检索结果-南通市图书馆

作者：常越哈尔滨师范大学

学位级别：硕士

我国颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)(2020年修订版)》中,科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分。英国逻辑学家斯蒂芬·图尔敏在其著作《论证的使用》中提出了以主张、资料、根据、支持、限定条件和反驳六个要素组成... 详细信息

我国颁布的《普通高中生物学课程标准(2017年版)(2020年修订版)》中,科学探究是生物学学科核心素养的重要组成部分。英国逻辑学家斯蒂芬·图尔敏在其著作《论证的使用》中提出了以主张、资料、根据、支持、限定条件和反驳六个要素组成的论证模式,称为toulmin论证模式。将toulmin论证模式应用于生物学教学领域能够让学生在学习的过程中经历科学家提出观点、用证据支持观点、修正评价观点的论证过程,进而培养学生的科学探究能力。通过文献梳理发现我国在此领域的研究并不充足。因此,本研究尝试在高中生物学课堂中应用toulmin论证模式培养学生生物学科学探究能力,并探讨其具体的影响。本研究运用多种科学方法对toulmin论证模式在高中生物学课堂中培养学生科学探究能力进行研究。首先,通过问卷法和访谈法从学生视角了解到学生科学探究能力发展水平,从教师视角了解对学生科学探究能力的培养现状以及对论证式教学的看法。其次,进行toulmin论证模式下的教学模式设计以及toulmin论证模式下教学的基本流程设计。教学的基本流程设计包括对人教版必修1中适用于应用toulmin论证模式的教学内容进行选择并建构出了具体操作流程。再次,以“细胞核的功能”和“探究植物细胞的吸水和失水”为例进行了toulmin论证模式下教学设计。最后,采用教育实验法选取哈尔滨市某中学高一年级的两个班级,并对其进行问卷前测分析以及测试卷分析,确定可以将其作为研究对象。在实验班应用toulmin论证模式进行教学,在对照班进行常规教学;教学实践后以调查问卷、测试题检验教学效果,并辅以学生访谈。分析教学效果以及学生科学探究能力水平的变化情况,进而了解toulmin论证模式对学生科学探究能力的影响。教学实践后得到如下研究结论:第一,toulmin论证模式培养学生科学探究能力具有可行性;第二,toulmin论证模式提高了学生的科学探究能力,尤其在“作出假设的能力”、“设计方案的能力”以及“反思与评价的能力”三个子能力上提升幅度较大。将toulmin论证模式应用于高中生物学课堂中培养学生的科学探究能力,可以丰富现阶段发展学生科学探究能力的教学策略,并为广大一线教师提供重要的理论参考。

关键词：高中生物学 toulmin论证模式科学探究

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toulmin论证模式在高中生物教学中的应用

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中学生物教学 2017年第12期 15-17页

作者：牛波江苏省木渎高级中学

培养学生的科学论证能力是科学教育的目标和重要内容，它以理性思维为基础，在证据与结论之间通过构建合理的逻辑关系以期接受结论。在探讨论证的含义、价值以及论证的评价过程中，以实例说明如何在生物教学中利用toulmin的论证模式，... 详细信息

培养学生的科学论证能力是科学教育的目标和重要内容，它以理性思维为基础，在证据与结论之间通过构建合理的逻辑关系以期接受结论。在探讨论证的含义、价值以及论证的评价过程中，以实例说明如何在生物教学中利用toulmin的论证模式，期待借助论证，让学生感悟科学知识建构的过程，培养学生的理性思维。

关键词：论证 toulmin论证模式生物教学

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基于toulmin论证模式培养高中生生物科学思维的研究

基于Toulmin论证模式培养高中生生物科学思维的研究

引用

作者：李镕灵广西师范大学

学位级别：硕士

科学思维是智力发展的最终目标,学校教育的目的是培养出有用的人才,为学生未来的人生做准备。卓越的科学思维不是与生俱来的,需要系统的培养和训练。而生物学课程是科学教育的重要组成部分,其根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学... 详细信息

科学思维是智力发展的最终目标,学校教育的目的是培养出有用的人才,为学生未来的人生做准备。卓越的科学思维不是与生俱来的,需要系统的培养和训练。而生物学课程是科学教育的重要组成部分,其根本任务是提高学生终身发展所需的生物学学科核心素养。在《普通高中生物学课程标准(2017版)》中生物学学科核心素养所包含的科学思维是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度,运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。”在生物学教学中如何落实科学思维这一核心素养的培养受到普遍关注。论证和科学论证被国内外大多数研究者认为是培养发展学生科学思维最行之有效的方法之一。而toulmin论证模型,既是研究的工具,也是教学的工具,已经被运用于科学课堂,它是展开论证式教学的重要理论基础。因此,本研究将利用toulmin论证模式培养高中生生物学科学思维能力作为核心问题。本研究采用文献研究法、问卷调查法等方法,对高中生在生物学学习过程中的科学思维能力现状和生物学教师在教学过程中对于科学思维的培养看法进行调查。经调查研究,得出以下研究结果:第一、应用了论证式教学策略的实验班平均成绩显著高于对照班,表明基于Toulnin论证模型的论证式教学策略能够有效地提高学生相关知识的理解和学习。第二、调查发现高中生生物科学思维能力的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性普遍处于中等或中等偏下水平。第三、调查发现教师没有掌握相应科学思维教学的理论和方法,虽然认识到科学思维的重要性,但未能给予学生有效的训练。第四、应用toulmin论证模型的生物课堂教学过程中,实验班的学生听课专注程度更高,论证课堂中学习氛围更为活跃。据此,笔者得出如下有益结论:第一,基于toulmin论证模式在高中生物课堂展开论证教学,可以使学生经历像科学家那样收集评价资料、提出主张、寻找论据支持、进行质疑辩驳等过程,学生的论证技能有所提高,从而提高学生的生物科学思维能力。第二,基于toulmin(图尔敏)论证模式的论证教学策略可帮助学生弄清楚在得出某一主张前资料、证据之间的内在逻辑关系,有效地提高学生对所学内容的理解记忆,对学生的成绩提高有促进作用。第三,基于toulmin(图尔敏)论证模式的论证教学策略在一定程度上能培养学生的生物科学思维能力,但并不适用于所有生物学章节内容进行论证式课堂教学,还需要其它教学策略加以辅助或探索更为有效、多样化的教学策略。经过教学实践之后,为了进一步完善本研究的结论,笔者反思总结,提出以下建议:(1)生物科学思维的培养需要长期的坚持和积累,长期的训练才能让学生形成良好的思维习惯。(2)除考试成绩外,检验科学思维水平的工具或方式应更加丰富和多样化。

关键词：生物学科学思维 toulmin论证模式高中生学科核心素养高中生物

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