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身体素养导向下的tga体育课程模式的建构与审思

身体素养导向下的TGA体育课程模式的建构与审思

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第十三届全国体育科学大会

作者：高飞沈阳体育学院

研究目的:学校体育思想在体育全球化理念的影响下呈现出多元发展态势,在身体教育的维度中开始关注身体伦理的自主推进。身体素养已然成为全球体育教育、身体活动和运动促进领域的关注焦点,伴随着近年来体育课程的改革与发展,身体素养思... 详细信息

研究目的:学校体育思想在体育全球化理念的影响下呈现出多元发展态势,在身体教育的维度中开始关注身体伦理的自主推进。身体素养已然成为全球体育教育、身体活动和运动促进领域的关注焦点,伴随着近年来体育课程的改革与发展,身体素养思想体系不断完善与发展,逐渐成为体育课程模式设计所参照的理论基础,针对身体素养导向下的tga课程模式建设问题值得进一步思考和研究,这对于丰富身体素养理论的内涵与外延,促进新时期学校体育课程体系的革新与发展具有理论与现实意义。研究方法:研究采用文献资料法、历史分析法与专家访谈法等方法,以"身体素养""physical literacy"为检索词,以身体素养理论的相关档案、文件、著作与论文为研究文本,从纵向历史发展的角度分析整理身体素养的理论内涵,从横向上分析学校体育领域有关于身体素养的目的与任务、内容与手段的相关内容,在对近30名国内外专家半结构化访谈的基础上对身体素养导向下的tga课程模式的主要内容和核心要义进行学理性探索,分析在课程体系建设过程中的现实影响因素与实际问题。研究结果:对身体素养的理论体系进行历史梳理和学理研究,从身体素养的目的与任务、主要内容两个维度进行谱系化的梳理,在此基础上建构tga体育课程模式,反思当下体育课程理念中"身体教育功用"的新意义和价值。发现身体素养导向下的tga课程体系的思考主要涉及了身体素养的理论基础,具体而言,包括目的与方法、主要内容两个方面,关于课程模式的思考则涉及了对战术游戏法理论与实践层面的思考。具体而言:(1)身体素养理论的目的与任务:一是身体能力的相关内容,强调了身体活动的重要性,并从身体层面关注青少年的身体能力;二是身体素养理论旨在培养青少年的运动品格,对于人类生活的完整体验至关重要,人们认为身体素养能够使个体实现其潜力的各个方面,从而提高其生活质量;三是所有人都具有身体素养形成的潜力和能力,促进青少年的全面发展是落归到每一名学生身上的有关于全面发展的教育;(2)身体素养的主要内容:由于坐姿不健康等生活方式而导致的全球健康困境,其所采取的积极主动的身体活动需要新的理念来支撑,部分研究认为身体素养是作为身体教育的替代术语而出现的。主要包括:一是身体素养强调教育过程中的运动乐趣,即动机与自信。动力和自信指的是个体将身体活动视为生活中不可分割的一部分所表现出来的对身体活动的热情、享受和自信;二是身体能力是指个体发展运动技能和模式的能力,以及保持运动强度和持续时间的能力。身体能力的提升有助于个体具广泛参与身体活动和适应环境的能力;三是身体素养理论主张加强体育在校内外之间的联系,将学校体育视为终身的身体活动。终生身体活动指个体通过自由选择定期参加身体活动来承担个人的身体素养责任;(3)身体素养导向下的课程模式与审视:战术游戏法tga是专注于教授游戏情境中特定运动所需的战术和相应技能的模型,是提高学生学习和赋权的自然手段。这使学生能够在游戏过程中获得战术意识,并为他们提供了理解运动技能执行重要性的机会。战术游戏法关注青少年儿童的机体发展、身体训练水平的提高、个性的自我表现和社会化过程。但也有学者认为战术游戏法作为运动教育模式和社会责任模式的综合体课程体系,应注重培养学生适应生活、适应竞争、适应在紧急情况下及时作出身体反应的能力。战术游戏法旨在通过学生参与运动游戏,来提高他们的运动表现,并使其发展成为有能力、有文化的热情运动员。研究结论:身体素养导向下的tga课程模式的构建与审思应了解身体素养的理论层次,身体素养主要包括三个层面:一是身体层面上关注青少年身体能力;二是个人层面上注重培养青少年运动品格;三是社会层面上强调促进青少年全面发展;身体素养的主要内容包括动机信心、运动能力和生活体育三个方面;tga课程模式建构的主要的身体教育功用是以提升学生的运动兴趣作为兴奋点、以运动知识作赋权,并能实现运动绩效迁移为主。通过对身体素养理论中的身体教育相关概念,认为未来的tga课程模式应以重塑学校体育中的"身体"功用为主,以促进新时期学校体育课程体系的革新。

关键词：身体素养体育课程 tga课程模式

来源： cnki会议评论

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