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基于SOLO理论的八年级学生函数认知水平调查研究——以青岛市某中学为例

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基于SOLO理论的八年级学生函数认知水平调查研究——以青岛市某中...

作者：田冰青岛大学

学位级别：硕士

函数作为数学知识的重要组成部分,揭示了客观世界规律变化的本质。但由于函数知识本身的抽象性加上学生思维发展水平的限制,一直是学生学习的难点,因此调查掌握八年级学生函数的认知水平具有重要的研究意义。目前传统的学习评价仍以考... 详细信息

函数作为数学知识的重要组成部分,揭示了客观世界规律变化的本质。但由于函数知识本身的抽象性加上学生思维发展水平的限制,一直是学生学习的难点,因此调查掌握八年级学生函数的认知水平具有重要的研究意义。目前传统的学习评价仍以考试分数为依据,而solo分类评价理论侧重于质的评价,可以弥补传统评价的不足。通过分析,确定了函数概念、函数图象与性质和函数的综合应用三个维度、各维度认知水平的评判标准以及函数认知水平测试卷。在此前提下对青岛市黄岛区某中学八年级学生进行调研。通过SPSS27.0、EXCEL工具对调查数据进行分析,通过作答情况对学生函数学习进行质性评价。再根据测试的结果对学生和教师进行访谈,最终得到影响八年级学生函数认知水平的因素并提出相应的教学策略。调查发现,八年级学生对于函数的认知水平基本处于多点结构水平,三个维度中,函数的综合应用认知水平相对较低,函数概念、函数图象与性质认知水平则相对较高。学生在性别层面上无明显差异,根据均值的比较结果来看,男生在函数概念的均值略高于女生,而女生在函数图象与性质和函数的综合应用两个维度的均值略高于男生。从测试的不同班级来看,不同班级因素在函数的综合应用认知水平维度上存在显著性差异,具体表现为D班>A班>B班>C班。通过分析发现,影响学生函数认知水平的因素主要有:(1)函数概念理解较差;(2)数学思想方法掌握不足;(3)数学阅读理解能力不足;(4)不良的学习习惯。基于以上研究结论,针对性的提出了相应的建议:(1)重视概念教学;(2)注重数形结合;(3)提高阅读能力;(4)培养良好的学习习惯。

关键词： SOLO理论函数八年级学生认知水平

基于SOLO理论的高考数学试题比较研究——以2021、2022年全国卷为例

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基于SOLO理论的高考数学试题比较研究——以2021、2022年全国卷为...

作者：王喆云南师范大学

学位级别：硕士

高考是我国选拔人才的重要途径,其选拔的水平关系到高等教育质量和国家创新人才的培养质量,高考试卷作为其载体,试题的命制情况备受瞩目.新一轮高考改革指出重点考查学生的思维过程,而SOLO理论是按照“可观察的学习成果结构”对思维结... 详细信息

高考是我国选拔人才的重要途径,其选拔的水平关系到高等教育质量和国家创新人才的培养质量,高考试卷作为其载体,试题的命制情况备受瞩目.新一轮高考改革指出重点考查学生的思维过程,而SOLO理论是按照“可观察的学习成果结构”对思维结构进行划分,若将其运用于高考试题中,即可将试题按照思维结构划分为不同的层次,不同思维层次的试题代表了对学生该层次思维能力的考查,因此本文基于SOLO理论对2021、2022年高考数学全国卷展开分析比较研究,以期为高考数学试题命制和一线教师教育教学提供具体可实施的建议.首先,基于SOLO理论和已有研究的试题思维层次划分标准,制定本文既满足老高考卷又满足新高考卷的试题思维划分标准,将其一共分为五个水平即单一结构水平(U)、低多元结构水平(M)、高多元结构水平(M)、关联结构水平(R)和抽象拓展结构水平(E),其中特别规定了多选题、多空题和“一题多解”类试题的划分原则.其次,对各套试卷的思维结构、知识内容展开分析,并从横向和纵向两个角度展开比较研究,利用SPSS软件对数据进行定量分析,得到如下几点结论:(1)新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷中高多元结构水平、关联结构水平和抽象拓展结构水平的试题占比大于全国甲、乙卷;(2)“函数”和“几何与代数”模块的试题思维层次覆盖面较全,“统计与概率”模块主要以多元结构水平的试题为主,而“预备知识”模块的试题思维大多为单一结构水平;(3)各卷型的试题思维层次各有侧重点,但总体趋势为“低起点、多层次、高落差”;(4)试题情境注重与数学文化、数学史、日常生活、跨学科等方面的联系,重视对学生核心素养的培养与考察.最后,从试题编制、教师教学和学生学习三个维度得出如下建议与启示:(1)试题编制:提升试题思维层次的均衡性和全面性;重视开放性试题的命制.(2)教师教学:将SOLO理论运用到教学实践;合理开发教学情境.(3)学生学习:重视知识“量的积累”和“质的应用”;养成良好的思维习惯.

关键词： SOLO理论高考数学试题思维层次新高考

基于SOLO理论的七年级学生数学运算能力的现状研究

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基于SOLO理论的七年级学生数学运算能力的现状研究

作者：徐丽君信阳师范学院

学位级别：硕士

初中数学运算是小学数学运算的延续和体系化,同时又为高中数学运算做了铺垫。学生在考试时,失分的大部分根源还是在于运算方面,因此必须重视学生数学运算能力的培养。七年级学生由小学升入初中,数学运算量增加,难度变大,学生数学运算能... 详细信息

初中数学运算是小学数学运算的延续和体系化,同时又为高中数学运算做了铺垫。学生在考试时,失分的大部分根源还是在于运算方面,因此必须重视学生数学运算能力的培养。七年级学生由小学升入初中,数学运算量增加,难度变大,学生数学运算能力有待提高。为了调查七年级学生数学运算能力的现状,本文根据SOLO理论编制测试卷并分析学生的solo数学运算水平;同时编制调查问卷和访谈问卷进一步分析学生的数学运算现状;并根据学生在数学运算中存在的问题,制定提升学生运算水平的教学策略。通过对测试卷、调查问卷和访谈问卷的分析,得出的结论如下:1.随着试题运算结构水平的上升,学生的得分率在逐渐下降。学生在单一结构水平题目的得分率最多,达到88.5%;在抽象结构水平题目的得分率最低,达到58.3%。2.学生整体对基本概念和基本理论掌握较好,但是对抽象和综合运用知识掌握较差。性别对学生的运算水平影响不大,但不同的学校对学生的运算水平影响较大。3.从学生测试卷答题情况来看,学生对绝对值、相反数等概念掌握较好,但运算律容易出现混淆乱用,运算顺序容易颠倒,部分学生不能处理复杂的化简问题,一元二次方程中移项、去括号、去分母等均出现不同程度的错误。影响学生运算水平的因素有:学生缺乏数学运算兴趣;学生的运算知识掌握不牢固,处理实际问题时不能灵活运用;学生容易出现运算思维定势;学生的数学思想和数学方法没有形成体系;学生的运算习惯较差,例如,书写不工整、漏数、做完题不检查等等。此外,教师教学经验的丰富程度、家庭的配合程度、学校的教学理念是否适合学生身心发展等等都会对学生的运算水平产生影响。本文针对前面的调查分析,从六个方面提出了提升学生运算能力的策略:(1)注重提升学生的运算兴趣。(2)注重运算基础知识的教学。(3)注重培养学生的运算思维。(4)注重在教学中融合数学思想方法。(5)注重培养学生的良好的运算习惯。(6)注重教师的引导和示范。

关键词：运算现状运算能力 SOLO理论

基于SOLO理论的高中地理问题链教学的改进和实践研究

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基于SOLO理论的高中地理问题链教学的改进和实践研究

作者：贾焯鑫信阳师范学院

学位级别：硕士

问题是思维的源头,在课堂使用问题链教学是促进学生思维发展的有效途径。《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出要以问题为引领,贯穿教学始终,让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识,提高学生的思维水平,促进学生的... 详细信息

问题是思维的源头,在课堂使用问题链教学是促进学生思维发展的有效途径。《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出要以问题为引领,贯穿教学始终,让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中掌握知识,提高学生的思维水平,促进学生的全面发展。通过问题链教学,将课程目标和内容融入学生的已有的知识和经验之中,使其形成一个系统性、相互关联的、层次分明的问题体系。同时,结合学生思维水平评价,在不同思维层次之间搭建问题台阶,可以有效促进学生高阶思维能力的培养。学生思维水平的可观察性是问题链教学实施的前提,但现有的理论研究缺少对学情的关注,目前问题链的研究主要集中在问题链的类型、原则和教学模式等方面,涉及学情评价及教学反馈的工作相对薄弱。在高中地理教学中,目前只针对“产业区位”“大气运动”等部分课本知识开展了问题链设计,覆盖面有限,很多问题链的设计仅仅停留在理论层面,其运用现状还不够明确。针对上述问题,本文将开展问卷调查和师生访谈,查明问题链教学的应用现状及面临的困境,运用SOLO理论准确把握学生思维层次,针对性地提出改进策略,丰富问题链教学的理论体系和实践经验。调查结果表明,教师对学生的思维层次不是很了解,同时由于缺少科学理论的支撑,问题链中所设计的问题不符合学生的认知发展水平,偏难或偏易,不利于提升学生问题意识和思维水平。现有的高中地理问题链教学的模式不能很好地帮助学生地理思维能力的提升,除了学生和教师因素外,还有其他因素也影响问题链教学的效果,例如应试教育的弊端、师生关系和学校因素等。针对上述现状,本文提出相应的问题链的设计原则和改进策略。首先基于问题链教学存在的问题和影响因素,运用SOLO理论探究问题链教学的设计原则,分别是精炼性原则、层次性和趣味性原则,并在案例设计中遵循该设计原则。然后在此基础上提出问题链教学的改进策略,分别是加强教师对SOLO理论的学习、根据SOLO理论制定课堂评价标准、依据SOLO理论制定学生思维成长档案和动态调整问题链。本文选取郑州市某高中开展基于SOLO理论改进后的高中地理问题链教学实践,发现改进后的问题链教学对学生思维水平的提高明显。这些研究表明,SOLO理论帮助教师观察学生思维水平,可以指导设计符合学生认知发展水平的问题链,对培养学生的高阶思维能力具有重要意义。

关键词：问题链教学 SOLO理论思维层次因材施教

“双减”背景下基于solo分类理论的高中化学教学设计与实践

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“双减”背景下基于SOLO分类理论的高中化学教学设计与实践

作者：李雅萍合肥师范学院

学位级别：硕士

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生家庭作业和校外培训负担的意见》,提出要减少学生的课业负担,提高教学质量。“双减”政策坚持以人为本,构建立德树人体系,发展素质教育,确保学生幸福发展,开启... 详细信息

2021年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生家庭作业和校外培训负担的意见》,提出要减少学生的课业负担,提高教学质量。“双减”政策坚持以人为本,构建立德树人体系,发展素质教育,确保学生幸福发展,开启了教育良好生态重建之路。“双减”是当前社会各界关注的热点话题,尽管此政策主要针对义务教育,但同样作为基础教育阶段的高中教育也将会受到影响,对学习时间紧张的高中学生来说,提高教学质量,构建有效的课堂教学变得极为重要。solo(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论作为一种新的评价理论,可以有效地应用于化学教学中,指导教师教学,提高教学质量。因此本文在“双减”背景下,为实现高中化学课堂的“提质”,将solo分类理论应用于高中化学离子反应知识的教学中,进行教学案例的设计与实践,以期为高中学生减负。本文首先基于“双减”政策出台的背景,明确研究意义,采用文献研究、问卷调查法及案例实践的研究方法,明晰研究思路。然后梳理总结相关文献,对“双减”和“solo分类理论”进行概念界定,整理研究现状,以皮亚杰认知发展理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论为理论基础。接着通过问卷与访谈的方式对“双减”政策下高中学生的化学学习现状进行调查与分析,为后期的研究提供现实依据。基于此,本文提出了“双减”背景下高中化学的教学原则与教学策略,基于solo分类理论对高中化学课堂教学进行教学设计的框架建构,将solo分类理论应用到教学设计的各个阶段,对“双减”背景下高中化学如何构建有效化学课堂进行了实例研究。将solo分类理论运用到离子反应的教学中,设计两课时的案例并进行实践,在教学案例实践后通过对学生和教师的访谈分析教学效果。最后总结研究内容,得出研究结论:基于solo分类理论的高中化学教学设计可以有效地提高课堂教学质量,在“双减”背景下为学生“减负”。

关键词： “双减” SOLO理论高中化学教学设计

SOLO理论下高中生三角函数学习状况的调查研究

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SOLO理论下高中生三角函数学习状况的调查研究

作者：王倩宁夏大学

学位级别：硕士

在提倡过程评价,注重“教、学、评”一体化的背景下,评价方式会影响到学生的学和教师的教.为使教育评价深入到质的层面,solo（Structure of the Observed Learning Outcome）理论应运而生.在SOLO理论的指导下,对高中生认知水平进行评价... 详细信息

在提倡过程评价,注重“教、学、评”一体化的背景下,评价方式会影响到学生的学和教师的教.为使教育评价深入到质的层面,solo（Structure of the Observed Learning Outcome）理论应运而生.在SOLO理论的指导下,对高中生认知水平进行评价,有利于完善评价方式.在现有应用SOLO理论调查学生认知水平的研究中,大部分研究都关注于教师教学方式的影响.本文尝试将学生的认知水平与其数学学习方式结合,以新的视角对高中生三角函数的学习状况进行调查.本文基于SOLO理论,编制了高中生三角函数认知水平测试卷及其评价标准,并设计了高中生数学学习方式倾向性调查问卷,对宁夏某两所中学高二年级的237名学生进行调查研究.通过SPSS软件分析了三角函数认知水平与数学学习方式倾向性的相关性、男生和女生对三角函数认知水平的差异性以及三角函数各维度认知水平之间的相关性.同时,分析了调查中存在的错误认知水平和临界认知水平学生的答题过程.通过调查和数据分析发现:高中生三角函数认知水平与其数学学习方式的相关性稍显复杂;高中生三角函数认知水平整体较好,但对定义的认知相对偏差;男生和女生在部分三角函数知识上的认知水平存在显著性差异等五条结论.针对调查结果,结合部分认知水平的个案分析,本文从学习方式的角度出发提出了高中生学习三角函数的建议;最后,从评价结果和学习建议中给出了六条三角函数的教学建议.

关键词： SOLO理论高中数学三角函数学习

基于SOLO理论的小学生“用字母表示数”理解水平研究 ——以扬州市Z小学六年级学生为例

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基于SOLO理论的小学生“用字母表示数”理解水平研究 ...

作者：黄海英扬州大学

学位级别：硕士

数学符号意识是培养小学生数学抽象思维的一个关键,是学生抽象思维形成的基础,也是数学核心素养的重要构成要素。在小学阶段,“用字母表示数”是培养学生符号意识的重要载体,是数与代数领域的核心内容之一,小学生对“用字母表示数”的... 详细信息

数学符号意识是培养小学生数学抽象思维的一个关键,是学生抽象思维形成的基础,也是数学核心素养的重要构成要素。在小学阶段,“用字母表示数”是培养学生符号意识的重要载体,是数与代数领域的核心内容之一,小学生对“用字母表示数”的深度学习与理解,将会直接影响其后续代数内容的学习,影响其抽象认知水平的形成与发展。鉴于此,对小学生“用字母表示数”的理解水平进行测评,能帮助教师切实了解小学生在此方面的学习现状,能为小学数学教师的教学提供借鉴与启示。研究以SOLO理论为基础,依据小学生的认知特点,将小学生对“用字母表示数”的理解划分为四个层面,分别是前结构水平、单点结构水平、多点结构水平和关联结构水平,具体以扬州市Z小学六年级学生为研究对象,采用测试法和访谈法,具体从学生对“用字母表示数”的感知、运算和应用三个维度进行测评分析。结果发现:首先,在总体上,六年级学生对“用字母表示数”的理解水平并不高;其次,学生在字母表示数的感知维度的理解水平多处于单点结构和多点结构水平,主要原因是学生的感性经验不足,大多依赖教师课堂创设的情境进行学习;第三,学生对字母表示数运算维度的理解水平处于多点结构水平和关联结构水平,学生受到算术思维的影响,不能将含有运算符号的字母式子作为问题的结果,部分学生能够理清问题中数量关系,正确表达含有字母的式子,达到关联结构水平;第四,学生在字母表示数应用方面的理解水平层次较低,大多处于单点结构水平和多点结构水平,形成的主要原因是学生对于字母表示数的内在需求不高,还未认识到字母表示数的简洁性与必要性,并且学生受到算术思维的影响,代数思维的形成受到了阻碍,不能正确找出问题情境中的数量关系,梳理复杂问题的条件能力较弱。研究还对其影响因素进行了归纳,最后从代数思维的渗透、数学问题情境的丰富和数学史料的过程化三个方面提出教学建议。

关键词：小学数学理解水平 SOLO理论用字母表示数

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基于SOLO理论的初中物理实验教学研究

基于SOLO理论的初中物理实验教学研究

作者：程歆华中师范大学

学位级别：硕士

随着中共中央关于深化教学教育改革意见以及“双减”政策的落地,教学方式的优化和作业的科学设计势在必行。物理作为一门以观察、实验为基础的自然科学,提升教学质量的关键在于提高实验教学效率,通过实验教学,不仅能让学生收获物理知识... 详细信息

随着中共中央关于深化教学教育改革意见以及“双减”政策的落地,教学方式的优化和作业的科学设计势在必行。物理作为一门以观察、实验为基础的自然科学,提升教学质量的关键在于提高实验教学效率,通过实验教学,不仅能让学生收获物理知识,还能培养学生的科学探究能力、团队合作能力以及创新能力。目前,在实验教学中依然存在学生参与度不高、教学方法死板以及教学评价单一等问题。尽管当前国内关于物理实验教学的研究层出不穷,但这些研究有的只注重理论,对实践研究并不深入;有的仅仅针对实验教学的某一个环节提出建议,未能形成系统可行的解决办法。为提高实验教学的有效性,需要在实验教学中注入新的教学理论。SOLO理论作为一种与教学结合紧密的认知发展理论,既可以针对学生学习的过程进行过程性评价,发现教学过程中存在的问题,也能进行终结性考核评价,检测教学目标的实现状况。本文着重探讨了 SOLO理论在初中物理实验教学中的应用价值和具体的应用策略。应用SOLO理论有助于教师清晰地判断学生的思维层次,明确学生的学习需要,选择合适的教学方法,从而提高学生的参与度。同时应用solo分类理论建立实验教学的评价体系,可以解决当前实验教学评价手段单一的问题。本文首先分析了运用SOLO理论提高初中物理实验教学有效性的理论基础。以问卷调查、面对面访谈等多种形式,分析了目前初中物理实验教学存在的问题。通过对调查结果分析发现:尽管师生都意识到实验的重要性,但由于实验机会少,教学方式刻板以及评价方式单一等问题,导致实验教学课堂纪律差,学生参与度不高,实验教学效率低等现象。为了解决这些问题,笔者提出了运用SOLO理论指导初中物理实验教学的策略。应用solo分类理论指导初中物理实验教学的具体策略为:(1)运用SOLO理论指导学生分组实验的目标分析、学情分析、问题导学以及实验评价。以SOLO理论为手段,依据课程标准,将教学目标进一步具体细化,明确学生应达到的认知水平。运用SOLO理论从知识和实验能力两个方面对学生进行水平层级划分,再以此为依据进行学生分组。在实验过程中结合SOLO理论设置由浅入深的问题进行实验导学,提高学生的参与度。最后结合SOLO理论设置学生实验自评、互评以及教师评价表格。(2)运用SOLO理论指导教师演示实验设问以及演示顺序的设定。尝试利用SOLO理论来调整演示实验顺序和设置问题,来提高演示实验教学的有效性。(3)运用SOLO理论编制实验试题,并结合哥特曼量表对试题质量进行检测。结合SOLO理论从实验数据分析能力和实验操作能力两个方面对物理试题进行层级划分,根据学生所处solo层级情况,教师可以及时对教学进行诊断,从而调整实验教学方法。同时通过对试题进行层级划分,可以帮助教师科学地设计学生作业。最后通过对比实验研究,展开了为期一年的教学实践研究,验证了 SOLO理论运用于提高初中物理实验教学效果的可行性。教学实践结果表明,SOLO理论可以应用到初中物理实验教学的各个环节,包括实验教学目标的确定、教学顺序的安排、实验效果的评价以及实验试题的命制。通过该理论的指导能够提升和确定学生物理学科实验水平层级,提高实验教学学生参与度,进而提高实验教学效率。

关键词：初中物理实验 SOLO理论有效教学

基于SOLO理论的问题链在高中地理过程性知识教学中的应用研究

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基于SOLO理论的问题链在高中地理过程性知识教学中的应用研究

作者：隋晓暖曲阜师范大学

学位级别：硕士

在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的实施建议中明确提出要重视问题式教学和开展思维结构评价。问题是教师展开问题式教学的基础,也是凸显学生思维的重要载体。而一个个独立的问题相互串联,构成一条符合学生认知发展的问... 详细信息

在《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》的实施建议中明确提出要重视问题式教学和开展思维结构评价。问题是教师展开问题式教学的基础,也是凸显学生思维的重要载体。而一个个独立的问题相互串联,构成一条符合学生认知发展的问题链不仅能促进学生思维的发展,而且也能再现地理过程。在实际教学中运用SOLO理论可将学生的思维过程外显,有助于教师把握学生的思维变化情况,调整教学内容。本研究基于SOLO理论设计问题链,并将其应用于高中地理过程性知识的教学中,以期再现地理过程,把握学生的思维发展过程,培养和提高学生的思维能力与水平。首先,基于教师和学生问卷调查结果可知,基于SOLO理论的问题链的应用存在一些问题。例如,在认知方面,部分教师对SOLO理论的认识不足,学生对地理过程性知识的认识存在一定偏差且掌握程度较差;在教学方式方面,受多种因素的影响,部分教师使用SOLO理论与问题链的次数较少;在具体教学环节方面,部分教师对新课导入与问题创设的新颖性重视不足,对学生的引导不够,对学习态度等方面的评价不足,这都与学生意愿存在较大的差距。其次,基于文献梳理可知,问题链与地理过程性知识具有较高的契合性。基于此,提出基于SOLO理论的问题链的设计原则与流程,即做好分析准备工作;预设思维水平,确定教学目标;基于教学目标,设置核心问题,形成核心问题链;分解核心问题,形成子问题,设置子问题链以及反馈评价,积极调整。根据问题链的设计流程,从课前、课中、课后三方面提出教学流程并展示教学案例。最后,基于实验研究可知,实验班的地理成绩有明显提高,学生的思维水平也有较大幅度的提高,这说明基于SOLO理论的问题链在一定程度上可以提高学生的地理成绩与思维水平,且将SOLO理论与问题链两者结合并应用于高中地理过程性知识的教学是切实可行。本研究采用理论与实践相结合的方式展开相关研究,以期为教师设计合理的问题链提供思路,为培养和提高学生的思维能力与水平力提供着力点,进而落实地理学科核心素养的要求。

关键词： SOLO理论问题链地理过程性知识高中地理