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kwl模式在高中英语听力教学中的应用研究

KWL模式在高中英语听力教学中的应用研究

作者：林龙闽南师范大学

学位级别：硕士

听力作为语言技能中不可或缺的一环,重要性不言而喻。但现今英语听力教学中还存在教学方法单一,听力过程中师生互动较少等问题。很多学生对英语听力的动机不高,甚至产生听力焦虑,最终导致听力成绩不理想。近年来,已有很多教学方法应用... 详细信息

听力作为语言技能中不可或缺的一环,重要性不言而喻。但现今英语听力教学中还存在教学方法单一,听力过程中师生互动较少等问题。很多学生对英语听力的动机不高,甚至产生听力焦虑,最终导致听力成绩不理想。近年来,已有很多教学方法应用于实际听力教学,而以建构主义理论为基础的kwl模式通过K、W、L三个步骤,让学生在听力的过程中积极参与和思考,有利于提高其听力兴趣,降低其听力焦虑。但如何具体利用kwl模式去指导高中英语听力教学还需要更进一步的探索,因此有必要进行该模式在高中英语听力教学的应用研究。本研究采用准实验研究方法,对漳州市某高中二年级两个班共94名学生开展为期一个学期的教学实验。笔者随机选取高二(2)班为实验班,采取kwl模式指导的听力教学方法进行听力教学;选取高二(1)班为控制班,采取传统听力教学方法开展听力教学。本研究旨在验证两个假设:1)kwl模式指导的听力教学比传统听力教学更有助于提高学生的英语听力成绩;2)kwl模式指导的听力教学能显著降低实验班学生的英语听力焦虑。研究结果表明:1)实验班的英语听力成绩高于控制班,两个班级的听力成绩存在显著性差异(p=0.000kwl模式指导的听力教学和传统的听力教学相比,更有助于提高学生的英语听力成绩;2)实验班前后测的听力焦虑问卷得分存在显著性差(p=0.001kwl模式指导的听力教学方法能显著降低学生的英语听力焦虑。具体而言,在后测中,实验班的英语听力焦虑问卷中的四个维度得分都有所降低,达到了显著性差异(p=0.003kwl模式指导的听力教学在实际英语听力教学中的应用提出相关的教学建议,以期能够帮助学生提高英语听力成绩和降低学生的英语听力焦虑。

关键词： kwl模式听力教学听力焦虑高中生

基于kwl模式的中学生信息技术课堂提问能力培养的实践研究

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基于KWL模式的中学生信息技术课堂提问能力培养的实践研究

作者：王佳丽华东师范大学

学位级别：硕士

教育部2020年修订的《普通高中信息课程标准》中明确指出:“普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养,帮助学生提高数字化学习与创新能力的基础课程”。解决问题、创新学习的前提是要能善于发现问题并积极的提出问题。大部... 详细信息

教育部2020年修订的《普通高中信息课程标准》中明确指出:“普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养,帮助学生提高数字化学习与创新能力的基础课程”。解决问题、创新学习的前提是要能善于发现问题并积极的提出问题。大部分一线教师已经意识到了学生课堂提问能力培养的重要性并将提高学生的问题意识贯穿于日常教学工作,但效果甚微。当前的信息技术教学中,关于学生的课堂提问还存在学生不善于发现问题、不敢于表达问题、不善于表达问题的现状及问题。本研究通过问卷调查了解上海市不同年级学生的信息技术课堂提问能力现状,主要从学生对课堂提问的重要性认识、提问意识以及影响学生课堂提问因素等方面进行调查研究。结果表明,大多数教师在课堂教学环节中注重对学生提问能力的培养,但学生对课堂提问的重要性认识不够,即使有提问意识也和提问行为不匹配,影响学生提问行为的主要因素包括害怕教师和学生的嘲笑、不知道如何表述自己的问题。基于对现状的结果分析,结合信息技术学科内容的特点,本研究以培养学生的课堂提问能力为目的优化了kwl(known、want to know、learned)模式的课前预习和课后小结环节,并将该模式应用于高一信息技术的教学实践中,通过选取上海市某中学高一年级中提问能力接近的两个班为实验对象,分别作为实验班和对照班,采用kwl模式和传统的教学模式进行授课实践。经过实践研究现得出以下结论:(1)与对照班相比,实验班学生的课堂提问能力在实验后有明显提高,其中学生的提问数量、提问质量以及问题表达方面在实验前后有显著性差异(pkwl模式的教学设计对提高学生的提问能力是有积极作用的,对比实验班和对照班前后的提问能力的测试结果,可见该模式的教学能提高中学生的信息技术课堂提问能力。(3)优化后的kwl模式的教学设计对提高学生的学习兴趣和学习态度有一定积极作用。

关键词：提问能力 kwl模式信息技术课堂

应用kwl模式培养高中生科学思维的实践研究——以《稳态与环境》模块为例

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应用KWL模式培养高中生科学思维的实践研究——以《稳态与环境》...

作者：张传灵信阳师范学院

学位级别：硕士

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四方面来培养学生的生物学学科核心素养。科学思维素养帮助学生运用生物学事实和证据,探讨和阐释生命现象与规律,审视或论证生物学社会议... 详细信息

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》要求从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四方面来培养学生的生物学学科核心素养。科学思维素养帮助学生运用生物学事实和证据,探讨和阐释生命现象与规律,审视或论证生物学社会议题。而kwl(Know-Want-Learned、知思学)模式借助kwl表格有利于学生主动建构知识和发展思维能力,是一种培养学生科学思维的新尝试。为调查kwl模式培养高中生科学思维的有效性,在通过访谈法和问卷调查法掌握实习学校中生物学教师和学生科学思维的培养现状的基础上,选择了高中生物学《稳态与环境》模块进行kwl模式的教学实践,通过教育实验研究法来分析该模式的应用在学生科学思维培养过程中的作用,主要得到如下结果:(一)高中生物学中科学思维培养现状的调查在5位实习学校信阳高级中学的高二年级的生物学教师的访谈中发现,5位教师随着生物学新课程标准的发布,对科学思维有了更深层次的理解。教师肯定了科学思维对于学生学习生物学的重要性,并会在教学中使用多种策略来培养学生的科学思维,但有4位教师有些忽略了对学生创造性思维和批判性思维的培养。此外,有4位教师培养学生科学思维的过程中存在客观和主观方面的一些困难。问卷调查了267位高二学生后发现,高二年级的学生在经过了一年的生物学学习后,科学思维整体情况较好(3.24分)。学生科学思维的五个维度的表现由高到低依次为:演绎与推理(3.75分)、归纳与概括(3.71分)、模型与建模(3.36分)、批判性思维(2.76分)、创造性思维(2.63分)。其中,前三个维度得分超过平均分,情况较好;而后两个维度的得分较低,表现较差。学生在运用科学思维批判性、创造性地解决生物学问题的能力上有所欠缺。(二)kwl模式在高中生物学教学中的实践在对实验班进行kwl模式、对照班进行普通模式的实验教学后,通过对前、后测数据的整理、统计与分析后发现,各个水平均接近的两个班级,在经过一个学期不同模式的生物学教学后,实验班与对照班在科学思维不同维度均较前期有不同幅度的进步。但经过kwl模式教学的实验班在归纳与概括、模型与建模、批判性思维方面的表现要显著好于对照班(P模式相比,kwl模式的教学更有助于培养学生的科学思维素养。通过教学实践的研究,发现应用kwl教学模式培养高中生科学思维是可行的、有效的:有利于学生科学思维的提升;促进学生归纳与概括、模型与建模、批判性思维的发展;帮助学生更好地进行生物学学习。kwl模式的实践研究丰富了科学思维培养策略的研究,为kwl培养高中生科学思维的有效性进行了实践验证,并提出了教学建议,为以后的教学研究提供参考。但同样的教学模式对不同的教学内容、不同的学生是否能产生相同的教学效果仍需要更多的验证和研究。

关键词： kwl模式科学思维高中生物学教学

基于kwl模式培养学生物理课堂提问能力的实践研究

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基于KWL模式培养学生物理课堂提问能力的实践研究

作者：孙美满石河子大学

学位级别：硕士

物理是一门以实验为基础的学科,科学探究在物理学习中有着重要作用,是物理核心素养的重要内容。科学探究的首要因素就是提出问题,学生在发现问题的基础上,才能够提出猜想与假设、设计并实施实验方案,进行科学的推理与论证。物理教学应... 详细信息

物理是一门以实验为基础的学科,科学探究在物理学习中有着重要作用,是物理核心素养的重要内容。科学探究的首要因素就是提出问题,学生在发现问题的基础上,才能够提出猜想与假设、设计并实施实验方案,进行科学的推理与论证。物理教学应该着眼于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。kwl(Know-What-Learned)模式是关联学习者新旧知识、促进学习者深度参与学习的一种教学模式,可以激发学生的学习动机,培养学生的提问能力,近年来受到越来越多的国内外教育研究者关注。有许多学者将kwl模式应用于学科教学领域中,其中关于物理教学的研究较少,因此本研究以学生的物理课堂提问能力作为切入点,研究kwl模式在物理教学中的应用。为提高学生的物理课堂提问能力,本研究选择在高中阶段应用kwl模式进行实践研究,采用文献研究法、问卷调查法、个案追踪法和访谈法,理论分析运用kwl模式的物理教学可行性,建立kwl物理教学模式,实践分析kwl模式对培养学生物理课堂提问能力的作用,为培养学生的物理课堂提问能力提供一种有效的教学模式。以高一学生作为研究对象,围绕问题意识、提问数量、提问质量和问题表达的质量四个维度分析学生的物理课堂提问能力。查阅并梳理国内外有关kwl模式与学生提问能力的研究资料,从理论层面分析并探索kwl模式应用于物理学科教学的可行途径,建立kwl物理教学模式。针对现阶段学生的物理课堂提问能力水平,从人教版高中物理必修一教材中选择课时紧凑、内容衔接紧密的《牛顿第三定律》、《力的合成和分解》和《牛顿第一定律》这三节课作为教学案例,进行基于kwl模式的教学实践研究,对比常规教学模式分析kwl模式对培养学生物理课堂提问能力的作用。同时,选择提问能力处在较低、中等和较高水平的9名学生作为个案研究对象,回收学生填写的kwl表格,分析对于不同提问能力水平等级的学生,kwl模式的教学对提问能力的影响。在教学实践后,设置学生访谈环节,进一步明确kwl物理教学模式存在的问题。前期调查结果显示学生的物理课堂提问能力普遍较低,经过三个多月的教学实践,学生的问题意识、提问数量和提问质量有了显著提高,学生的批判精神和问题表达的质量有提高的趋势。经个案研究分析发现,对于不同提问能力水平的学生,物理课堂提问能力水平均有提高,然而提问数量和提问质量提高的幅度不同,水平较高的学生提问能力增长幅度最大、水平中等的学生次之,增长最缓慢的是水平较低的学生。研究结果表明,kwl模式在物理教学中具有可行性,能够有效促进学生物理课堂提问能力的培养,同时学生的物理观念和科学思维得到促进有利于培养学生的核心素养。最后,论文提出了kwl模式在物理教学应用中存在的问题及建议,反思并展望kwl模式在物理教学中的应用研究。

关键词： kwl模式物理课堂提问能力高中物理

基于kwl模式的高中生数学问题提出能力的培养研究 ——以济南市Z中学为例

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基于KWL模式的高中生数学问题提出能力的培养研究 ...

作者：耿真真济南大学

学位级别：硕士

问题提出能力是学生必需的数学关键能力之一,是培养创新能力、锻炼数学思维的基础。教育部颁布的《普通高中数学课程标准（2017版）》中指出,要提高学生从数学角度发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力。此外数学学科六大核心素... 详细信息

问题提出能力是学生必需的数学关键能力之一,是培养创新能力、锻炼数学思维的基础。教育部颁布的《普通高中数学课程标准（2017版）》中指出,要提高学生从数学角度发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力。此外数学学科六大核心素养之一是数学建模素养,数学建模的基础就是发现与提出问题。由此可见,问题提出能力的培养是适应教育发展的必然要求。kwl（Know-Want-Learned）教学模式是指学生依据教学内容提出相关问题的过程,该过程可以将学生的问题进行组织和整理,有利于培养学生的问题提出能力。因此,本研究以kwl模式为工具,探讨培养学生数学问题提出能力的策略。本文首先系统阐述了支撑kwl模式与问题提出能力的理论基础,包括建构主义学习理论、元认知学习理论、布鲁纳认知主义学习理论和最近发展区理论。其次采用问卷调查法和访谈法,选取济南市Z高中的实验班和普通班进行调查研究,通过定性和定量分析相结合的方法,明确了当前学生问题提出能力的现状,以及影响学生问题提出能力的因素。最后提出培养学生问题提出能力的教学策略,并采用案例分析法,通过选取高中数学知识的三个课时,将kwl模式与培养学生问题提出能力的策略相结合,设计出具有可操作性的教学设计,从而落实研究理论,贯彻理论与实践上的双重推动。基于调查研究,本文得出如下结论:第一,高中生数学问题提出能力总体水平偏低;学生提出问题的质量较低,所提问题大多缺乏新颖性;部分学生表达能力较差,不能简洁准确地表达自己的想法。第二,高中生的数学成绩和问题提出能力之间呈显著的正相关性,学生的数学成绩越高,问题提出能力越强。第三,高中生的数学问题提出能力在性别上不存在显著差异。第四,高一学生的问题提出能力的水平低于高二和高三的学生,但差异并不显著。第五,影响学生问题提出能力提升的因素包括,教师“高控”教学,主导变为主体;学生知识零散,提问浅显单一;传统评价机制,弱化问题提出。通过结论分析,本文提出基于kwl模式培养学生数学问题提出能力的教学策略,包括教师和学生两个方面。就教师而言,在K环节给予学生开放式的情境,引导学生积极探索;此外还可微视频导学,提取视频中的有效信息,激发学生学习兴趣。在W环节可以明确对象,深入研究定理概念,对定理概念中的每一个条件进行剖析,帮助学生深度掌握数学本质;给定模型,鼓励学生逆向思维,把学习问题直接抛给学生,引导学生逆向推导知识;改变条件,促进知识灵活运用,引导学生站在出题者的角度,改变题目条件得到新的问题再次求解;最后选定综合型题目,引导学生将所学知识进行融合,提升学生的发散思维。在L环节,引导学生梳理回顾,总结问题设置悬念,为下节课知识的讲解奠定基础。还可以构建图示结构,帮助学生形成更系统化的知识体系。就学生而言:首先应保持激情,积极参与课堂活动,主动的去探索新的知识。此外应勇于质疑,常对知识问为什么,敢于对教师给出的知识进行质疑,锻炼批判性思维。最后应及时巩固,将知识内化为有机整体。加深各个知识之间的联系,形成完整的思维导图和知识框架。

关键词： kwl模式数学问题提出能力教学策略高中生

让思维可见:kwl模式在幼儿园游戏中的实践探索——以幼儿园大班主题建构游戏为例

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基础教育论坛 2023年第17期 9-11页

作者：项勇俊江苏省南京市华兴蓝光幼儿园

kwl模式及其变体可以改善幼儿园大班主题建构游戏中幼儿缺乏主动获取经验的能力与意识的问题,明确幼儿的主体地位,进一步发展幼儿解决实际问题的能力与获取经验的途径。文章基于图式理论的kwl模式,以沙土建构“都江堰”的大班主题建构... 详细信息

kwl模式及其变体可以改善幼儿园大班主题建构游戏中幼儿缺乏主动获取经验的能力与意识的问题,明确幼儿的主体地位,进一步发展幼儿解决实际问题的能力与获取经验的途径。文章基于图式理论的kwl模式,以沙土建构“都江堰”的大班主题建构案例为例,探讨该模式在帮助幼儿激发已有知识、设定探索目标、预设求知途径方面的有效性。

关键词：幼儿园游戏 kwl模式主题建构思维培养

运用“kwl模式”进行实验教学设计的有效做法

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中学物理 2022年第6期40卷 49-52页

作者：周明金陈滢马鞍山市成功学校安徽马鞍山243000

本文将"学生已经知道什么""学生想要知道什么"和"学生已经学到什么"作为教师课前准备、课堂教学和课后反思的立足点,并结合阿基米德原理的实验教学,阐述如何利用"kwl模式"进行实验教学设计,进而有效提高学生核心素养的具体做法.

关键词： kwl模式阿基米德原理教学设计

运用kwl模式优化英语教材Story time板块教学的探究

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英语教师 2023年第1期23卷 181-184页

作者：林红广东省湛江市麻章区第二中学广东湛江524000

阐述kwl的内涵及其对教学的意义。结合PEP小学英语教材的教学案例,探究kwl模式在Story time板块教学中的具体运用。指出在小学英语Story time板块教学中,教师应有效运用kwl模式,在K环节创设语境,引入主题;在W环节问题导学,探究主题;在L... 详细信息

阐述kwl的内涵及其对教学的意义。结合PEP小学英语教材的教学案例,探究kwl模式在Story time板块教学中的具体运用。指出在小学英语Story time板块教学中,教师应有效运用kwl模式,在K环节创设语境,引入主题;在W环节问题导学,探究主题;在L环节迁移拓展,升华主题,从而促进学生对知识的整体关联,实现Story time板块阅读教学的优化。

关键词： kwl模式 Story time板块小学英语阅读教学

基于kwl模式培养学生数学提问能力的教学策略

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现代商贸工业 2023年第4期44卷 234-236页

作者：续兆琪常莉红宁夏师范学院数学与计算机科学学院宁夏固原756000

随着数学学科核心素养对学生问题提出能力的要求日益提高,培养学生问题提出能力成为迫切需求。本研究以固原市某中学高一年级学生为研究对象,从学生性格特征、提问习惯、提出数学问题能力三方面进行问卷调查,通过SPSS22.0对数据进行分析... 详细信息

随着数学学科核心素养对学生问题提出能力的要求日益提高,培养学生问题提出能力成为迫切需求。本研究以固原市某中学高一年级学生为研究对象,从学生性格特征、提问习惯、提出数学问题能力三方面进行问卷调查,通过SPSS22.0对数据进行分析,并基于kwl模式提出培养学生问题提出能力的教学策略:培养学生会问问题;鼓励学生,让学生敢于提出数学问题;课堂中创设问题情境,让学生多提出数学问题。

关键词：问题提出 kwl模式教学策略