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solo分类理论在高中散文评论写作教学中的应用研究

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SOLO分类理论在高中散文评论写作教学中的应用研究

作者：李雅馨西南大学

学位级别：硕士

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出对学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培养要求,明确了语文学科核心素养的重要性。“散文评论写作”是高中阶段培养学生思维素养,提升审美能力的有效方式... 详细信息

《普通高中语文课程标准(2017年版)》提出对学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培养要求,明确了语文学科核心素养的重要性。“散文评论写作”是高中阶段培养学生思维素养,提升审美能力的有效方式之一。但当前评论写作教学的理论与实践研究都尚处于发展初期,研究不够深入,尤其缺乏散文评论写作的质性评价。现代课程理论认为评价在促进学习方面有着显著且重要的作用。新课标中“学业质量水平”也对学生的评论写作能力提出了更高的评价要求,并规定了明确的发展层级,而solo分类理论正是以等级描述为特征的质性评价方式。因此,将solo分类理论应用到散文评论写作教学之中,尝试建构散文评论写作评价体系,并将其用于学生写作案例分析之中,了解学生散文评论写作现状,探索高中散文评论写作教学的可行策略。本研究共分为四个部分:第一部分是绪论,主要包括本研究的缘起、文献综述、研究方法、理论基础以及相关概念的界定。第二部分对solo理论在散文评论中应用进行了理据分析,首先介绍了solo分类理论的相关内容以及其优势特点,说明solo分类理论的应用价值,接着从学科视阈分析solo理论与语文学科教学的适切性,在此基础上,进一步探究solo理论与散文评论写作的适切性。第三部分在solo分类理论指导下尝试建构散文评论写作的评价体系。先明确评价体系的建构原则,在严格遵守建构原则的基础上从课标、教材以及写作能力结构要素等路径探寻散文评论写作评价指标,以论点、论据、论证、语言表达为一级指标,在每个一级指标之下细化出三项二级指标,结合solo分类理论划分的五层结构水平建构散文评论写作评价量表,并对每一结构水平作出表现性描述。最后一部分是高中生散文评论写作案例分析以及教学策略的探索。运用散文评论写作评价量表对学生《雅舍》鉴赏评论作答案例进行分析,发现学生在散文评论写作上已经超越了前结构水平,大部分处于多点结构水平,由此得知当前散文评论写作教学的重点在于帮助学生实现由多点结构水平向关联结构甚至抽象拓展结构的进阶。针对教学中存在的问题,提出头脑风暴、深度阅读、合理利用评价量表等教学策略,以期能够解决当前困境。

关键词： solo分类理论写作评价散文评论写作文学评论

solo分类理论运用于中学地理教学的研究热点探析

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中学地理教学参考 2023年第32期 36-40页

作者：孙岳珊姚付龙伊犁师范大学生物与地理科学学院新疆伊宁伊犁师范大学资源与生态研究所新疆伊宁

运用BICOMB2.0和SPSS27软件,对收录在中国知网(CNKI)的关于solo分类理论运用于中学地理教学的相关文献进行了可视化定量分析。结果显示,近年来solo分类理论运用于中学地理教学的热点主要集中于:基于solo分类理论的高考地理试题能力结构... 详细信息

运用BICOMB2.0和SPSS27软件,对收录在中国知网(CNKI)的关于solo分类理论运用于中学地理教学的相关文献进行了可视化定量分析。结果显示,近年来solo分类理论运用于中学地理教学的热点主要集中于:基于solo分类理论的高考地理试题能力结构的相关研究;基于solo分类理论的地理核心素养评价的相关研究;基于solo分类理论的高中地理教学设计及学习进阶的相关研究。基于研究数据,预测未来solo分类理论的运用将更加集中于地理核心素养的均衡发展、高中地理教学设计及高中地理课堂问题链设计等方面的研究。

关键词： solo分类理论中学地理教学研究热点共词分析

solo分类理论在高中英语阅读教学中提高学生思维层次的应用研究

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SOLO分类理论在高中英语阅读教学中提高学生思维层次的应用研究

作者：刘畅华东师范大学

学位级别：硕士

随着课程改革不断深入,培养学生的学科核心素养成为广大中学教师的共识,其中思维品质就是英语学科核心素养的重要组成部分。但长期以来英语阅读教学作为培养学生综合语言能力的主阵地存在着模式固化、重知识轻思维、文本理解浅表化等问... 详细信息

随着课程改革不断深入,培养学生的学科核心素养成为广大中学教师的共识,其中思维品质就是英语学科核心素养的重要组成部分。但长期以来英语阅读教学作为培养学生综合语言能力的主阵地存在着模式固化、重知识轻思维、文本理解浅表化等问题,没有真正实现学生思维能力的长足发展,并且思维品质因其抽象性也成为一线教师的教学难题。思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,而英语阅读以话题语境和语篇承载的深层的文化内涵、语言鉴赏价值等为学科思维的培养提供了优秀条件。英语阅读中的思维品质体现为学生在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平,实现这些思维品质的提高需要教师打破传统固化的教学模式,体现教学设计的梯度、深度和新度,从而在课堂中引导学生从文本信息的获取理解到内涵的深入挖掘,再到激发学生的创新性思维。为探索行之有效的提升思维品质的阅读教学方式,本文将基于solo分类理论对学生思维层次进行划分并依据该理论的五个层级对课堂提问进行由低到高的难度设计,从而结合学情和教学内容特点针对性地提升学生思维品质。solo（Structure of the Observed Learning Outcome——可观察的学习成果结构）分类理论是由澳大利亚心理学家比格斯（Biggs）和柯利斯（Collis）提出的以分层描述为特征的“质性”评价方法。该理论自上世纪九十年代引入我国就受到教育领域的广泛关注,这一理论是基于大量观察学生在回答开放性问题时的表现而提出的思维水平的层次划分结构,其对于学生思维发展的关注对于改进传统的英语阅读教学模式,有效提升学生思维能力有着重要的启示意义。本研究由五个部分组成。第一章阐述了此次研究的主要内容、背景、目的、意义和相关理论概述。第二章为文献综述,笔者运用文献研究法整理国内外关于solo分类理论的理论研究和应用实践,并例举国内在学科教学领域展开的重要研究。第三章笔者具体介绍了此次实验研究的组成部分,并以案例分析重点阐述了将solo分类理论应用于英语阅读教学的具体操作。第四章是笔者对实验研究数据的分析和结果,通过前测、后测、访谈、考试成绩等综合数据的分析对比,可以发现solo分类理论对于准确评估学生思维层次、设定针对性的教学目标、进行分层教学指导和提升学生英语阅读水平有着积极作用。在最后一个章节,笔者总结了此次实验研究的主要发现和solo分类理论对于英语阅读教学的启示,也提出了此次研究的不足和将该理论运用于教学实践的问题。

关键词： solo分类理论高中英语阅读教学思维层次

solo分类理论框架下脚手架促进小学生科学概念转变的应用研究

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SOLO分类理论框架下脚手架促进小学生科学概念转变的应用研究

作者：王昕玮华中师范大学

学位级别：硕士

小学科学中应重视概念教学已成为学界共识。概念转变理论明确了科学概念学习的一般过程。然而,尽管概念转变理论指出了光明的前景,却从未告诉教师如何到达理想的彼岸,这使课堂实践中的科学概念教学进展缓慢。同时,重视具体操作的脚手架... 详细信息

小学科学中应重视概念教学已成为学界共识。概念转变理论明确了科学概念学习的一般过程。然而,尽管概念转变理论指出了光明的前景,却从未告诉教师如何到达理想的彼岸,这使课堂实践中的科学概念教学进展缓慢。同时,重视具体操作的脚手架理论只是告诉教师该如何做,却缺乏宏大的远景目标。以概念转变为目标,以脚手架为手段是到达科学教学中概念转变这一理想彼岸的恰当方法,而solo分类理论将概念转变的结果分为不同层级,帮助我们确定了脚手架之船的阶段性终点。因此,本研究在solo分类理论这一基本框架下,将概念转变理论和脚手架策略相结合,设计两节实验课程在实验学校进行实践,以确认何种脚手架策略可以有效改进小学科学概念教学,解释各类脚手架策略如何促进学习者概念转变,并分析各类脚手架在课堂中的交互作用。论文的主要工作如下。第一,通过文献研究,分析和总结了国内外有关于概念转变理论、脚手架策略和solo分类理论的研究现状。在理论上论证了概念转变理论和脚手架策略在目的上的内在一致性;结合本研究开发的实验课程,将科学概念的理解水平按solo分类理论分为了不同层级。第二,本研究通过文献研究和教材分析,设计了两节基于solo分类理论的脚手架促进科学概念转变的教学案例。其后,使用设计的课程案例在实验学校的两个班级分别进行授课。授课前后,分别对学生的概念理解水平和自我效能感等心理指标进行测量。授课过程中,对每个小组进行录音录像,用以分析其课堂表现。授课结束后,对教师及部分学生进行半结构化访谈。第三,本研究通过观察法、内容分析法和问卷调查法,分析在实验过程中收集的相关数据和资料。借助SPSS 25.0对收集的量化数据进行独立样本T检验、配对样本T检验及相关分析,结果表明:两个班级在接受同等干预的情况下表现一致;实验课程有效提升了学生的科学概念理解水平。借助MAXQDA2022对访谈文稿和视频录像进行内容分析,结果表明:招募、认知构建和方向维持这三种脚手架在提升科学概念理解水平中发挥了关键作用;应变管理一挫折控制和降低自由度这两种脚手架在实际发挥作用时具有“自隐蔽性”。进一步的分析表明:使用脚手架策略体系应该注意各类脚手架之间的交互作用。

关键词：概念转变脚手架 solo分类理论

solo分类理论在地理新教材“问题研究”栏目中的应用研究

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SOLO分类理论在地理新教材“问题研究”栏目中的应用研究

作者：程梦雪辽宁师范大学

学位级别：硕士

随着高中地理新课标（2017版）的启动,核心素养这一概念逐渐步入了高中地理教学的视野。它的提出进一步扩大了书本知识向实际应用转移的趋势,是对学生实践能力的检验,也是对学生地理思维水平和逻辑层次的考验。为了更好地培养学科核心素... 详细信息

随着高中地理新课标（2017版）的启动,核心素养这一概念逐渐步入了高中地理教学的视野。它的提出进一步扩大了书本知识向实际应用转移的趋势,是对学生实践能力的检验,也是对学生地理思维水平和逻辑层次的考验。为了更好地培养学科核心素养,教师需要反思日常的教学方式以及评价手段。因此,在传统教学的教学优势基础上,新课标提出,要更多地运用问题式教学,更多地运用思维结构评价。即在日常教学设计和课堂教学中,既要积极体现并有效实施问题式教学,又要注重以培养学生地理思维品质为核心的思维结构评价。solo分类理论作为一种评价理论,恰好是一种对人的思维逻辑结构的评价理论,可以从思维水平层面去评价地理教学。无独有偶,人教高中地理课本中的“问题研究”栏目也是问题式教学的重要载体。因此,研究在solo理论下的“问题研究”栏目,利于对新课标要求的落实。研究可知,目前关于solo分类理论与教学过程各环节的相关研究比较多,但用其去探索“问题研究”栏目的研究相对匮乏,理论与实践的交融还存在薄弱环节,有待进一步探索。本文主要在新课标、新教材的视角下,选择solo分类理论作为主要理论支撑,通过以下方法:文献分析法、统计分析法、教学实验法等,以及配合实际的地理教学实践,对solo分类理论在“问题研究”栏目中的应用做出分析,为“问题研究”栏目的课堂实施提供参考和指导。具体内容如下:首先,通过搜集近几十年的文献资料,在进行整理分析后,了解solo分类理论的研究背景和现状,寻找solo分类理论的起源发展和更多相关理论的支持,并对solo理论等相关概念进行界定,框定研究问题,得出研究的意义。其次,在solo分类理论的基础上,对五册人教版地理新教材中“问题研究”栏目的问题进行了solo层次划分,并对划分结果实施多角度的统计与分析,掌握在人教版新教材“问题研究”栏目中solo思维层次的分布情况。第三,以人教版高中地理选必一第二章末“问题研究”栏目:《崇明岛的未来是什么样子》为例,把solo分类理论融入到“问题研究”栏目的整个教学实施过程当中。通过编写solo理论指导下“问题研究”栏目教学设计以及进行前测后测,设置对照实验,进行solo分类理论指导下的“问题研究”栏目的实施,并验证solo分类理论在“问题研究”栏目中的有效性和科学性,反映出基于solo分层的“问题研究”栏目符合学习者的认知发展方向,有助于提高学生的思维逻辑水平和学习质量。最后,得出本研究的主要结论:1.solo分类理论在“问题研究”栏目中应用良好,五册地理教材中的“问题研究”栏目对各solo思维层次均有涵盖,数量比例编排合理,整体侧重于较高思维水平的题目,有利于培养和提升学习者的逻辑思维水平。2.通过对比,不同教材之间较高solo层次题目占比数量略有不同。以自然地理为主要内容的教材,较高solo层次的问题的占比相对较少;以人文地理、区域地理为主要内容的教材,较高solo层次的问题占比相对较多。3.经solo思维层次划分后的“问题研究”栏目实施效果显著。可知在把握“问题研究”栏目各问题思维层次的基础上,更有利于教学的实施,这种教学方式符合认知发展规律,由简单至复杂,并且层层递进。同时,对“问题研究”栏目的实施过程中所遇到的一些困难与问题,提出了针对性的建议。此外,指出了研究中的欠缺之处,表达了对solo分类理论今后在地理教学中的发展以及未来“问题研究”栏目的实施的展望。

关键词： solo分类理论 “问题研究”栏目思维水平高中地理

solo分类理论框架下促进高中化学深度学习的教学策略研究

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SOLO分类理论框架下促进高中化学深度学习的教学策略研究

作者：王琪辽宁师范大学

学位级别：硕士

随着科学技术的快速发展,国家急需创新型、融合型的人才,促进人才培育方式和学生学习方式转变已成为国家教育发展的必然趋势。深度学习是一种基于理解的高效学习方式,要求学习者在认知水平、思维层次、行为方式、情感态度等方面达到深... 详细信息

随着科学技术的快速发展,国家急需创新型、融合型的人才,促进人才培育方式和学生学习方式转变已成为国家教育发展的必然趋势。深度学习是一种基于理解的高效学习方式,要求学习者在认知水平、思维层次、行为方式、情感态度等方面达到深度。越来越多教育工作者认为深度学习是实现国家教育改革目标、发展学生核心素养的重要途径之一。当前研究提出了solo分类理论框架下促进高中化学深度学习的教学策略,并探讨了该策略对高中学生化学深度学习的影响。具体内容分为以下四个部分:第一部分,现状调查。开展问卷调查了解学生深度学习现状,设计教师访谈提纲了解深度学习教学情况,分析目前高中化学深度学习教与学存在的问题,为后续研究提供事实依据。第二部分,策略提出。结合高中化学深度学习教与学现状调查结果,提出solo分类理论框架下促进高中化学深度学习的教学策略。教学准备阶段:(1)预评估,了解学生的认知水平;(2)基于课程标准,确定深度学习的要求;(3)把握教学核心知识,意义建构知识关联。课堂教学阶段:(1)巧设课堂提问,促进学生深度思考;(2)创设学习情境,引发学生认知冲突;(3)注重小组合作与探究,培养合作意识与沟通交流能力;(4)利用思维导图,构建知识关联。评价反思阶段:(1)注重自我反思评价;(2)提倡多种评价方式。第三部分,案例设计。选取人教版高中化学必修第一册“氧化还原反应”、“氯及其化合物”的教学内容,在该教学策略的指导下进行教学案例设计。第四部分,教育实验。选取辽宁省大连市某高中高一两个平行班的学生作为研究对象,开展了为期3个月的教育实验,检验该教学策略在促进学生深度学习方面的有效性与可行性。研究表明,solo分类理论框架下促进高中化学深度学习的教学策略可以促进学生认知领域、人际领域、内省领域、思维水平的发展,为化学教育实践中科学有效开展深度“教”与“学”提供参考。

关键词：深度学习 solo分类理论教学策略

solo分类理论在高中物理开放性试题编制中的应用研究

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SOLO分类理论在高中物理开放性试题编制中的应用研究

作者：李丽长春师范大学

学位级别：硕士

近些年来,国家越来越重视新时代学生的培养,且学生学业评价在整个培养学生的过程中具有重要地位。2017年国家颁布了《普通高中物理课程标准(2017年版)》(简称《物理课程标准》),于2020年进行了修订。新的课程标准中不仅提出培养学生的... 详细信息

近些年来,国家越来越重视新时代学生的培养,且学生学业评价在整个培养学生的过程中具有重要地位。2017年国家颁布了《普通高中物理课程标准(2017年版)》(简称《物理课程标准》),于2020年进行了修订。新的课程标准中不仅提出培养学生的物理核心素养,也强调了“评价”的重要性,致力于建立一个科学有效的学生学业评价体系。并于2020年发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》,再一次强调学生学业评价的重要性,并对检测学生学业质量的评价方式以及评价时所用的工具——试题,提出了相关要求。本研究为了迎合新时代教育改革的要求以及课程标准的理念,将借鉴solo分类理论的层级理念,结合开放性试题的特点,提出编制开放性试题的原则和方法,从开放性试题的测试目标、测试内容、评价标准三个方面构建solo分类理论下高中物理开放性试题的编制流程,依此流程编制出具体的开放性试题供研究者参考,并将此种开放性试题作为检测学生学业质量的工具,充实教育评价体系。基本研究过程如下:首先,运用文献法研究solo分类理论,并深入了解编制开放性试题的技术。从理论层面上明确编制solo分类理论下高中物理开放性试题的原则、方法及流程;其次,将理论用于实践。运用案例分析法,围绕高中物理“运动和力的关系”这一章编制出具体的开放性试题样题;然后利用教育实验法,将研究中编制的样题在重庆巫山市S中学高一年级中的三个普通班进行实际测试,且同物理任课教师一起用所编制的评价标准对学生的作答结果进行分析,统计各个样题及整个试卷的难度、区分度和信度,依此检验此种开放性试题的科学性和可靠性;最后运用访谈调查法和问卷调查法等方式,了解物理任课教师和被测学生对试题的评价,以此从使用者的角度检验试题的科学性和有效性。研究结果表明:solo分类理论为开放性试题的编制奠定良好的基础。研究中基于solo分类理论所构建的开放性试题的编题流程是可行的,具有良好的应用价值。并且基于该理论编制的开放性试题,可作为学生过程性评价的有效工具,不仅利于教师更加准确地评判出学生对某一知识点的思维水平或者理解程度,也利于学生发现自身的不足,进行自我提升。

关键词： solo分类理论开放性试题试题编制

solo分类理论视域下高考英语阅读理解试题学科关键能力考查研究

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SOLO分类理论视域下高考英语阅读理解试题学科关键能力考查研究

作者：陈兰湖北师范大学

学位级别：硕士

教育改革将能力的培养作为必须长期发展的目标,高考聚焦问题分析与解决的思维发展过程,将对学生能力的考查放在了首位。当前考试招生制度改革和全面深化基础教育改革双重驱动,充分分析近两年高考英语阅读理解试题的能力结构特点,能够充... 详细信息

教育改革将能力的培养作为必须长期发展的目标,高考聚焦问题分析与解决的思维发展过程,将对学生能力的考查放在了首位。当前考试招生制度改革和全面深化基础教育改革双重驱动,充分分析近两年高考英语阅读理解试题的能力结构特点,能够充分发挥高考对中学英语教学的正向积极导向作用。本文选取2020-2021年全国卷I、全国卷II、全国卷III、全国甲卷、全国乙卷和新高考卷阅读理解试题作为研究样本,借鉴Biggs的solo分类理论(Structure of the Observed Learning Outcome),综合采用文本分析法和归纳法,对阅读理解试题考查的考点与关键能力solo层次进行了数据收集和分析。研究主要回答了三个问题:1.2020-2021年全国高考阅读理解试题考查的考点与关键能力solo层次整体呈现出什么特点?2.2020-2021年全国高考阅读理解试题考查的考点与关键能力solo层次纵向对比分析呈现出什么特点?3.2020-2021年全国高考阅读理解试题考查的考点与关键能力solo层次横向对比分析呈现出什么特点?比较分析样卷划分结果发现,本研究每套阅读理解试题的U水平试题占比较高,主要考查学生的学习理解能力,一定程度上削弱了试卷整体难度;纵向分析显示:2020年阅读理解试题突出考查U水平,2021年阅读理解试题则以R和E水平为主,重视学生迁移创新、应用实践能力的考查,难度较大;横向比较分析全国卷I/II/III/A/B和新高考卷发现,新高考卷关键能力结构层次高,难度较大,更符合新课标高考的能力要求。命题工作者要突破传统命题范式,彰显学科能力导向,适当调整试题形式与试卷能力结构;教师可利用solo分类理论指导实际教学,重视学生学科关键能力的培养。

关键词：高考英语阅读理解试题学科关键能力 solo分类理论

solo分类理论下《骆驼祥子》整本书阅读教学实践探究

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SOLO分类理论下《骆驼祥子》整本书阅读教学实践探究

作者：李易桦扬州大学

学位级别：硕士

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,整本书阅读教学被越来越多的人所关注,而整本书阅读教学评价一直是语文教学中的一大难题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅... 详细信息

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布,整本书阅读教学被越来越多的人所关注,而整本书阅读教学评价一直是语文教学中的一大难题。《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调“注意考察阅读整本书的全过程,以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价。”①新的语文课程标准对义务教育阶段的语文教育提出了变革评价方式的新要求,强调关注学习过程,重视多元评价。solo(Structure of the Observed Learning Outcome)分类理论译为“可观察的学习成果结构”,是基于皮亚杰认知发展阶段理论所提出的以等级描述为特征的质性评价方法,通过分析学生在特定学习任务中的学习结果质量来判断学生的理解程度。运用该理论指导初中整本书阅读教学,契合了整本书阅读的开放性特征,有助于推动教学过程层次化,能够实现过程性评价进而促进教学与评价的融合。本研究立足于实践研究,首先对solo分类理论及整本书阅读教学进行了概念梳理,探讨了 solo分类理论之于整本书阅读教学的意义。在此基础上,以《骆驼祥子》整本书阅读教学的个案研究为突破口,结合solo分类理论围绕文本学情分析、教学目标定位、教学进程规划及质性评价建构进行设计,并从“导读、自读、研读”三个阶段展开具体的实践探索,探究该理论导向下整本书阅读教学的具体做法与不足之处。研究结果发现,依据solo分类理论建构教学评价的质性标准,既能以明确的标准约束学生的阅读行为,又能以清晰的评价准则协助教师展开评价,共同指向整本书阅读教学质量的提升。用solo分类理论指导初中整本书阅读教学,“倒逼”教师转变教学观念,督促了阅读的发生;通过建构质性评价标准,提升了阅读教学与评价的质量。不足之处在于该理论无法兼顾测量情感态度价值观方面的发展水平,因此需要与其他评价方式相结合。

关键词： solo分类理论整本书阅读教学《骆驼祥子》教学评价