果的思维转化;以爱国主义教育为升华,关注成果的育人转化。

关键词：科学技术成果小学科学转化钠离子电池

从“人类世”到“人机世”:后人类时代教育变革路径探析

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科学技术哲学研究 2024年第1期41卷 67-73页

作者：苏慧丽东北师范大学教育学部长春130024

伴随着生物技术与信息技术的急速发展,人与技术的互构性不断增强,后人类时代从“人类世”过渡到“人机世”的特征与影响开始逐渐凸显。后人类理论强调打破“人文主义”对规范的大写的“人”的限定,技术的发展与文化境况的转变对教育提... 详细信息

伴随着生物技术与信息技术的急速发展,人与技术的互构性不断增强,后人类时代从“人类世”过渡到“人机世”的特征与影响开始逐渐凸显。后人类理论强调打破“人文主义”对规范的大写的“人”的限定,技术的发展与文化境况的转变对教育提出了激进的挑战。在后人类时代下,教育主体形态将趋向于人的“机器化”与机器的“人化”,知识生产方式可能造成路途与景深的消解,人工智能对人类思维的替代可能导致人类创造力的萎缩。为应对技术带来的挑战,教育应重新审视并建构后人类时代的人机关系,以创变性作为人机相区别的奇点指向人类智慧培养,打破人类中心主义构建人机交互教育网络,基于“善恶对价法则”划定教育技术伦理红线,坚守“人是目的”这一原则推动教育变革。

关键词： “人类世” “人机世” 后人类教育变革

依循证据的教学是可行的吗——对“循证教学热”的冷思考

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课程．教材．教法 2024年第6期44卷 60-67页

作者：朱文辉鞠龙芳东北师范大学教育学部长春130024

当前有关循证教学的研究方兴未艾,并逐渐演化为教学领域的热门话题。服务于教育政策研究、提供政策论证依据,循证的旨趣得以形成;追捧实证研究范式、强调证据链条,循证的路径得以奠定;追随实验教育学、营造理想的运作环境,循证的根基得... 详细信息

当前有关循证教学的研究方兴未艾,并逐渐演化为教学领域的热门话题。服务于教育政策研究、提供政策论证依据,循证的旨趣得以形成;追捧实证研究范式、强调证据链条,循证的路径得以奠定;追随实验教育学、营造理想的运作环境,循证的根基得以夯实。以价值为准绳对循证教学进行审视可以发现:证据只是行动与结果之间的可能性联系,循证教学存在价值上的知识缺失;证据搭建的因果关系链随时可能断裂,循证教学存在价值方面的功效缺口;证据产生于有针对性的具体运作环境,循证教学存在价值领域的应用缺位。对“循证教学热”进行冷思考,需要以价值为红线划定循证教学的合理限度:教学决策要认清唯证据论的缺陷,基于价值进行全方位的考量;教学实践要转变唯证据论的观念,重视主体层面的非理性价值;教学运作要打破唯证据论的常规,聚焦教学环境的生成契机。

关键词：循证教学证据冷思考价值立场

美国新品格教育的关怀批判——兼论多元化时代德育的三重扩充

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全球教育展望 2024年第3期53卷 123-132页

作者：杨宇轩柳海民东北师范大学教育学部长春130024

20世纪80年代,美国社会产生新品格教育和关怀教育两种不同的道德教育路向。从社会现实来说,二者的产生既有美国社会公信力衰退、家庭教育影响力衰微、个人价值冲突激增等共同动因,也存在批判对象上的差异。新品格教育在继承批判传统品... 详细信息

20世纪80年代,美国社会产生新品格教育和关怀教育两种不同的道德教育路向。从社会现实来说,二者的产生既有美国社会公信力衰退、家庭教育影响力衰微、个人价值冲突激增等共同动因,也存在批判对象上的差异。新品格教育在继承批判传统品格教育的基础上发展出注重价值观传递、巩固“美德可教”理念、强调社群主义的特征。但关怀伦理对其作出批评并认为,价值观传递会导致品格教育沦为意识形态教育、淹没个人价值、忽视关系性存在;“美德可教”会导致重认知轻情感、重灌输轻渗透的风险;社群主义会排斥他者、导致个人道德分裂。两种路向的道德教育揭示出在多元时代道德教育需在主体发展与社会互动、关系建立与维护和共同体建构三个方面持续扩充。

关键词：美国道德教育品格教育关怀伦理德育扩充

审美作为儿童道德养成的前提基础、实现机制与育人路径

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教育研究与实验 2024年第1期 78-87页

作者：刘凤王澍东北师范大学教育学部长春130024

美与善在本源上具有同一性,同时由于美注重对生活世界的感知和情感联结从而为道德发展奠定前提和感性基础。美育通过展现生活世界的丰富性与优美、调节学生的身体与灵魂秩序、探寻人性自由精神,完成了人从禀受身体本能支配的自然人到感... 详细信息

美与善在本源上具有同一性,同时由于美注重对生活世界的感知和情感联结从而为道德发展奠定前提和感性基础。美育通过展现生活世界的丰富性与优美、调节学生的身体与灵魂秩序、探寻人性自由精神,完成了人从禀受身体本能支配的自然人到感性与理性和谐的审美人到具备精神自由的道德人的个体完整成人过程。这要求当代美育要为人的自由而完整发展奠定感性基础:从横向来说,注重道德内容和教育性教学方式的实施;从纵向来说,因材施教地对不同阶段的儿童展开身体性、审美性和伦理性的差异性教学,最终实现立德树人的根本任务。

关键词：审美美育儿童道德

高等教育如何促进世界重要人才中心和创新高地建设——基于日本政府科学技术发展相关政策的分析

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大学教育科学 2024年第4期 88-97页

作者：孙涛高慧东北师范大学教育学部长春130024

日本建成世界重要的人才中心和创新高地,其高等教育发挥的作用不可或缺。日本政府通过制定全面而系统的科学技术政策,引导和支持高等教育促进世界重要人才中心和创新高地建设。根据日本科学技术政策的阶段划分,其高等教育促进世界重要... 详细信息

日本建成世界重要的人才中心和创新高地,其高等教育发挥的作用不可或缺。日本政府通过制定全面而系统的科学技术政策,引导和支持高等教育促进世界重要人才中心和创新高地建设。根据日本科学技术政策的阶段划分,其高等教育促进世界重要人才中心和创新高地建设的进程可以划分为国立大学领衔引进和移植国外科技制度、高等教育在科技发展中的重要性凸显、大学成为科技发展和创新的主阵地三个阶段。在政策指引下,日本高等教育主要通过推进产学官合作、培养研究型人才、提高教育和人才国际化水平等路径促进世界重要人才中心和创新高地建设。同时,在此过程中也出现了两级分化趋势加剧、功利主义盛行等问题。有鉴于此,完善顶层设计,促进产学研深度融合,优化科研环境和人才待遇,警惕和防范可能出现的高校两级分化趋势加剧、功利主义盛行等问题,是日本高等教育促进世界重要人才中心和创新高地建设带给我们的有益启示。

关键词：日本高等教育人才中心创新高地科学技术政策

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规范、制度与选择:大学教师的学术职业发展

江苏高教 2024年第4期 54-62页

作者：周建力柳海民东北师范大学教育学部长春130024

从学术职业的视角出发,大学教师职业发展面临内部角色冲突与外部发展理念选择的双重困境。由学术职业历史变迁生成的教学、科研、社会服务三大职能构成了大学教师职业发展的社会规范,社会规范与个人能力间的差距产生了内部角色的张力;... 详细信息

从学术职业的视角出发,大学教师职业发展面临内部角色冲突与外部发展理念选择的双重困境。由学术职业历史变迁生成的教学、科研、社会服务三大职能构成了大学教师职业发展的社会规范,社会规范与个人能力间的差距产生了内部角色的张力;国家、市场、学术共同体三种力量相互交织构成大学教师职业发展的学术制度,而学术制度与学术性的内在矛盾塑造了大学教师的利益与理念抉择。从大学教师主体出发,突破困境的核心在于认清自身主观意愿与外在客观条件的现实情况,明晰自身学术职业的发展方向,释放三重角色间的张力,在理念的指引下对利益进行取舍,做出理性选择。

关键词：大学教师职业发展学术职业理性选择

基础教育课堂教学中的真实任务:内涵、设计与实施

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教育发展研究 2024年第2期44卷 60-68页

作者：李博吕立杰东北师范大学教育学部长春130024

构建以真实任务为学习主线的学习过程,已然成为促进学生建构并理解学科知识、协调并提升综合素养的重要手段与必要趋势。真实任务的本质是学习任务,具有情境真实性、目标纵深性、层级进阶性、内容结构性和呈现学习性等核心特征,能在课... 详细信息

构建以真实任务为学习主线的学习过程,已然成为促进学生建构并理解学科知识、协调并提升综合素养的重要手段与必要趋势。真实任务的本质是学习任务,具有情境真实性、目标纵深性、层级进阶性、内容结构性和呈现学习性等核心特征,能在课堂教学中帮助学生提升学习动机、积累学习经验、促进学习迁移、重塑学习意义。综合来看,以学科知识理解、单元整体学习、跨学科主题学习、综合实践活动为目标指向,真实任务具有四种设计程式。在实施真实任务时,应建立问题情境与现实世界的同源同型、关注学习内容与真实任务的同质同构、注重教师引导与学生探究的同伴同化、倡导反思评价与学习过程的同力同向。

关键词：课堂教学真实任务知识理解单元学习跨学科学习

优质均衡:义务教育走向中国式现代化的现实理路

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教育研究 2024年第2期45卷 67-78页

作者：柳海民满莹东北师范大学教育学部长春130024

我国义务教育历经扩容增量、重点建设的教育普及,达成固本增速、公平导向的均衡发展,进而要转向改革创新、质量导向的优质均衡发展,走出一条具有中国特色的教育现代化之路。优质均衡是一种整体性的高质量发展状态和结构上的优化与升级,... 详细信息

我国义务教育历经扩容增量、重点建设的教育普及,达成固本增速、公平导向的均衡发展,进而要转向改革创新、质量导向的优质均衡发展,走出一条具有中国特色的教育现代化之路。优质均衡是一种整体性的高质量发展状态和结构上的优化与升级,是义务教育高质量发展的核心表征。优质均衡的实质是追求优质的学校教育,其学校实践框架是:实现学校发展行动计划、学校文化、德育工作、课程结构、教学模式、队伍建设、学校治理和学生评价等要素的协同提质。推进义务教育优质均衡发展的操作策略包括:明确优质均衡导向,落实义务教育高质量发展政策要求;创新多维协同模式,以学校变革推进义务教育优质均衡;持续加大财政投入,为义务教育优质均衡提供坚实保障;深化体制机制改革,创新义务教育优质均衡发展工作机制。

关键词：优质均衡义务教育教育高质量中国式现代化优质学校