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儿童立场下户外游戏中高质量师幼互动的实践探究

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生活教育 2024年第7期 125-128页

作者：杨莺上海市杨浦区教育学院附属幼儿园

教育部颁发的《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求：“聚焦班级观察。通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量... 详细信息

教育部颁发的《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求：“聚焦班级观察。通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量”该指南让大家对幼儿园质量的衡量标准有了全新的认识，幼儿园教师软实力成为衡量其保育教育质量的核心标准，尤其是师幼互动的质量对幼儿的身心健康以及成长发展有至关重要的作用。

关键词：高质量师幼互动儿童立场户外游戏

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画语——让孩子的情感看得见

为了孩子（2-7岁）（下） 2024年第8期 15-16页

作者：曹梦璐上海市静安区大宁国际第三幼儿园

绘画这一艺术活动是对现实生活的反映,但它并不是人生来就有的一种能力,而是人类一种有目的、有意识的创造活动,包含着对周围客观事物的认识和由此产生的多种复杂情感。一开学,我们就鼓励幼儿“画语记录”,让幼儿大胆把自己平常所观察的... 详细信息

绘画这一艺术活动是对现实生活的反映,但它并不是人生来就有的一种能力,而是人类一种有目的、有意识的创造活动,包含着对周围客观事物的认识和由此产生的多种复杂情感。一开学,我们就鼓励幼儿“画语记录”,让幼儿大胆把自己平常所观察的,所经历的,在画本上记录下来。一次户外运动结束后,我问孩子们:“今天的低结构运动你们是怎么玩的?”

关键词：户外运动现实生活幼儿复杂情感鼓励看得见孩子

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幼儿独立饮食习惯的培养方法研究

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 2024年第6期 0117-0120页

作者：朱雪梅上海市徐汇区上海师范大学附属幼儿园上海200030

幼儿期是人生中一个至关重要的成长阶段,这一时期的教育和培养对于个体的未来发展具有深远影响。在诸多需要养成的习惯当中,养成独立的饮食习惯是非常重要的。独立饮食习惯既关系到幼儿的健康,也是幼儿自主能力、责任感和社会适应能力... 详细信息

幼儿期是人生中一个至关重要的成长阶段,这一时期的教育和培养对于个体的未来发展具有深远影响。在诸多需要养成的习惯当中,养成独立的饮食习惯是非常重要的。独立饮食习惯既关系到幼儿的健康,也是幼儿自主能力、责任感和社会适应能力等方面的一个重要表现。鉴于此,本文深入探究幼儿独立饮食习惯养成的途径,并提出一系列有针对性的养成策略,以帮助广大父母及教育工作者更加科学地指导幼儿形成健康饮食习惯,继而促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿独立饮食习惯培养方法

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幼儿园自主游戏中信息技术的应用策略

幼儿园自主游戏中信息技术的应用策略

2023年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会

作者：单慧丽上海市普陀区恒力锦沧幼儿园

在幼儿园自主游戏中,信息技术的应用可以优化自主游戏材料,丰富幼儿在游戏中的体验,改进自主游戏过程。教师通过多媒体的手段引导幼儿参与游戏,增强游戏的互动性和趣味性。利用信息技术完善自主游戏评价,通过数据分析等方式引导幼儿对... 详细信息

在幼儿园自主游戏中,信息技术的应用可以优化自主游戏材料,丰富幼儿在游戏中的体验,改进自主游戏过程。教师通过多媒体的手段引导幼儿参与游戏,增强游戏的互动性和趣味性。利用信息技术完善自主游戏评价,通过数据分析等方式引导幼儿对游戏进行评价和反思,帮助幼儿更好地成长。但是在应用信息技术时,需要注意避免过度依赖信息技术而忽略幼儿的实际情况和需要,注意信息技术的安全性和可靠性,避免对幼儿造成不良影响,注重信息技术的适用性和有效性,确保信息技术能够真正为幼儿带来好处。通过合理利用信息技术,帮助幼儿更好地参与游戏,提高游戏的质量和效果,促进幼儿的全面发展。

关键词：幼儿园自主游戏信息技术

来源： cnki会议评论

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在户外饲养活动中培养幼儿科学素养的实践

新教育（海南） 2024年第S1期 240-241页

作者：张兰萍上海市浦东新区红蜻蜓幼儿园

户外饲养活动蕴含着无限的探究可能和真实的问题情境,借助户外饲养活动的开展,通过研究饲养活动的环境创设,基于观察,分析问题,有助于解读支持幼儿的科学探索活动,形成支持幼儿户外饲养区科学探索的支持策略,促进幼儿科学素养的发展。

关键词：科学素养饲养活动

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从“经验”走向“循证”——幼儿园集体教学活动设计与优化的循证研究

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教育进展 2024年第6期14卷 1494-1503页

作者：诸慧施为萍夏雪上海市青浦区实验幼儿园上海上海市青浦区教师进修学院上海上海师范大学天华学院上海

本研究深入探讨了循证研究在教育领域中的应用,强调了教学活动必须基于坚实的证据进行的重要性。文章首先明确了循证研究的三大核心方面:科学性、系统性和实用性,并逐一展开讨论。在科学性方面,循证研究要求教师在实践中依据幼儿发展特... 详细信息

本研究深入探讨了循证研究在教育领域中的应用,强调了教学活动必须基于坚实的证据进行的重要性。文章首先明确了循证研究的三大核心方面:科学性、系统性和实用性,并逐一展开讨论。在科学性方面,循证研究要求教师在实践中依据幼儿发展特点和教育领域的研究成果,确保教学方法和策略的科学性。在系统性方面,通过整个教学过程的每一个环节均需循证操作,包括问题识别、证据搜寻、最佳证据的选择、基于证据的教学实施和反思改进。实用性方面,则突出了循证研究在实际教育实践中的可行性和有效性,强调了教师需要将教学艺术和科学理论结合,创造性地解决教学中的实际问题。此外,文章还讨论了循证研究如何促进教师的专业成长和教学质量的提升,特别是通过教研一体化的方式,让教师在教学中不断地研究和反思,实现教学的科学性和艺术性的完美结合。

关键词：循证研究集体教学活动教师专业发展

2021年上海市中小学生营养午餐供给侧营养调查

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卫生研究 2024年第1期53卷 122-127页

作者：曲梦影王文惠臧嘉捷刘祥瑞彭慧任亚萍史泽环宋琪沈丽萍买淑鹏汪正园上海市疾病预防控制中心上海200336 苏州大学公共卫生学院苏州215123 上海市学生营养与健康促进会上海2200336 上海市嘉定区疾病预防控制中心上海201899 上海市浦东新区疾病预防控制中心上海200136

目的了解2021年上海市学生午餐的供给情况及其存在的问题。方法采用随机选取和自愿参与的方式,纳入26所上海市学生营养午餐供餐单位,并收集各单位四类不同人群(包含小学低年级、小学高年级、初中、高中)的一周带量食谱一份。分析食谱内... 详细信息

目的了解2021年上海市学生午餐的供给情况及其存在的问题。方法采用随机选取和自愿参与的方式,纳入26所上海市学生营养午餐供餐单位,并收集各单位四类不同人群(包含小学低年级、小学高年级、初中、高中)的一周带量食谱一份。分析食谱内包含的食物种类、能量及主要营养素。以《上海市中小学校学生营养午餐指南》为依据对中小学校的膳食供给情况进行评价。结果收集食谱112份,该食谱给469所中小学校的437274名学生供餐,覆盖学校/学生占全部学校/学生的比例分别为30.57%和29.24%。上海市中小学校午餐食物种类比较丰富,但肉蛋水产类、烹调油和盐普遍供应过多,尤其是小学低年级,日均供给量均接近推荐量的2倍。而粮谷类和蔬菜类存在不同程度的供应不足,小学低年级、小学高年级、初中和高中的日均供给量低于推荐量的食谱比例分别为28.1%、68.8%、24.1%和42.1%;25.0%、75.0%、55.2%和84.2%。四类不同人群的能量和蛋白质的供给量基本可以满足要求,但脂肪供能比较高,碳水化合物的供给量较低。结论上海市中小学校学生午餐供应充足,能量和蛋白质可以满足学生日常需求,但膳食结构不合理,脂肪供能比过高。

关键词：中小学生营养午餐供给侧膳食结构上海

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解读倾听的内涵与价值

上海托幼 2024年第11期 22-24页

作者：吴月萍洪晓琴王小菁是燕刘琴静安区教育学院上海市幼儿游戏教育研究所上海大学附属嘉定留云幼儿园宝山区陈伯吹实验幼儿园闵行区浦江镇第三幼儿园

吴月萍：在当下的幼儿园实践中，倾听逐渐成为教师的一项日常工作内容。那么，什么是倾听？它到底有何教育价值？是燕：倾听有别于一般意义上的“听”，它强调教师要用心、用情地听。在此，我分享一个故事。一天，看到辰辰在游戏时间与...

吴月萍：在当下的幼儿园实践中，倾听逐渐成为教师的一项日常工作内容。那么，什么是倾听？它到底有何教育价值？是燕：倾听有别于一般意义上的“听”，它强调教师要用心、用情地听。在此，我分享一个故事。一天，看到辰辰在游戏时间与同伴全程无互动后，教师展开了一对一倾听，发现辰辰的记录方式与众不同——用一根线将整个记录内容分成上下两部分，上半部分以旁观者的视角描述其他幼儿的游戏情景，下半部分则记录了她自己的游戏经历（右页图1）。教师对此深表赞赏，并在辰辰的游戏故事本上贴了一个大大的拇指贴纸，以示鼓励。

关键词：

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为优秀倾听者画像

上海托幼 2024年第11期 26-27页

洪晓琴：我认为，优秀的倾听者应当是“有声有色”的。“有声”是指教师在倾听中应给予自然而然的回应，让每一个幼儿都感受到被关注、被重视；“有色”则是指教师通过表情、肢体、眼神和语言等外在表现（图10），让幼儿更加信任教师并...

洪晓琴：我认为，优秀的倾听者应当是“有声有色”的。“有声”是指教师在倾听中应给予自然而然的回应，让每一个幼儿都感受到被关注、被重视；“有色”则是指教师通过表情、肢体、眼神和语言等外在表现（图10），让幼儿更加信任教师并愿意与教师分享。当幼儿表现出不愿意讲述时，往往是因为教师未能将自己内在真挚的情感传递给幼儿。

关键词：