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ubd理论下高中数学单元教学设计应用研究 ——以“数列”单元为例

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UbD理论下高中数学单元教学设计应用研究 ——以“数列”单元为例

作者：苗婉婉洛阳师范学院

学位级别：硕士

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出数学课程内容要突出主线,教学过程要启发思考,要注重过程评价。ubd理论主张理解为先的理念,提出了“确定预期结果——确定合适的评估证据——设计学习活动”的逆向三阶段教学设计模式... 详细信息

《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》提出数学课程内容要突出主线,教学过程要启发思考,要注重过程评价。ubd理论主张理解为先的理念,提出了“确定预期结果——确定合适的评估证据——设计学习活动”的逆向三阶段教学设计模式。这种逆向的三阶段教学设计与单元教学相结合,能够帮助教师更好地规划教学过程,确保学生能够达到预期的学习效果。研究者通过对洛阳某县域普通高中的教师进行问卷调查和访谈,研究高中数学单元教学在实际中的应用情况和存在的问题,以及教师对ubd理论的了解程度。同时,研究者对该高中的学生进行了问卷调查,从学生的角度了解当前数学课堂存在的问题,并进行归因分析。根据调查结果,本研究结合ubd理论中的逆向教学思路,规划出ubd理论下高中数学教学设计模板,该模板包括单元主题确定、学情分析、学习目标确定、预期目标达成证据确定、课时划分和教学过程设计,共计六个环节,并结合2020版人教A版教材中“数列”单元,设计单元和课时教学案例。本研究选择实验班和对照班开展了教学实践的对比研究,并通过分析学生成绩来评估ubd理论下单元教学的实际效果。通过对比分析,发现采用ubd理论下单元教学的实验班学生的成绩相比对照班提升明显,可见ubd理论下的单元教学对县域普通高中学生提高数学学习能力有所帮助。根据本文研究结果,本研究对县域普通高中数学教师提出以下建议:第一,教师在进行ubd理论下单元教学设计时,需要确定目标达成证据和利用WHERETO要素安排单元学习活动。第二,ubd理论下单元教学设计将教学评价贯彻始终,县域普通高中教师在进行课时教学设计时,要思考课堂活动的每一个环节的评价标准,并且,教师在课堂上要引导学生进行课堂活动的自评,从而培养学生的自我评价能力和自主学习能力,帮助学生更加深入地理解和掌握知识。

关键词： ubd理论单元教学数列

ubd理论下高中美术大单元教学设计与实践研究

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UbD理论下高中美术大单元教学设计与实践研究

作者：邹光临四川师范大学

学位级别：硕士

当前,我国基础教育课程以培养学生的核心素养为目标,对美术教育提出了更高层次的要求。而高中美术学科的五大核心素养——图像识读、美术表现、审美态度、创新能力和文化理解,都建立在学生对美术“理解”的基础之上。因此,本文基于ubd理... 详细信息

当前,我国基础教育课程以培养学生的核心素养为目标,对美术教育提出了更高层次的要求。而高中美术学科的五大核心素养——图像识读、美术表现、审美态度、创新能力和文化理解,都建立在学生对美术“理解”的基础之上。因此,本文基于ubd理论,遵循其“理解”的核心思想,采用逆向设计的思路,进行ubd理论下高中美术大单元教学设计与实践研究,探索“为理解而教”的美术教学新模式。首先,本文阐述了研究的背景和意义,综述了国内外的相关研究,并界定了ubd理论、理解、逆向设计和大单元教学设计等关键概念;随后,讨论了ubd理论在高中美术教学中的应用价值,为后续的教学设计与实践奠定了理论基础。其次,本文根据ubd理论的核心思想与逆向思路,总结出基于ubd理论的高中美术大单元教学设计三大原则,即理解为先;逆向规划;目标、评价、活动一致原则,用于指导后续的教学设计思路研究。在此基础上,进一步构建了ubd理论下的高中美术大单元教学设计思路和具体流程,主要包括:第一阶段,明确预期的学习结果;第二阶段,确定合适的评估证据;第三阶段,设计相关的教学活动。并从知识、教学、教师和学生四个方面提出了具体实施策略,分别为:知识与情境相链接、情感与教学相融合、教师,以问题驱动教学、学生,开展深度交流。用于指导ubd理论下的高中美术大单元教学内容设计与教学实践。最后,本文以《古韵新生——寻觅山水之情》为大单元教学主题,进行了ubd理论下高中美术大单元教学案例设计与实践,作为本论文实践部分的研究重点。随后,在课程实践结束后,对课堂观察报告、教师访谈、学生反馈等结果等进行了整理与分析,并对研究的有效性和反思进行了总结与展望。实践证明将ubd理论应用于高中美术教学有助于学生对学习内容的深度理解。

关键词： ubd理论高中美术理解大单元教学设计

ubd理论下高中信息技术单元整体教学活动设计与实践研究

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UbD理论下高中信息技术单元整体教学活动设计与实践研究

作者：朱可敬西北师范大学

学位级别：硕士

信息化社会的发展对人才提出了更高的要求,21世纪我国开始新一轮的课程改革,强调增加各个学段、相关学科纵向与横向的衔接配合,增强整体性。普通高中信息技术学科的课程标准明确提出了核心素养的内涵,这些核心素养是学生在接受教育过程... 详细信息

信息化社会的发展对人才提出了更高的要求,21世纪我国开始新一轮的课程改革,强调增加各个学段、相关学科纵向与横向的衔接配合,增强整体性。普通高中信息技术学科的课程标准明确提出了核心素养的内涵,这些核心素养是学生在接受教育过程中所形成的,包括个人终身发展和社会发展所需的正确价值观念、必备品格以及关键能力。单元整体教学从整体视角关注单元所包含内容之间的联系,从而优化学生认知结构,扩大思维的广度和深度。ubd理论(Understanding by Design)主张以逆向设计为主的理念和以理解为目的的设计思路,为高中信息技术课堂教学提供教学参考。因此,将开展行动研究,根据ubd理论探索出适用于高中信息技术的教学活动设计框架,以促进学生对单元知识的整体认知与理解。首先,通过文献综述方法梳理了国内外单元整体教学和ubd理论的研究现状,并阐明了行为目标模式理论、系统论以及情境学习理论在本研究的应用,分析了单元整体教学和ubd理论对高中信息技术教学的价值,结合教学活动设计的要素以及信息技术课程特点设计了ubd理论下高中信息技术单元整体教学活动的流程。其次,基于ubd理论下高中信息技术单元整体教学活动流程,在Y中学高一年级进行了三轮教学实践。每轮实践结束后,收集教学数据并分析实践效果,验证ubd理论下高中信息技术单元整体教学活动的有效性。最后,经过数据分析得出,ubd理论下高中信息技术单元整体教学有以下优势:(1)构建了ubd理论下高中信息技术单元整体教学活动框架;(2)促进了学生对单元知识的理解与掌握;(3)促进了学生计算思维的培养。由此说明,ubd理论下高中信息技术单元整体教学活动是有效的,为信息技术教学提供了参考。

关键词： ubd理论单元整体教学高中信息技术教学活动设计计算思维

ubd理论促进高中生生物学深度学习的教学实践研究

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UbD理论促进高中生生物学深度学习的教学实践研究

作者：邓宇贵州师范大学

学位级别：硕士

随着社会的发展与教育改革的推进,对人才的标准不断提高,碎片化的知识、浅层的学习已经远远达不到要求,促进学生深度学习已经成为焦点。ubd(Understanding By Design)理论旨在让学生对所学习的内容达到深度的理解,将所学的知识迁移到新... 详细信息

随着社会的发展与教育改革的推进,对人才的标准不断提高,碎片化的知识、浅层的学习已经远远达不到要求,促进学生深度学习已经成为焦点。ubd(Understanding By Design)理论旨在让学生对所学习的内容达到深度的理解,将所学的知识迁移到新的环境和挑战中,该目标与深度学习目标具有高度的一致性。基于此,本研究以ubd理论为切入点,将其用于促进高中生生物学深度学习发展,探究该理论对高中生物学深度学习的应用效果,以期能够在一定程度上促进相关理论的完善与发展,并为一线教师促进学生生物学深度学习,以及ubd理论的应用研究提供实践参考。本文运用文献研究法、问卷调查法、实验研究等方法进行研究,主要结果如下:(1)通过编制的《高中生生物学深度学习情况调查问卷》调查了学生的深度学习现状,结果显示大部分被调查的学生学习生物学的学习态度较为认真,但学习生物学的内在学习动机不足,自我能动性不强,难以发现新旧知识间的“连接点”来建构知识网络,学习到的生物学知识十分浅显,迁移运用于问题解决能力较弱,最终导致学生学习浅表化。(2)对ubd理论的教学设计流程进行分析,根据实践学校学生的情况,结合新课标的要求,构建ubd理论促进高中生生物学深度学习的教学流程框架。(3)选取实验班进行教学实践,对照班进行常规教学,开展为期一个学期的实践教学研究。通过概念图法、学生生物学成绩,以及《高中生生物学深度学习情况调查问卷》来检验ubd理论在高中生物学教学中的有效性,结果表明:实验班学生的总体生物学深度学习能力显著优于对照班,且在思维层次与学习策略两个维度都取得了显著性的进步,但学习意识维度的进步不明显;实验班的生物学平均成绩比对照班高5.92分,且具有显著性差异,说明实验班对生物学的知识掌握要比对照班更好;概念图法中,实验班建构的概念图的结构连接与概念数目优于对照班。这些说明ubd理论促进高中生生物学深度学习的教学流程框架基本可行,且在一定程度上有助于促进高中生生物学深度学习。

关键词： ubd理论深度学习高中生物学教学

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ubd理论在高中历史教学中的运用及研究

UbD理论在高中历史教学中的运用及研究

作者：王志硕信阳师范大学

学位级别：硕士

ubd(Understanding by Design),将预期结果作为教学设计的起点,强调先评后教的“逆向设计”思维,以追求理解为目标,有助于促进学生理解和知识迁移。将ubd理论应用到高中历史教学设计中,可以探寻新时期帮助学生达成历史理解,落实学生核... 详细信息

ubd(Understanding by Design),将预期结果作为教学设计的起点,强调先评后教的“逆向设计”思维,以追求理解为目标,有助于促进学生理解和知识迁移。将ubd理论应用到高中历史教学设计中,可以探寻新时期帮助学生达成历史理解,落实学生核心素养的高中历史教学设计新方案。研究先对ubd理论的核心概念进行界定,在理论支撑的基础上,深入探讨关于ubd理论应用到的高中历史教学的可行性。与历史课程标准所提出的“核心素养”“‘教—学—评’一体化”“大概念”等理念相契合,它作为一种新型的教学模式,不断适应高中对创新性教学设计发展的需要。对H省Z市的高中历史老师展开问卷调查,结果显示大部分一线教师对核心素养均有一定程度的了解,并能够利用教学设计来培养学生的核心素养。且部分教师在传统教学设计的基础上有了一定的逆行思维,愿意尝试将基于ubd理论的教学设计应用到教学实践中去。在结合当前高中历史教学设计现状的基础上,进一步总结出将ubd理论应用到高中历史教学中应遵循的实施原则、实施策略以及实施步骤。基于以上的研究,将ubd理论应用到高中历史课堂中去,进行了完整的教学设计,发现基于ubd理论的教学设计是有利于学生理解和掌握知识的,且基于ubd理论的教学设计也是有利于培养学生核心素养的,在一定程度上也有利于落实课标所提出的“教—学—评”一体化的要求。将ubd理论应用到高中的历史教学具有较强的操作性。作为教师来讲,要提高自己的专业素养关注教育前沿成果,更新教育理念,创新教学模式。同时学校和各界也应做出相应的努力,才能更好发挥教育的效果,为新时代的发展培养高素质人才。

关键词： ubd理论教学设计核心素养

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ubd理论下的高中平面向量教学设计研究

UbD理论下的高中平面向量教学设计研究

作者：段超晨江苏师范大学

学位级别：硕士

近些年来,数学学科核心素养是教育领域研究的热点,而平面向量作为数学的重要内容,具有代数与几何的双重特征,涵盖了六大数学学科核心素养。然而,关于平面向量的教学仍存在诸多问题,学生在学习时,也多有不解。要让数学学科核心素养真正... 详细信息

近些年来,数学学科核心素养是教育领域研究的热点,而平面向量作为数学的重要内容,具有代数与几何的双重特征,涵盖了六大数学学科核心素养。然而,关于平面向量的教学仍存在诸多问题,学生在学习时,也多有不解。要让数学学科核心素养真正落实到课堂教学中,迫切需要教师在好的教学设计的指导下做出改变,ubd理论的核心目标就是为了学生的理解而教,因此,开展ubd理论下的高中平面向量教学设计研究具有重要的意义。本文阐述了ubd理论下的平面向量教学设计的研究背景和理论基础,通过访谈法和问卷调查法分析了向量教学的现状,找到目前平面向量教学中存在的问题,进而基于ubd理论提出相应的教学策略,并结合ubd理论对平面向量的运算教学设计进行三阶段分析。接着在理论的基础上进一步实践探究,将教学策略用于对比实验教学中,通过对比实验的数据来说明ubd模式在平面向量教学设计中的适用性,研究是否对教学具有明显的改进作用,结果显示学生学习兴趣和参与度较高,对向量的理解能力提升,由此可见,本文提出的教学策略及教学设计,有助于提高向量的教学效果。本文的主要创新点在于将ubd理论与向量教学设计结合在一起,并形成可行的教学设计理论的研究。同时,提出在平面向量教学中的五个教学策略:设置基本问题导学,结合情境深入建构;保持评价目标一致,评价形式趋多元化;聚焦提问深度思考,激发学生认知需求;鼓励学生探索体验,自主探究动态生成;表征反思深化认识,实现知识理解迁移。

关键词：平面向量 ubd理论教学策略教学设计

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ubd理论在高中物理复习课中的应用研究

UbD理论在高中物理复习课中的应用研究

作者：刘慧娟天津师范大学

学位级别：硕士

Understanding by Design(ubd)理论,是一种以逆向思维为主导的教学设计模式,它是由美国课程专家威金斯和麦克泰格提出并进行定义,它是一种对课程进行计划的框架。它是先确定教学目标,再确定合适的评估内容,最后再设计教学活动。本研究... 详细信息

Understanding by Design(ubd)理论,是一种以逆向思维为主导的教学设计模式,它是由美国课程专家威金斯和麦克泰格提出并进行定义,它是一种对课程进行计划的框架。它是先确定教学目标,再确定合适的评估内容,最后再设计教学活动。本研究的内容主要分为七个部分,具体如下:第一部分:绪论。在对相关文献进行梳理的基础上,阐述我国的教育背景,综述ubd理论国内外的研究现状和高中物理复习课的研究现状,了解已有研究的成果。第二部分:研究设计。研究确定本文的研究内容与目的、研究问题与思路、研究方法、研究重点、难点、创新点和研究意义。第三部分:概念界定和理论基础。该部分首先从建构主义、泰勒原理和最近发展区理论作为研究的理论基础,然后对ubd理论、物理复习、理解进行概念界定。第四部分:关于基于ubd理论的高中物理复习课的教学设计。该部分阐述了ubd理论的特征;然后对基于ubd理论的高中物理复习课教学设计和传统的高中物理复习课教学设计进行比较,还有基于ubd理论的高中物理复习课与基于ubd理论的高中物理新授课教学设计的比较。最后是基于ubd理论的高中物理复习课教学设计案例研究,得出基于ubd理论的“抛体运动”复习课教学设计。第五部分:基于ubd理论的高中物理复习课教学设计的实证研究。首先是讲述基于ubd理论的高中物理复习课教学设计和传统的高中物理复习课教学设计分别进行教学实践的过程,其次实践结束后,根据得到的上述数据对结果进行整理与分析。第六部分:基于ubd理论的高中物理复习课的教学的讨论。基于三个研究问题进行讨论,并对一线教师提出建议。第七部分:研究总结。首先总结本研究的研究结论,然后分析研究中存在的几点不足,希望对后续ubd理论的高中物理复习课教学设计提供一些参考。

关键词： ubd理论高中物理物理复习教学设计抛体运动

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ubd理论下的高中历史教学设计策略

UbD理论下的高中历史教学设计策略

作者：张思奇陕西理工大学

学位级别：硕士

当前,我国正在深入进行基础教育课程与教学改革,并且已经进入新的历史阶段。以发展学生核心素养为主线,着力建设和完善基础教育课程体系。高中历史新课标中五大核心素养都是建立在学生对历史“理解”基础之上,应积极发挥教学设计在促进... 详细信息

当前,我国正在深入进行基础教育课程与教学改革,并且已经进入新的历史阶段。以发展学生核心素养为主线,着力建设和完善基础教育课程体系。高中历史新课标中五大核心素养都是建立在学生对历史“理解”基础之上,应积极发挥教学设计在促进学生理解方面的独特功能,从而打破传统教育所带来的僵局,推动教育教学的创新与发展。本文以美国学者威金斯和麦克泰格创建的“ubd理论”为依据,根据其“理解为先”“以始为终”“注重评价”“以生为本”的教学设计理念,将理念转化为行动,探寻新时期下促进学生历史理解、落实核心素养的高中历史教学设计策略。全文共四部分内容,首先,对ubd理论在本文所涉及的核心理念进行阐述和解释;其次,通过对高中一线历史教师的访谈调查与课堂观察,对调查和观察结果进行分析,探讨目前高中历史教学设计存在的问题;接着,结合ubd理论的“逆向性”“一致性”“发展性”应用程序原则,整合凝练出ubd理论在高中教学设计中的应用程序,即:以确定预期学习目标及结果为出发点,对高中历史评价任务进行预设,在此基础上进行学习体验和教学活动的设计;此外,笔者以统编版《中外历史纲要(上)》第16课《两次鸦片战争》一课为例,进行教学设计案例展示;最终,对ubd理论下的高中历史教学实践效果进行分析与反思,结合实践应用优势与局限,总结出实践建议,并进行教学反思——教师应立足学生发展,坚持目标导向;应抓住核心素养,转变教学观念;优化问题策略,通过创设问题情境促进学生理解;建立多元评价体系,促进教学评一体化。

关键词： ubd理论高中历史教学设计

ubd理论在高中“分子结构与性质”单元教学中的应用研究

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UbD理论在高中“分子结构与性质”单元教学中的应用研究

作者：薛蓉黄冈师范学院

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出培养学生化学学科核心素养的要求,如何在化学教学中具体落实化学学科核心素养,是每一位化学教师需要思考的问题。ubd理论(Understanding by Design)是一种以“促进学生真正理解”... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出培养学生化学学科核心素养的要求,如何在化学教学中具体落实化学学科核心素养,是每一位化学教师需要思考的问题。ubd理论(Understanding by Design)是一种以“促进学生真正理解”为目标的教学设计理念,倡导“以终为始,评价先行”,提出了“明确预期目标”、“选择合适的评估证据”和“设计学习活动”三阶段逆向教学设计步骤,能有效避免传统教学中“活动导向”设计的误区,对培养学生的核心素养具有深厚的理论基础。调查发现,当前“分子结构与性质”的教学存在内容抽象难以理解、知识点零散、难以迁移运用等问题。针对该单元教学的不足,教师迫切需要寻找一种新的教学模式,使学生能对所学知识进行合理迁移与深度理解,提升该单元教学的有效性。ubd理论不仅关注学生知识和技能的掌握,还注重“学习迁移”和“意义理解”,更有利于落实化学学科核心素养培养的要求。基于此,笔者将ubd理论应用至“分子结构与性质”单元教学中,解决该单元教学的不足,提升课堂教学的有效性,促进学生学科核心素养的发展。本论文拟解决的问题:(1)如何将ubd理论应用到“分子结构与性质”单元教学中?(2)ubd理论应用到“分子结构与性质”单元教学中是否具有实效性?针对以上两个研究问题,本文主要采取“发现问题—分析原因—搭建教学设计框架—设计单元教学—教学实践—实践效果分析”的思路开展研究工作。首先,利用文献分析法梳理了“ubd理论”、“单元教学”和“分子结构与性质”的研究现状,阐述了ubd理论在单元教学中应用的优势,为ubd理论应用于“分子结构与性质”中奠定理论基础。接着,通过对H市某中学学生的问卷调查、诊断测试和教师访谈,分析和总结“分子结构与性质”在教学过程中存在的问题及成因,揭示将ubd理论应用至“分子结构与性质”教学中的必要性。其次,梳理ubd理论在单元教学中的应用原则,搭建基于ubd理论的化学单元教学设计框架,并以“分子结构与性质”为例设计单元教学案例并进行教学实践。最后,利用SPSS23.0对实验班与对照班后测成绩进行T检验,发现实验班与对照班成绩出现显著性差异,表明在知识的理解和掌握方面实验班明显优于对照班。通过分析学生问卷调查的结果,发现实验班在学习兴趣、课堂参与、知识的应用和迁移方面得分均高于对照班。研究结果表明:ubd理论应用至单元教学中有利于学生对知识进行迁移和结构化认识,从而提升课堂教学的有效性,落实化学学科核心素养的培养。本研究的创新点在于:根据ubd理论的设计要素和单元教学设计的思想提出了基于ubd理论的单元教学设计框架,为后续ubd理论的研究者开阔了研究思路。

关键词： ubd理论单元教学逆向设计高中化学分子结构与性质