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基于SOLO分类评价理论的导学案在复习课中的实践研究

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基于SOLO分类评价理论的导学案在复习课中的实践研究

作者：尚李静宁夏大学

学位级别：硕士

SOLO分类评价理论是基于学生认知发展规律,对其思维层次进行评价的工具,能够系统描述不同思维层次学习者面对问题情境时的表现。SOLO分类评价理论可以指导确立教学目标、设置教学环节,判断学生的思维层次,帮助教师及时准确获取学生的思... 详细信息

SOLO分类评价理论是基于学生认知发展规律,对其思维层次进行评价的工具,能够系统描述不同思维层次学习者面对问题情境时的表现。SOLO分类评价理论可以指导确立教学目标、设置教学环节,判断学生的思维层次,帮助教师及时准确获取学生的思维发展情况,促进落实“教、学、评”一体化。而导学案在课前帮助学生预习,设立学习目标,课中引导学生自主思考,建立思维模型,能够培养学生自学能力。本研究将SOLO分类评价理论用于指导设计复习课导学案,以期能够促进课标的落地,培养学生高级思维能力和终身学习的能力。本研究首先对SOLO分类评价理论与导学案的国内外相关文献进行查阅分析,界定了相关的核心概念,并以“最近发展区”理论、建构主义学习理论、布鲁姆教育目标分类理论为研究基础。通过问卷调查、试题前测和教师访谈了解目前学生的学习习惯、思维能力与教学基本情况等,结合一线情况提出基于SOLO分类评价理论设计复习课导学案的有效结合方式以及设计原则。依据学生身心发展规律将基于SOLO分类评价理论的复习课导学案主要组成部分确定为学习目标、课前回顾、要点突破、能力进阶、链接高考、学法指导、反思小结七个部分,并以“氮及其化合物”“硫及其化合物”与“原电池与电解池”为例进行教学设计,并在陕西省榆林市某高中进行实践,后通过对学生进行问卷调查、试题后测和教师访谈检验基于SOLO分类评价理论设计复习课导学案的教学效果。研究结果表明,实践结束后实验班比对照班成绩高5.8分,且思维能力明显提升,问卷调查显示有70%的同学对该导学案表示认可。教师访谈表明该导学案能够有效提高学生的学习主动性。因此,基于SOLO分类评价理论设计的复习课导学案,能够有效促进知识结构化系统化,提高复习效率,提升学生的思维层次,培养学生的自学能力,促进“教、学、评”一体化的落实,为学生的终身学习奠定基础。

关键词： SOLO分类评价理论导学案复习课实践

SOLO分类评价理论在高中生物教学实践中的应用

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SOLO分类评价理论在高中生物教学实践中的应用

作者：韩冬艳石河子大学

学位级别：硕士

在新课程教育改革的大背景下,当前教育的主旋律是培养学生的核心素养,其中生物学素养比较重要的部分是科学思维的运用。强调从知识、思维等多角度对学生进行评价,充分发挥评价促进学生发展的作用。然而,目前的教学方式仍然偏重于知识传... 详细信息

在新课程教育改革的大背景下,当前教育的主旋律是培养学生的核心素养,其中生物学素养比较重要的部分是科学思维的运用。强调从知识、思维等多角度对学生进行评价,充分发挥评价促进学生发展的作用。然而,目前的教学方式仍然偏重于知识传授,忽略了培养学生的生物科学思维能力。为了落实培养学生科学思维的任务,因此需要有一个科学评价学生思维能力的工具,而SOLO分类评价理论高度契合。solo(缩写即Structure of the Observed Learning Outcome),是由约翰·彼格斯和凯文·科利斯两位教授根据皮亚杰认知发展阶段学说提出的一种对学生思维能力水平进行评价的方法,他们把这种方法称为“可观测的学习结果的结构”。因此,本课题将SOLO分类评价理论应用到生物学教学设计、课堂教学、以及教学评价三者一体化的教学环节中,以构建solo分类理论在高中生物教学的路径。本研究采用方法有:(1)文献分析法、(2)实验研究法、(3)课堂观察法、(4)访谈法、(5)数据分析法。首先,使用文献分析法整理了关于SOLO分类评价理论目前的国内外研究现状,经调查发现,该理论在历史、地理、数学、外语等许多学科中得到了广泛的应用,而在生物等学科中的研究却很少。因此,本研究非常有价值。其次,使用实验研究法在对照班进行常规教学,实验班进行融入SOLO分类评价理论的实验教学,探究融入了solo分类理论的教学对学生思维能力的提升是否有着明显的促进作用和实际的可操作性,在实验过程中,教师可以用课堂观察法去记录学生的表现;当实验教学结束后,再用SPSS软件对学生的成绩进行数据分析:最后,通过访谈法了解一线教师和学生对融入SOLO分类评价理论教学的效果反馈和建议。本论文分五个部分:(1)主要介绍研究背景、研究现状、研究目的和意义、研究的方法与技术路线。(2)主要介绍solo评价理论的相关概念、基本内涵与理论基础与国内外研究现状。(3)这是本论文的主体即课堂教学中教学目标、过程、方法和教学评价的确定主要依据SOLO分类评价理论,并将其融合应用到高中生物教学的实践中。(4)介绍了调查结果及原因分析。(5)通过对教师和学生的访谈,了解他们对于SOLO分类评价理论应用于高中生物教学实践的真实感受以及对今后教学的建议。通过分析得出,在融入了SOLO分类评价理论的生物教学中,从课堂表现来看,学生会更加活跃,思路更加清晰;从学生成绩来看,实验班成绩比对照班要好一些。对教师的教学工作准备、开展以及反馈信息的获取都有一定的帮助,为他们开展思维教学,培养学生科学的核心素养提供了新方向。因此,融合SOLO分类评价理论的生物学科领域具有可操作性,并且一定程度上优于传统教学,也有利于更科学地评价学生的思维,提升学生的思维能力,因此具备一定的可行性与成效性。

关键词：高中生物 SOLO分类评价理论科学思维教学实践

SOLO分类评价理论在高中历史教学中的应用研究

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SOLO分类评价理论在高中历史教学中的应用研究

作者：李丽婷海南师范大学

学位级别：硕士

我国教育已进入核心素养的全新时代,高中历史课程改革的重心放在培养历史学科核心素养,为了深化历史课程改革的动力,不断推动历史课堂教学进一步完善,则需要进一步落实历史学科核心素养。而历史学科核心素养的培养需要重视学生学习过程... 详细信息

我国教育已进入核心素养的全新时代,高中历史课程改革的重心放在培养历史学科核心素养,为了深化历史课程改革的动力,不断推动历史课堂教学进一步完善,则需要进一步落实历史学科核心素养。而历史学科核心素养的培养需要重视学生学习过程中的思维发展,开展思维结构评价是促进学生历史学科素养形成的重要途径。SOLO分类评价理论是一种质性评价工具,其最突出的特点是等级描述,通过描述个体的特点分析所处的思维水平层次。故本文尝试以solo分类理论为基础进行高中历史教学设计,并将这种教学设计应用于实际的教学过程,并探索在教学过程的运用策略。以此促进学生思维能力的发展,提高学科素养。本文一共为三个部分,第一部分主要是理清SOLO分类评价理论的内涵及其理论基础;第二部分是主体部分,solo分类理论在的高中历史教学中的运用,最具体是将SOLO分类评价理论的五个阶段整合到历史教学设计的整体过程,明确教学目标、确定教学任务、选用教学方法、设计教学程序、设计教学评价。第三方面,经过教学对比实验研究,证明了solo分类理论在高中历史教学应用中的可行性。根据实验所得数据结果可以看出,在solo分类理论指导下的高中历史教学,不但能调动学生的学习动机与兴趣,而且同时使其在深化知识的同时培养思维方法和问题意识,提升学生思维水平层次,培养历史学科核心素养。

关键词： SOLO分类评价理论历史学科核心素养应用策略

基于SOLO分类评价理论的化学大单元教学——以高三复习“化学工艺流程图题”为例

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基于SOLO分类评价理论的化学大单元教学——以高三复习“化学工艺...

作者：黄宝梅西南大学

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教育教学新一轮的改革在颁布《普通高中化学课程标准(2017版)》后展开了序幕,如何培养学生的高中化学学科核心素养并使学生全面发展引起了一线教育工作者的广泛关注。其中,课标明确要求学生知道化学是如何具体应用于工农业生产中的,要... 详细信息

教育教学新一轮的改革在颁布《普通高中化学课程标准(2017版)》后展开了序幕,如何培养学生的高中化学学科核心素养并使学生全面发展引起了一线教育工作者的广泛关注。其中,课标明确要求学生知道化学是如何具体应用于工农业生产中的,要了解化学工业在发展国民经济中的作用,认识到化学科学的发展对技术进步的贡献,加强技术意识,加深对社会、技术、环境和化学之间相互作用的理解,认同在化学反应原理、化学技术的应用中必须坚持“绿色化学”的思想,形成“化学·技术·社会·环境”的基本理念。化学工艺流程图题选取有引领作用的化工生产背景为素材,然后将与高中化学知识、文化和能力有关的关键流程、方法和技巧处理成一个清晰、简洁的流程图,再现实际化工生产的关键环节。在教学实践过程中,笔者发现学生缺乏解决多角度、多层次、有梯度的化学工艺流程图题问题的能力。试题与学科素养和关键能力密切相关,需要学生将化工生产的情境素材与具体的考试内容相结合,通过建立已有知识和现有知识的联系,对多个模块的内容进行综合,全面对学生的综合应用能力进行考查,具有一定的难度和区分度。对于该问题的解决学生一向采取逃避的态度,长此以往必定会影响学生学习化学的热情以及学生在化学学科上的成长。本研究以化学学科核心素养为基石,立足于SOLO分类评价理论,展开高三复习化学工艺流程图题的化学大单元教学实践。“solo”,是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写,意为:可观察的学习结果的结构。SOLO分类评价理论是香港大学教育心理学教授比格斯首创的一种学生学业评价方法,是一种以等级描述为特征的质性评价方法。本研究首先通过调查问卷调查广西崇左市高级中学高三化学工艺流程图题的学习现状,结合学生的答题情况以及以往得分情况,再应用SOLO分类评价理论对2016-2021年高考全国卷的化学工艺流程图题进行分析汇总明确试题考察的方向以及编制特点,再根据现有学情,开展了化学工艺流程图题的大单元教学,旨在解决现阶段高三化学复习化学工艺流程图题中遇到的教学问题。为了进一步完善高三备考复习,解决在化学工艺流程图题教学中遇到的问题并帮助学生应对该题的解答,本文通过运用SOLO分类评价理论来指导教学,按照大单元教学的思想进行统筹,设计了基于SOLO分类评价理论的化学大单元教学,总计五个课时。通过先了解化学工艺流程题会遇到的问题及其简单框架,再对工艺中的问题进行逐个击破,最后总结应用。在教学过程中始终以前后联系的问题线贯穿整个教学过程,注重SOLO分类评价理论和大单元教学思想的运用。这一教学设计通过理论联系实际,以真实的化学工艺流程为背景进行教学,注重知识学习的基础性,调动学生的学习积极性,引导学生依照情境设计相关工艺流程图,摆脱“题海战术”固有的思维模式,循序渐进地引领教学任务,然后回到具体的工艺流程,将知识链接成一个连贯的网络,构建系统的认知模型与解题模型。本研究用到对比实验法,对对照班和实验班的教学实践结果进行了分析总结发现基于SOLO分类评价理论的大单元教学能够更有效的提升教学效果,对照班学生的成绩提高不明显,显著低于实验班,而且学生学习的热情、学习习惯、合作意识、思维水平都有了一个质的改变,学生不再畏惧化学工艺流程图题,自信心得到了提高,更加喜爱化学。最后,笔者总结和反思基于SOLO分类评价理论的高三化学复习化学工艺流程图题的大单元教学实践的研究成果。本研究基本上能够完成提出的研究目标,但仍存在着许多不足之处。首先广西崇左市地处边境地区,教育水平相对落后,该地区学生的调查结果不具备普通代表性。其次仅从学生的反馈以及成绩提升两个方面对化学大单元教学实践的成果进行了检验,成绩提升一般还会受到试卷难度、试题类型分布、学生近期整体学习状况等方面因素的影响,结论的代表性存在一些不足。

关键词： SOLO分类评价理论大单元教学化学核心素养工艺流程图题

基于SOLO分类评价理论的高中历史开放性试题评价工具研究

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基于SOLO分类评价理论的高中历史开放性试题评价工具研究

作者：刘冰一河南大学

学位级别：硕士

高中历史开放性试题承载着对历史学科关键能力的考查,包括获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力以及历史探究能力等等。但是在实践中高中历史开放性试题的评价一直存在问题,而SOLO分类评价理论恰好为解决这些问题提供了思路与... 详细信息

高中历史开放性试题承载着对历史学科关键能力的考查,包括获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力以及历史探究能力等等。但是在实践中高中历史开放性试题的评价一直存在问题,而SOLO分类评价理论恰好为解决这些问题提供了思路与方法。SOLO分类评价理论是一种质性的评价方法,可以对学生在答题时的思维层次进行划分,使个体的思维水平清晰呈现。本研究围绕基于SOLO分类评价理论的高中历史开放性试题评价工具开发这一问题展开。首先通过文献收集与整理梳理高中历史开放性试题类型及评价要求,梳理SOLO分类评价理论及其内涵,来构建理论基础。接着通过课堂观察以及教师作业批改观察结合教师访谈,对高中历史开放性试题评价的现状进行调查,发现实践中高中历史开放性试题存在一定问题:评价中教师对开放性试题界定不明确;教师在评价过程中主观性较强;缺乏对学生内在思维的质性评价;教师分层评价实践不足。通过理论建构和现实问题分析,探究SOLO分类评价理论与高中历史开放性试题结合的适切性。在此基础上,基于SOLO分类评价理论五个层级的特点结合高中历史开放性试题的特点、作答要求,构建基于SOLO分类评价理论的高中历史开放性试题评价工具,将评价工具编制成问卷运用德尔菲专家咨询法对评价工具进行修订,通过德尔菲专家咨询结果分析说明评价工具效度较好。对评价工具进行肯德尔协同系数检验,说明评价工具信度较高。接着,将基于SOLO分类评价理论的高中历史开放性试题评价工具进行应用,教师对学生试题作答情况进行评价并将学生作答情况进行数据处理与分析,得出以下结论:学生整体开放性试题作答水平处于较高层次;学生开放性试题作答情况与学情不一定成正比;不同作答任务下学生开放性试题答题水平存在差异。说明通过评价工具可以有效观测出学生答题质量,可以观测出不同学生之间作答水平差异。最后,将本评价工具进行应用到课堂实践中,通过应用效果可以看出学生历史开放性试题学习成绩有了一定提升,说明评价工具的应用能够提升学生作答时的思维水平层次,进一步验证了该评价工具的可行性。通过以上研究可以看出SOLO分类评价理论与高中历史开放性试题评价具有较好的适切性;在此基础上开发了基于SOLO分类评价理论的高中历史开放性试题评价工具;在实践中验证了基于SOLO分类评价理论的高中历史开放性试题评价工具可行性较高。最后提出SOLO分类评价理论应用于高中历史开放性试题评价的建议:加深学生对评价标准的理解;促进教师对评价工具的理解与应用;注重对评价结果的运用。

关键词：高中历史历史开放性试题 SOLO分类评价理论评价工具

基于SOLO分类评价理论的高中英语写作评价研究

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基于SOLO分类评价理论的高中英语写作评价研究

作者：肖宁山西师范大学

学位级别：硕士

写作是语言能力的重要组成部分,更是英语学科核心素养中学习能力、思维品质和文化意识的综合表现。英语写作的过程是将思维可视化的过程,因此,英语写作作为一种训练思维能力的重要方式,有助于系统地训练学生的思维能力。而现阶段以高中... 详细信息

写作是语言能力的重要组成部分,更是英语学科核心素养中学习能力、思维品质和文化意识的综合表现。英语写作的过程是将思维可视化的过程,因此,英语写作作为一种训练思维能力的重要方式,有助于系统地训练学生的思维能力。而现阶段以高中生作为研究对象的研究较少,大多以大学生为研究对象。基于此,本研究以solo(Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构)分类理论为基础,旨在设计一套完整的高中英语写作评价方案,为学生提供较为有效的评价信息,改进写作教学,提高学生写作水平。solo分类理论是以等级描述为特征的质性评价方法,其等级描述的特点与英语写作思维能力评价有一致之处,能依据学生写作展现的思维结构来确定其现阶段写作水平,使写作评价深入到质的层面,有助于改善中学英语写作评价现状。本项研究对如下问题进行了探索:(1)基于solo分类理论的高中英语写作评价方案是否能够较准确、有效地检测学生当前的写作水平和思维层级?(2)用这套写作评价方案从英语作文个案中分析学生的写作思维能力水平,发现和归纳这些习作反映出写学生思维处于哪个思维层级?并探讨相应的教学改进之道。本研究以solo分类理论为主要依据,设计了一套较为完整的高中英语写作评价方案。并选取了山西省交城中学高一年级两个班72名学生为研究对象,收集他们的英语写作并运用高中英语写作评价量表对其进行案例研究和结果分析。通过采用对教师和学生的访谈了解师生对高中英语评价的认识和困惑,以及写作教学中的问题和困难,进一步探究适合学生写作思维水平发展的写作评价方案。通过研究,得出以下结论:第一,基于solo分类理论的高中英语写作评价方案能够较准确、有效地检测学生当前的写作水平和思维层级。第二,学生现有写作水平超越前结构水平,学生在解决问题时,头脑中联想的线索单一,思维发散受限,内容过于单薄,阅读量匮乏,缺少对事物发展的积极思考,思维发展停留在较低水平。本研究还就评价结果对改进英语写作教学作了进一步补充,提出了协助学生建立合适的写作阶段目标,依据学生写作水平差异尝试分层教学,融合听、说、读、写多种形式发展学生写作能力等建议。

关键词： SOLO分类评价理论高中英语写作写作评价方案

基于SOLO分类评价理论的历史跨学科主题教学设计

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教育研究与评论（中学教育教学） 2024年第1期 14-20页

作者：黄牧航郑海琳华南师范大学历史文化学院 510631

跨学科主题学习是当前义务教育阶段教学改革的热点。尝试研制具有历史学科特色的跨学科主题教学设计工具:基于SOLO分类评价理论,从指向教师教学内容的“学科整合程度”、指向教师教学过程的“问题情境分类”和指向学生学习结果的“问题... 详细信息

跨学科主题学习是当前义务教育阶段教学改革的热点。尝试研制具有历史学科特色的跨学科主题教学设计工具:基于SOLO分类评价理论,从指向教师教学内容的“学科整合程度”、指向教师教学过程的“问题情境分类”和指向学生学习结果的“问题解决程度”三个维度来建构初中历史跨学科主题教学设计的模型,为教师进行有依据、有效果、有意义的跨学科主题教学设计提供参考思路。

关键词：初中历史跨学科主题学习 SOLO分类评价理论

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基于SOLO分类评价理论的高考地理试题思维层次分析

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基础教育研究 2023年第5期 43-47页

作者：李龙林建平孟丽红赣南师范大学地理与环境工程学院赣州341000

SOLO分类评价理论是一种等级描述的质性评价理论,能够诊断试题对学生的思维层次要求以及对学生的学习质量进行评价。文章以浙江省近三年高考地理试题为例,基于SOLO分类评价理论,分析高考地理试题思维层次。结果表明:三年试题solo各思维... 详细信息

SOLO分类评价理论是一种等级描述的质性评价理论,能够诊断试题对学生的思维层次要求以及对学生的学习质量进行评价。文章以浙江省近三年高考地理试题为例,基于SOLO分类评价理论,分析高考地理试题思维层次。结果表明:三年试题solo各思维层次梯度明显,以考查多点结构水平、关联结构水平试题为主;试卷客观题以考查多点结构水平为主,主观题以考查关联结构水平为主,试题由低阶思维水平转向高阶思维水平;人文地理模块试题较自然地理模块试题更关注学生的高阶思维能力,但二者均以关联结构水平试题为主。

关键词： SOLO分类评价理论地理试题思维层次

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初三学生读后续写与批判性思维能力评估——基于SOLO分类评价理论

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校园英语 2023年第23期 16-18页

作者：陈芳芳晋江市季延中学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》均要求加强对学生思维品质的培养，思维品质的培养包括批判性思维能力的培养。换言之，学生批判性思维能力的加强与其思维品质的提升之间存在正相关性。... 详细信息

《义务教育英语课程标准（2022年版）》以及《普通高中英语课程标准（2017年版）》均要求加强对学生思维品质的培养，思维品质的培养包括批判性思维能力的培养。换言之，学生批判性思维能力的加强与其思维品质的提升之间存在正相关性。要培养学生的批判性思维，首先应确定如何对学生的批判性思维能力进行评估，通过评估能了解学生的思维品质是否得到发展。solo分类评价作为一种质性评价手段，教师通过学生对问题的回答和反应判断其思维过程与认知水平，有助于学生和教师了解思维品质培养方面需要强化的地方，从而形成反拨作用。初三学生有必要参与思维训练，从而促进高中英语学习。本文借助SOLO分类评价理论，选取初三年级英语水平中上等学生进行一学期读后续写与solo分类评估反馈结合的训练，探究其思维水平变化。运用批判性思维能力量表对学生的批判性思维能力进行评估，采用SPSS进行数据分析，得出结论和启发。

关键词： SOLO分类评价理论读后续写批判性思维