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Association of Adolescent bullying Victimization with Meeting 24-hour Movement Behavior Recommendations:A Cross-Sectional Study Using the Combined 2015-2019 Youth Risk Behavior Survey

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Journal of Science in Sport and Exercise 2023年第2期5卷 182-190页

作者： You Fu Ryan DBurns Peng Zhang Samantha Dyer Nora Constantino school of Public Health University of NevadaRenoNVUSA Department of Health&Kinesiology University of UtahSalt Lake CityUTUSA Physical Education Teacher Education Department East Stroudsburg UniversityEast StroudsburgPAUSA

Purpose To examine the association between bullying victimization and meeting recommendations for the 24-h movement behaviors of physical activity,screen use,and sleep in adolescents.Methods Participants were a sample of US adolescents from the 2015–2019 national Youth Risk Behavior Survey(N=43,847;Mean age=16.0±1.2 years;50.7%female).The bullying victimization variables included the bullying expe-riences at school and online.Weighted multivariable logistic regressions analyzed associations between bullying victimiza-tion and meeting recommendations for 24-h movement behaviors controlling for age,sex,race/ethnicity,and weight status.Results Adolescents meeting non-academic screen and sleep recommendations had 25%(OR=0.75,95%CI 0.69–0.82)and 19%(OR=0.81,95%CI 0.74–0.89)lower odds to be bullied at school.Adolescents meeting non-academic screen recommen-dation had 27%lower odds(OR=0.73,95%CI 0.58–0.91)of experience online bullying.Male adolescents who met physical activity,non-academic screen use,and sleep recommendations had lower odds of experience the bullying at school of 29%(OR=0.71,95%CI 0.59–0.85),26%(OR=0.74,95%CI 0.61–0.90),and 31%(OR=0.69,95%CI 0.55–0.86),respectively.Among the females,non-academic screen use was the only movement behavior yielded statistical significance,in that those who met the recommendation had 15%(OR=0.85,95%CI 0.73–0.98)lower odds of experience the bullying at school.Conclusion The presence of meeting 24-h movement behavior recommendations associates with a lower probability of bullying at school and online in adolescents.Interestingly,these associations tended to be stronger and more consistent in males compared to females.

关键词： school bullying Cyber bullying Youth Behavior

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体育锻炼能否有效减少青少年受欺凌

中小学学校管理

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中小学学校管理 2024年第4期

作者：钱佳郝以谱

校园欺凌对青少年健康发展存在严重不利影响，如何干预和降低青少年受欺凌的发生率，减少欺凌对青少年的危害，已成为社会各界关注的议题。研究基于OECD青少年社会情感能力调查的中国数据，考察体育锻炼对青少年受欺凌的影响及作用机制... 详细信息

校园欺凌对青少年健康发展存在严重不利影响，如何干预和降低青少年受欺凌的发生率，减少欺凌对青少年的危害，已成为社会各界关注的议题。研究基于OECD青少年社会情感能力调查的中国数据，考察体育锻炼对青少年受欺凌的影响及作用机制。研究发现：(1)体育锻炼能显著降低青少年受欺凌的概率，参加体育锻炼的青少年受欺凌的概率将降低5.1％。进一步使用双重稳健模型纠正选择性偏差后，结论依然稳健。(2)异质性分析表明，家庭社会经济地位越高，体育锻炼对减少青少年受欺凌的作用越大，而对不同性别、年龄青少年的影响趋同。(3)机制分析表明，体育锻炼可以通过提高身体健康水平、改善同伴关系和提升社会情感能力，多路径降低青少年受欺凌的概率，其中社会情感能力的作用最大。(4)采用更换变量界定方式、估计模型等方法进行稳健性检验表明，结论依然成立。研究认为，应进一步增加青少年参加体育锻炼机会，并将更多体育资源向弱势青少年群体倾斜，通过构建良好同伴关系、提升社会情感能力等，降低青少年受欺凌的发生率。

关键词：青少年体育锻炼校园欺凌作用机制 adolescents physical exercise school bullying mechanism of action

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校园欺凌中学生旁观行为的差异及其与道德推脱的关系

中小学学校管理

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中小学学校管理 2024年第4期

作者：张文娟寇曦月姜开岩

以2066名中小学生为研究对象，采用问卷调查法考察校园欺凌中学生旁观行为的性别和年级差异，并深入探讨其背后的道德推脱机制。结果发现：(1)男生的协同欺凌、煽风点火和保护行为水平高于女生。(2)随着年级的升高，协同欺凌行为在小学... 详细信息

以2066名中小学生为研究对象，采用问卷调查法考察校园欺凌中学生旁观行为的性别和年级差异，并深入探讨其背后的道德推脱机制。结果发现：(1)男生的协同欺凌、煽风点火和保护行为水平高于女生。(2)随着年级的升高，协同欺凌行为在小学和初中分别表现出下降和增长趋势，保护行为在小学和初中分别表现出增长和下降趋势，置身事外行为在小学和初中均表现出增长趋势，煽风点火行为从小学到初中均表现出增长趋势。(3)协同欺凌和煽风点火行为的道德推脱机制为认知重建，委婉标签、有利比较和道德辩护均能显著正向预测协同欺凌和煽风点火行为。(4)除扭曲结果外，保护行为和置身事外行为的其他道德推脱机制作用不同，具体表现为有利比较、责任转移能显著负向预测保护行为，责备归因能显著正向预测置身事外行为，委婉标签和非人性化能显著负向预测保护、正向预测置身事外行为。因此，树立正确的道德认知是校园欺凌干预方案的关键内容，且干预的旁观行为不同，学生道德推脱认知转变的重点也不同。

关键词：中小学生校园欺凌旁观行为道德推脱 primary and middle school students school bullying bystanding behaviors moral disengagement

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教育惩戒治理校园欺凌何以行稳致远

中小学学校管理

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中小学学校管理 2022年第5期

作者：程莹

教育惩戒在我国历史上由来已久，又饱受诟病。即使立法明确，教育惩戒规制校园欺凌也不是静等花开，依然遭遇信任危机、权利抗制和司法挤压等困难。究其原因，主要是因为教育惩戒的价值失锚、家长权责的边际误解和司法惩戒的错位适用。... 详细信息

教育惩戒在我国历史上由来已久，又饱受诟病。即使立法明确，教育惩戒规制校园欺凌也不是静等花开，依然遭遇信任危机、权利抗制和司法挤压等困难。究其原因，主要是因为教育惩戒的价值失锚、家长权责的边际误解和司法惩戒的错位适用。教育惩戒的危机背后是教育权的内化重置以及与监护权、司法权之间的博弈。面对校园欺凌，教育惩戒亟待跳出失落的窠臼，变负能为增量，完成现代转型。破局的关键在于“固本培元，合理扩权与限权”。具体言之，教育惩戒可以通过法治化与生本化重塑信任体系；增强家长责任意识和自觉性，明晰和落实监护权责；提升教育惩戒的可诉性及其与司法惩戒的黏合性，从而实现对校园欺凌的长远有效治理。

关键词：教育惩戒校园欺凌价值失锚司法挤压 educational discipline school bullying lost foundation of value judicial punishment squeeze

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日本校园欺凌治理模式的历史变迁研究

中小学学校管理

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中小学学校管理 2022年第3期

作者：姚逸苇

日本对于校园欺凌问题已有30余年的研究和治理经验，日本校园欺凌治理方案和模式的建立也非一蹴而就，而是一个不断探索、积累、发展的过程。基于从历史视角出发，对20世纪80年代以来日本校园欺凌的行为特征、官方对于欺凌原因的认识以... 详细信息

日本对于校园欺凌问题已有30余年的研究和治理经验，日本校园欺凌治理方案和模式的建立也非一蹴而就，而是一个不断探索、积累、发展的过程。基于从历史视角出发，对20世纪80年代以来日本校园欺凌的行为特征、官方对于欺凌原因的认识以及防治对策进行整理，即80年代的“规范矫正型”、90年代的“心理援助型”和2000年以来的“风险预防型”三种治理模式，并对各时期对策的效果进行评价。20世纪80年代以来，日本校园欺凌模式的变化呈现出从重视个人属性到重视环境因素，以及参与主体多元化、制度安排体系化的趋势。日本的经验提示我们，应重视环境中存在的导致校园欺凌发生的风险因素，尽早建立多主体相协同的校园欺凌防治体系，同时应注意制定宽严适中、符合常识、易于操作的欺凌定义。

关键词：日本校园欺凌治理模式历史分析协同机制 Japan school bullying school bullying prevention and intervention model historical analysis cooperative mechanism

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校园欺凌治理的社会工作介入：赋能模式与循证实践

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社会工作 2022年第6期

作者：魏雷东宗千雅

校园欺凌问题不是简单随机个体之间的行为冲突，而是复杂特殊人境互动关系失衡的后果。社会工作作为一种专业助人方法介入校园欺凌治理，将个人与环境互动作用作为分析重点，使得校园欺凌治理从注重“学生行为”的问题检视转向“成长环... 详细信息

校园欺凌问题不是简单随机个体之间的行为冲突，而是复杂特殊人境互动关系失衡的后果。社会工作作为一种专业助人方法介入校园欺凌治理，将个人与环境互动作用作为分析重点，使得校园欺凌治理从注重“学生行为”的问题检视转向“成长环境”的生态赋能，体现的是“优势视角”对“问题视角”的理念超越、“赋能模式”对“教育模式”的迭代升维。校园欺凌治理的社会工作介入要结合国际化“循证实践”来探寻本土化的赋能模式，实现从问题视角到优势视角的思维转换、从训导模式到赋能模式的范式转型、从循证实践到最佳实践的标准转化。具体来看，要对“零欺凌家庭”进行情感赋能，关注代际情感互动；对“无欺凌校园”进行认知赋能，落实学校的责任；对“反欺凌政府”进行意志赋能，强化政府的主导作用；对“去欺凌社会”进行行动赋能，拓展公众的参与渠道。

关键词：校园欺凌社工介入赋能模式循证实践 school bullying social work intervention empowerment model evidence-based practice

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校园欺凌问题的调查研究

中小学学校管理

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中小学学校管理 2017年第7期 103-117页

作者：张诗雅黄甫全

运用“多前因变量—多结果变量”框架，探讨积极心理资本(自我效能、希望、乐观、韧性)对校园欺凌问题的调节效应与抑制效应，以及消极情绪(压力、焦虑、倦怠、抑郁)在积极心理资本与欺凌问题之间的完全或部分中介效应。结果显示，可以... 详细信息

运用“多前因变量—多结果变量”框架，探讨积极心理资本(自我效能、希望、乐观、韧性)对校园欺凌问题的调节效应与抑制效应，以及消极情绪(压力、焦虑、倦怠、抑郁)在积极心理资本与欺凌问题之间的完全或部分中介效应。结果显示，可以通过提高学生心理资本水平来减少消极情绪，进而降低其欺凌行为。这些研究成果对我国基础教育具有重要启示：通过拓展和建构学生的积极情绪能够发展其积极心理资本，进而抑制校园欺凌，同时增强教育满意度。

关键词：积极心理资本欺凌问题积极情绪消极情绪结构方程模型　　positive psychological capital school bullying positive emotions negative emotions structural equation model

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小学生社会情感学习能力对校园欺凌的影响：学校归属感的调节作用

中小学学校管理

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中小学学校管理 2019年第12期

作者：何二林叶晓梅潘坤坤毛亚庆

校园欺凌的发生与学生的社会情感学习能力有关。对西部五省的4744名学生进行追踪调查，发现学生的社会情感学习能力越高，校园欺凌行为越少；社会情感学习能力能够增加学生的正向学校归属感，减少负向学校归属感，进而对校园欺凌行为产... 详细信息

校园欺凌的发生与学生的社会情感学习能力有关。对西部五省的4744名学生进行追踪调查，发现学生的社会情感学习能力越高，校园欺凌行为越少；社会情感学习能力能够增加学生的正向学校归属感，减少负向学校归属感，进而对校园欺凌行为产生影响。因此，通过实施社会情感学习校本课程，发展学生的社会情感学习能力，创建关心的学校氛围，增强学生正向学校归属感，减少校园欺凌行为。

关键词：社会情感学习能力学校归属感校园欺凌 social emotional learning skill belonging school bullying

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德国校园欺凌法律规制体系及司法实践探析

中小学学校管理

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中小学学校管理 2021年第5期

作者：杨大可

针对校园欺凌行为，德国已形成比较完备的法律规制体系。根据《基本法》的立法权划分，德国在联邦层面至今未制定专门针对校园欺凌的法律，而是授权各州中小学教育法加以规制。各州均将校园欺凌治理措施分解为教育措施和规制措施，并依... 详细信息

针对校园欺凌行为，德国已形成比较完备的法律规制体系。根据《基本法》的立法权划分，德国在联邦层面至今未制定专门针对校园欺凌的法律，而是授权各州中小学教育法加以规制。各州均将校园欺凌治理措施分解为教育措施和规制措施，并依具体情形和条件予以针对性实施。就后者而言，德国已逐渐构建起由学校主导并实施的规制措施体系，并确立了具体实施条件。网络欺凌作为新型的校园欺凌形态，涉及刑法、民法和行政法等诸多法律问题。学校采取的多样化规制措施在通过行政法院的相称性审查后得到司法确认。德国近期的司法实践强调低龄学生规制措施的相称性，提出了学校查明案件事实时的具体要求，明确了处理反转欺凌现象的基本思路，并取得了较好效果。

关键词：德国校园欺凌网络欺凌法律规制 Germany school bullying cyber bullying rules and regulation

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美国“阻止欺凌”教学视频制作研究

中小学学校管理

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中小学学校管理 2019年第10期

作者：张沿沿顾建军

美国“阻止欺凌”政府网站为学龄儿童提供了一系列反欺凌教学视频。“阻止欺凌”教学视频在一套连续、系统而实用的动画片中建构了与校园欺凌有关的各种人物形象，在视频的故事情节中传达欺凌的内涵与特征，教会儿童正确区分欺凌，掌握... 详细信息

美国“阻止欺凌”政府网站为学龄儿童提供了一系列反欺凌教学视频。“阻止欺凌”教学视频在一套连续、系统而实用的动画片中建构了与校园欺凌有关的各种人物形象，在视频的故事情节中传达欺凌的内涵与特征，教会儿童正确区分欺凌，掌握如何有效预防与应对欺凌的策略。教学视频包括“概念理解”“实际应对”与“学习评价”三部分，教学内容由浅入深，逐步实现教学目标。美国“阻止欺凌”教学视频鲜明的制作特色与积极的价值具体表现为：问题与故事融合，用表征减少认知负荷；保护与预防并举，从根源减少校园欺凌；学习与评价协同，持续引导与规范行为。

关键词：校园欺凌阻止欺凌教学视频美国 school bullying stop bullying instructional video America

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