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中小学英语教师整合技术的学科教学知识（tpack）自我效能感现状调查研究

中小学英语教师整合技术的学科教学知识（TPACK）自我效能感现状...

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作者：郑晨舒华中师范大学

学位级别：硕士

随着教育信息化进入强调技术深入应用的阶段,“教师所需的知识”受到国内外学者们的广泛关注,整合技术的学科教学知识(tpack)应运而生,并成为教师应该具备的一门全新知识。tpack的测量与发展已有研究颇丰,从“情感-信念”层面关注tpack... 详细信息

随着教育信息化进入强调技术深入应用的阶段,“教师所需的知识”受到国内外学者们的广泛关注,整合技术的学科教学知识(tpack)应运而生,并成为教师应该具备的一门全新知识。tpack的测量与发展已有研究颇丰,从“情感-信念”层面关注tpack的研究偏少,此外,外语学科教师tpack研究不足,因此本研究尝试在“情感-信念”层面完善tpack研究,以期更全面地认识中小学英语教师的TPACK自我效能感现状,旨在通过调查回答以下三个研究问题:1.中小学英语教师的TPACK自我效能感水平如何?2.中小学英语教师的TPACK自我效能感在性别、教龄、学历和地区方面是否有差异?3.影响中小学英语教师TPACK自我效能感的因素有哪些?为回答以上问题,采用了问卷调查和半结构式访谈。其中教师整合技术的学科教学知识自我效能感问卷(tpack-SQ)改编自尼日利亚学者Chukwuemeka(2019),由35个题项组成。半结构式访谈用以进一步挖掘教师TPACK自我效能感的影响因素。最终359名在职中小学英语教师参与了在tpack框架七个维度上的自我效能感问卷调查,即TK(技术知识)、PK(教学法知识)、CK(学科内容知识)、TPK(整合技术的教学法知识)、TCK(整合技术的学科内容知识)、PCK(学科教学法知识)和TPCK(整合技术的学科教学知识)维度。通过统计软件SPSS 22.0对定量数据进行分析发现,中小学在职英语教师TPACK自我效能感的总体接近“自信”水平,各维度得分从高到低排序依次为:PK、PCK、TPCK、TK、TCK、TPK、CK。研究还发现教师TPACK自我效能感在性别、教龄、学历、地区等方面存在差异,具体如下:首先,男教师的技术知识(TK)自我效能感水平显著高于女教师。其次,除CK和TCK维度外,新手教师TPACK自我效能感水平相对较低,但TK自我效能感水平较高;所有教师的PCK和PK自信心随教龄增加而增加;教龄为一年的新手教师和有十年以上教学经验的教师在TPK和TPCK上表现出显著差异。第三,TPACK自我效能感高低与其受教育程度一致。在TK和CK维度,其自信心随学历的增长而提高,而在PK和PCK维度则相反。最后,城区教师的TPACK自我效能感以及TK与CK维度的自我效能感显著高于乡村教师。通过对访谈数据的分析,作者将影响教师自我效能感的因素总结为知、行、情、境四方面。知指教师本身对技术、教学法和英语学科内容知识的掌握;行包括教师们的以往成败经验(常规课、线上教学、公开课、比赛等)及替代性经验(听课、示范等)。其中,替代性经验具有提供信息和激励的作用,尤其针对教学经验较少的新手教师。情指情绪与信念,包括情绪和生理状态(焦虑、压力等)、言语劝说(周围人的反馈和有影响力的他人的期望)。最后,境指环境,包括微观环境(学校和教师共同体)和宏观环境(政策)。知、行、情、境相互作用,共同影响教师整合技术的学科教学知识自我效能感。基于研究发现,作者提出了针对教师发展和职前教师教育的建议。

关键词： TPACK自我效能感中小学英语教师影响因素

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教育实习对职前英语教师技术-教学法-学科知识自我效能感的影响研究

教育实习对职前英语教师技术-教学法-学科知识自我效能感的影响研...

引用

作者：黎运记华中师范大学

学位级别：硕士

在教育教学领域,技术-教学法-学科知识（tpack）理论框架已被广泛应用于技术与教学的整合研究之中。如今,关于职前教师整合技术于学科教学的自我效能的研究在日益增多。基于整合技术于教学的研究现状,本研究旨在探究教育实习对职前英语... 详细信息

在教育教学领域,技术-教学法-学科知识（tpack）理论框架已被广泛应用于技术与教学的整合研究之中。如今,关于职前教师整合技术于学科教学的自我效能的研究在日益增多。基于整合技术于教学的研究现状,本研究旨在探究教育实习对职前英语教师TPACK自我效能感的影响。首先,笔者探索职前英语教师TPACK自我效能感在教育实习前后的现状;然后分析职前英语教师的TPACK自我效能感在实习后是否发生变化,包括变化的广度（即变化的具体方面）和深度（即是否产生显著性变化）;最后研究影响职前英语教师TPACK自我效能感变化的因素。本研究采用混合式研究方法,以更全面地了解职前英语教师的TPACK自我效能感。三角测量法,涵盖调查问卷、深度访谈以及基于教学档案的内容分析,已被采用以保证数据的信度和效度。55名职前英语教师,被分配在小学、初中或高中,参加为期两个月的教育实习。他们在教育实习前后分别完成前测调查问卷和后测调查问卷;研究者再从10所实习学校中有目的地各选取一名职前英语教师作为代表进行深入访谈;同时,在教育实习后,研究者搜集了这10位访谈者的教学文件夹,以作佐证,从而更好地了解职前英语教师整合技术于教学的意愿和实践。整体上,本研究从三角测量法中获得的数据用以回答下面三个研究问题:（1）教育实习前后,职前英语教师TPACK自我效能感是怎么样?（2）教育实习后,职前英语教师的TPACK自我效能感有变化吗?如果有,有什么变化?（3）影响职前英语教师tpack自我效能变化的因素有哪些?通过描述性数据分析,研究发现职前英语教师在教育实习前后整体的TPACK自我效能感均在自信的水平上并随着教育实习而积极发展。在具体的维度中,职前英语教师在教育实习前的TK,CK,PCK和TPCK自我效能感分布在不确定的水平,仅有PK,TCK,TPK和CxK的自我效能感分布在自信的水平。然而,教育实习后,职前英语教师的PK,TCK,PCK,TPK,TPCK和CxK的自我效能感均在自信的水平,仅有TK和CK自我效能感仍保持在不确定的水平。就变化的广度而言,职前英语教师整体的TPACK自我效能感和子维度的自效能感都有变化。其中,变化最大的是TPCK自我效能感,而变化最小的是CxK自我效能感。然而,通过配对样本T检验,研究进一步发现,只有TPACK自我效能感以及子维度的TK,TCK和TPCK自我效能产生了显著性变化。其他维度的变化并不显著。研究发现多方因素能解释职前英语教师TPACK自我效能感的变化。具体地,作为外部教学环境,实习学校不同的行政支持,技术资源供给,教师教育信念和学生对技术的态度会深刻地影响职前英语教师使用技术进行教学的适应性和意愿性。在微观层面,与掌握性经验有关的因素如“基于课程设计学技术和技术强化课的实践”和与替代性经验有关的因素如“实习指导老师的示范教学”是两大主要影响来源;同时,与言语说服有关的因素如“教师教育者,实习指导老师和实习伙伴的反馈和鼓励”以及与生理状态有关的因素如“态度,好奇心,技术感知易用性或技术应激”等也在一定程度上影响职前英语教师后续的教学实践。本研究的意义在于丰富了 tpack理论框架在教育实践情境中的应用,发掘了教育实习对职前英语教师tpack自我效能的影响,从而更好地提出培养职前英语教师tpack自我效能的策略。同时,本研究也表明了研究的教学启示、研究局限性以及未来的研究方向。

关键词：教育实习职前英语教师 TPACK自我效能感

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