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新时代高质量数字化教材建设的价值意蕴、基本逻辑和实践路径

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现代教育管理 2024年第3期 75-84页

作者：刘学智曲锐曹伟东北师范大学吉林长春130024

新时代高质量数字化教材建设是国家教材体系现代化的应有之义,需要探析其育人价值、人本价值与技术价值,为数字化教材建设提供方向指引。新时代高质量数字化教材建设要坚持以学生“善学”为出发点的目标逻辑、以个性化教学为着眼点的内... 详细信息

新时代高质量数字化教材建设是国家教材体系现代化的应有之义,需要探析其育人价值、人本价值与技术价值,为数字化教材建设提供方向指引。新时代高质量数字化教材建设要坚持以学生“善学”为出发点的目标逻辑、以个性化教学为着眼点的内容逻辑、以技术赋能为着力点的形态逻辑。构建新时代高质量数字化教材就要做到:把握数字化教材建设的时代方位,即包括坚持中国共产党的领导、注重数字素养的培养及贯彻“数字中国”战略;擘画数字化教材建设的未来图景,形成数字化教材与纸质教材互构的内容体系、数字化教材与个性化发展需求互动的服务体系、数字化教材与技术互融的应用体系;完善保障机制,明确数字化教材建设主体间权责关系,健全规章体系,创新管理机制。

关键词：数字化教材学习中心个性化教学技术赋能高质量发展

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从“当代中日关系法律规范”看东亚海域中的中日关系

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日本学刊 2024年第3期 109-131,170,171页

作者：陈秀武东北师范大学日本研究所

1978年《中日和平友好条约》签订以来,以美国因素的深度干扰为背景,中日关系在东亚海域长期处于“趋冷一回暖”的周期性波动中,先后经历了“搁置外交”“斗而不破”“日本在三海而走险”的复杂发展过程。为有效管控海域危机,以《中日和... 详细信息

1978年《中日和平友好条约》签订以来,以美国因素的深度干扰为背景,中日关系在东亚海域长期处于“趋冷一回暖”的周期性波动中,先后经历了“搁置外交”“斗而不破”“日本在三海而走险”的复杂发展过程。为有效管控海域危机,以《中日和平友好条约》精神为基础,两国政府根据事实状态适时签订的协定和发布的相关宣言、声明、公报、共识等,构成了“当代中日关系法律规范”。近年来,在全球格局变动与日本对外战略调整的背景下,东亚海域的分区水域一一东海、南海步入新的危局。究其实质,该危局是国际关系变动时代美日韩联手打造的“新霸权主义”的集中表现。对此,中国应重申《中日和平友好条约》的“精神内核”,适时完善“当代中日关系法律规范”,为中日关系的向好发展提供助力。

关键词：中日和平友好条约当代中日关系法律规范条约精神东亚海域三海联动互动机制

“讲道理”的高中思政课教学:核心意蕴、实践误区与优化策略

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教育科学研究 2024年第6期 60-67页

作者：张聪东北师范大学教育学部 130024

习近平总书记关于“思政课的本质是讲道理”的重要论述深刻揭示了高中思政课教学的价值追求。“讲道理”是高中思政课教学质量提升的关键,“讲道理”的高中思政课教学能助推高中生成长、推动教师专业发展以及深化教学文化变革。当前,高... 详细信息

习近平总书记关于“思政课的本质是讲道理”的重要论述深刻揭示了高中思政课教学的价值追求。“讲道理”是高中思政课教学质量提升的关键,“讲道理”的高中思政课教学能助推高中生成长、推动教师专业发展以及深化教学文化变革。当前,高中思政课教学陷入了将“讲道理”等同于“讲理论”、“道理”只能由教师“讲”、“讲道理”就是灌输和论辩、无需实践资源、立场模糊等实践误区。为“把道理讲深、讲透、讲活”,应构建“讲道理”的教学氛围、夯实“讲道理”的实践基础、注重“讲道理”的独特学情、强化“讲道理”的教师素养。

关键词：讲道理高中思政课课堂教学

“任务”“项目”与“活动”的概念层级与使用建议

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上海教育科研 2024年第4期 22-28页

作者：陈硕王澍东北师范大学教育学部 130024

自高中语文新课标实施以来,高中语文教学研究与课堂教学渐显新面貌,但“任务”“项目”“活动”三个关键概念在教学实践中存在误解误用的现象,影响了高中语文新课标的高质量实施。“任务”“项目”与“活动”三个概念属于不同层级,“任... 详细信息

自高中语文新课标实施以来,高中语文教学研究与课堂教学渐显新面貌,但“任务”“项目”“活动”三个关键概念在教学实践中存在误解误用的现象,影响了高中语文新课标的高质量实施。“任务”“项目”与“活动”三个概念属于不同层级,“任务”对应“单元”,是任务群的构成要素,“项目”承接“任务”,是构成任务群的内容序列,“活动”是“学习事件”,指向学生的言语实践行为。“任务”“项目”“活动”分别属于任务群的宏观布局、中观设计、微观操作三个层面,应细化“核心任务”布局,优化“学习任务”设计,深化“语文活动”实践,进而正确把握任务群的实践方式,促进语文核心素养落地。

关键词：任务项目活动任务群高中语文

多样化视域下高校分类发展的现实阻滞与突破进路

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黑龙江高教研究 2024年第3期42卷 33-38页

作者：丁焕霞牛利华东北师范大学吉林长春130024

形成科学合理的高校分类发展格局是建设高等教育强国的关键,多样化作为高校分类发展的理性选择,不断为高校分类发展赋能。当前,我国高校分类发展呈现多样化匮乏的现实样态,“攀高求全”与“尚名逐利”的外部表现形式以及人才培养模式与... 详细信息

形成科学合理的高校分类发展格局是建设高等教育强国的关键,多样化作为高校分类发展的理性选择,不断为高校分类发展赋能。当前,我国高校分类发展呈现多样化匮乏的现实样态,“攀高求全”与“尚名逐利”的外部表现形式以及人才培养模式与专业设置趋同的内部现象表征,共同诱发了社会需求多样性与人才规格均质化的主要矛盾。分类评价标准的“迷离”加之高校对于资源的竞争成为其主要原因。我国应积极通过寻觅多样化的旨归、探索高校分类管理模式以及追寻高校特色自觉,实现高校分类发展理念与实践突破并行。

关键词：多样化同质化高校分类发展

数字时代幼儿园过程质量自我评估的困境、纾解与路向

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现代教育管理 2024年第5期 94-104页

作者：侯雨彤于冬青东北师范大学吉林长春130024

数字技术赋能教育改革促进学前教育质量提升,已成为推动教育现代化纵深发展的有效支撑,也是未来学前教育事业长足发展的重要突破口。在对“质量话语”进行批判和反思的过程中,需要改变“重他评轻自评”“重结果轻过程”“重经验轻实证... 详细信息

数字技术赋能教育改革促进学前教育质量提升,已成为推动教育现代化纵深发展的有效支撑,也是未来学前教育事业长足发展的重要突破口。在对“质量话语”进行批判和反思的过程中,需要改变“重他评轻自评”“重结果轻过程”“重经验轻实证”的现状,应着重关注三个方面:一是构建由利益相关者组成的自我评估共同体,回应“谁来评”;二是聚焦班级观察的过程质量,回应“评什么”;三是探寻持续改进的循证评估机制,回应“怎么评”。建议通过树立科学评估观、完善评估过程、提升数字素养、保障信息安全等路径,推动学前教育现代化和高质量发展,促进幼儿健康快乐成长。

关键词：教育质量评估自我评估数字时代过程质量评估机制

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基于话语分析的协作问题解决过程挖掘研究

现代远距离教育 2024年第1期 79-88页

作者：郭倩赵蔚姜强陶金洪李佳徽东北师范大学吉林长春130117

协作问题解决是21世纪的一项基本技能,是包括时间性、关联性和相互依赖性的社会认知过程。话语是社会互动的一种形式,也是社会认知的表达和再现,基于话语分析为探究协作问题解决提供了独特方向。本研究采用认知网络分析和基于模糊矿工(F... 详细信息

协作问题解决是21世纪的一项基本技能,是包括时间性、关联性和相互依赖性的社会认知过程。话语是社会互动的一种形式,也是社会认知的表达和再现,基于话语分析为探究协作问题解决提供了独特方向。本研究采用认知网络分析和基于模糊矿工(Fuzzy Miner)算法的过程挖掘方法,通过分析学习者话语来探究不同组别学习者的协作问题解决过程差异。首先,研究结合社会、认知和话语三方面,构建了基于话语的协作问题解决框架。其次,以70名学习者(14组)为对象,根据过程性评价和总结性评价成绩,通过系统聚类和K-均值聚类,将小组分为三类,即结果导向组、过程导向组和问题导向组。然后,基于协作问题解决框架对各小组协作问题解决过程话语进行编码,该框架由构建共享知识、谈判与协商和维护团队功能三方面组成,体现在18个指标中。最后,基于认知网络分析和过程挖掘结果探讨不同小组协作问题解决过程差异。结果表明,不同组别认知网络具有相似的结构,但共现强度存在一定差异;不同组别的活动序列存在差异,需多轮话语轮转才能解决问题。

关键词：协作问题解决话语分析认知网络分析过程挖掘

“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点

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现代教育管理 2024年第1期 96-105页

作者：林丹王子凡胡静东北师范大学吉林长春130024

中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本... 详细信息

中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本位、实践本位等目标取向。实现“经师”与“人师”的统一培养特别是培养“人师”意义重大,培养“人师”不仅是弘扬中华优秀传统文化的内在要义,而且是落实“立德树人”教育根本任务的必然要求,还是新时代建设高质量教师队伍的根本遵循。目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临着培养主体育人理念存在错位、培养对象在专业学习过程中功利化倾向较为严重、培养过程的核心维度和关键内容失之偏颇等问题。基于此,中小学教师职前培养应遵循国家聚焦制度政策建设、学校致力培养过程改革、高校教师夯实“人师”培养能力、师范生主动提升“人师”力等多维协同,最终实现“经师”与“人师”的统一培养。

关键词：经师人师教师职前培养师范生师德

新时代中小学科学教育的内涵特征、现实审思与赋能逻辑

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教育科学研究 2024年第8期 5-12页

作者：荆鹏吕立杰东北师范大学教育学部 130024

知识经济的迅猛发展对科学教育的育人质量提出了更高、更新的要求,赋予科学教育新的时代内涵。新时代中小学科学教育作为提高全民科学素质最关键、最基础的工作,是国家创新驱动发展战略的重要支撑,具有跨域交融、知行合一、协同共育等... 详细信息

知识经济的迅猛发展对科学教育的育人质量提出了更高、更新的要求,赋予科学教育新的时代内涵。新时代中小学科学教育作为提高全民科学素质最关键、最基础的工作,是国家创新驱动发展战略的重要支撑,具有跨域交融、知行合一、协同共育等主要特征。近年来,我国科学教育的质量和成效稳步提升,但仍面临评价导向的二维离散、人文精神的底蕴流失、数字技术的介入失衡、参与主体的人本抽离等现实问题。进行全要素、全流程、全链条的科学教育深化改革,做好科学教育的“减法”;统筹促进大科学教育格局形成,做好科学教育的“加法”,是“双减”背景下基础教育阶段一体化推进教育、科技、人才高质量发展的重要举措。

关键词：科学教育科学素养课程改革基础教育