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生物学教学 2024年

作者：孔思美王畅王冰梅福建师范大学生命科学学院/福建省发育与神经生物学重点实验室

以人教版和北师大版高中生物学必修1“细胞的基本结构与功能”为例,利用ism法从宏观上分析教材的编写路径、核心要素等;并基于课标,从微观上比较教材结构编排、内容选择和栏目设计,旨在为教学和教材编写提供参考。

关键词：细胞的基本结构与功能 ism法课程标准比较分析

基于ism法的专业课程体系结构研究——以地理科学专业为例

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教育观察 2024年第2期13卷 78-81页

作者：叶阳邱世藩赣南师范大学地理与环境工程学院

课程体系的设置是高等学校制定人才培养方案的重要环节。以赣南师范大学地理科学专业的课程体系为例进行融合ism法与专业课程体系结构的实证研究发现，高校可以根据各门课程知识结构前后次序的关系在不同时期开设各个课程，根据知识要... 详细信息

课程体系的设置是高等学校制定人才培养方案的重要环节。以赣南师范大学地理科学专业的课程体系为例进行融合ism法与专业课程体系结构的实证研究发现，高校可以根据各门课程知识结构前后次序的关系在不同时期开设各个课程，根据知识要点呈现的进阶关系把握教学重难点，根据课程之间的逻辑结构把握地理学科的整体性，以此合理设置课程体系，提高人才培养效率。

关键词： ism法地理科学课程体系目标矩阵

基于ism法的初中地理教材分析与教学设计——以“水资源及其开发利用”为例

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中学地理教学参考 2024年第5期 30-33,F0002页

作者：白雪薇查小春陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安

文章采用ism法,以初中地理七年级下册第四章“水资源及其开发利用”一节为例,进行了教材分析和教学活动设计,以循序渐进地实现学生知识、能力、素养综合提高。最后提出了以ism法分析设计教材的优势和使用建议。

关键词： ism法教材分析教学设计初中地理

中美各两套物理教材“电磁感应”部分的结构比较与启示

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物理教学 2024年第2期46卷 72-75,4页

作者：韩其成杨友为陆建隆南京师范大学教师教育学院江苏210023

作者提取了中美各两套教材“电磁感应”部分的主要内容要素,并基于解释结构模型法(ism法)分析其层次结构。在完成人教版教材和其他三本教材的层次结构图绘制工作的基础上,对四本教材该部分的层次结构进行比较分析,旨在帮助目前正在使用... 详细信息

作者提取了中美各两套教材“电磁感应”部分的主要内容要素,并基于解释结构模型法(ism法)分析其层次结构。在完成人教版教材和其他三本教材的层次结构图绘制工作的基础上,对四本教材该部分的层次结构进行比较分析,旨在帮助目前正在使用人教版教材的一线教师充分吸收其他三本教材在知识建构方面的优点,提高教师对“电磁感应”部分教材内容结构的创新建构能力,进而更好地服务教学工作。

关键词：电磁感应中美教材比较 ism法教学建议

基于大概念理念的高中物理“电路及其应用”结构化教学研究

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基于大概念理念的高中物理“电路及其应用”结构化教学研究

作者：杨本忠牡丹江师范学院

学位级别：硕士

基础教育课程改革已经进入了由目标导向转变为素养导向的新阶段,如何培养学生核心素养成为当代教师亟待解决的现实问题。对于这一现实问题,《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订版)》给出了答案,即“重视以学科大概念为核心,使课... 详细信息

基础教育课程改革已经进入了由目标导向转变为素养导向的新阶段,如何培养学生核心素养成为当代教师亟待解决的现实问题。对于这一现实问题,《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订版)》给出了答案,即“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,促进学科核心素养的落实”。本研究采用文献研究法,梳理国内外关于大概念、结构教学的相关文献,以建构主义学习理论、图式理论等相关理论为基础,以大概念理念为指导,以高中物理必修三“电路及其应用”为研究对象,探索教学内容结构化的可行路径,在实践中加以应用,以检验其教学效果。首先,以高中物理必修三“电路及其应用”为研究内容,从大概念理念出发,确定了30个核心要素,运用ism法和AHP法对“电路及其应用”的核心要素进行分析,建立“电路及其应用”的解释结构模型。依据解释结构模型,得到4条教学序列。接下来,对“电路及其应用”主题内容进行结构化设计,依托4条教学序列进行教学设计得到《电源和电动势》《闭合电路欧姆定律与电表改装》《电学实验》《电路中的能量转换》四个教学设计。最后,进行教学实践研究,对H省M市的某高级中学高二年级的两个班运用教学行动研究法,进行为期两个月的教学实践,以对比的方式进行实践研究。实验班是以大概念理念下的结构化教学设计进行教学,对照班则是进行传统教学,利用SPSS软件对实践后的测试结果进行分析,实验班与对照班的成绩存在着显著性差异,这说明结构化教学比传统教学效果更好,运用RSM法对后测数据进行对比分析,被判归到19种理想掌握模式的人数,实验班占班级总人数的36.1%,而对照班占班级总人数的25.6%。通过分析得出结构教学对于学生知识结构的形成要好于传统教学。通过以上研究证明:运用ism法和AHP法对知识内容进行结构化研究是可行的;基于教学序列进行结构化教学设计是可取的;基于大概念理念下的结构化教学设计开展结构化教学是可实施的、有效果的。大概念理念下的结构化教学在受到学生欢迎的同时,强化了学生的认知结构,促进了核心素养的形成。

关键词：大概念 ism法 AHP法 RSM法结构化教学电路及其应用

ism法在高中地理大单元教学设计中的应用研究

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中学地理教学参考 2022年第8期 21-24,72页

作者：黄子珊邱世藩赣南师范大学地理与环境工程学院江西赣州

以构建“大气与生活”单元为例,通过提取单元知识要点、建立邻接矩阵和可达矩阵、输出知识要点层级表对单元内容进行分析,探讨ism法在高中地理大单元教学设计中的应用。然后通过新绘制的单元内容结构图划分单元层级、确定次级单元的主... 详细信息

以构建“大气与生活”单元为例,通过提取单元知识要点、建立邻接矩阵和可达矩阵、输出知识要点层级表对单元内容进行分析,探讨ism法在高中地理大单元教学设计中的应用。然后通过新绘制的单元内容结构图划分单元层级、确定次级单元的主题和内容,重构单元的教学序列。通过研究发现,ism法应用于地理大单元教学设计中能使单元知识要点呈进阶式排列,有助于教师把握单元知识的逻辑结构和调整教学序列,达到优化大单元教学设计的效果。

关键词： ism法高中地理大单元教学设计

新旧人教版教材量子论部分的知识结构比较分析

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物理教学探讨 2024年第3期42卷 21-25页

作者：李雨竹华东师范大学教师教育学院上海200062

新人教版高中物理教材与旧教材相比在量子论部分变化明显,准确分析教材知识结构是制订教学计划的关键步骤。运用ism法分析比较新旧人教版教材量子论部分的知识结构,研究表明:两版教材知识要素的选取大体相同,新教材广度有所下降,要素更... 详细信息

新人教版高中物理教材与旧教材相比在量子论部分变化明显,准确分析教材知识结构是制订教学计划的关键步骤。运用ism法分析比较新旧人教版教材量子论部分的知识结构,研究表明:两版教材知识要素的选取大体相同,新教材广度有所下降,要素更加精练;两版教材起始要素相同,新教材必修课本量子论部分是新教材选择性必修课本量子论部分的简述精华版;两版教材结点要素差异大,新教材难度下降,更加强调培养学生的科学态度与责任素养;“粒子的波动性”的形成关系有明显变化,新教材更尊重客观史实。

关键词： ism法教材比较量子论知识结构

基于ism法的中俄地理教材逻辑对比——以“人口分布和迁移”为例

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中学地理教学参考 2022年第16期 18-23页

作者：朱慧娜户清丽赵熙陕西师范大学地理科学与旅游学院陕西西安

以“人口分布和迁移”为例,建立基于ism法的中俄地理教材逻辑比较研究模式,从核心要素的选择、起点要素与结点要素的安排、要素间的形成关系等方面进行教材逻辑的梳理与对比,以期为我国地理教材编写及地理教师分析和使用教材提供建议。

关键词：教材逻辑对比 ism法中俄地理教材

基于ism法的中学化学教材分析——以“化学反应类型”核心概念为例

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化学教学 2023年第3期 10-14,97页

作者：邓峰吴宇豪窦炳新董亚楠华南师范大学化学学院广东广州510006

ism法是一种定性与定量相结合的分析方法,基于ism法的原理和流程,以中学化学教材的“化学反应类型”核心概念为例,通过抽提概念要素、梳理要素关系、建立目标矩阵以及确定概念层级,构建逻辑清晰、整合有序的层级有向图,为教材分析提供... 详细信息

ism法是一种定性与定量相结合的分析方法,基于ism法的原理和流程,以中学化学教材的“化学反应类型”核心概念为例,通过抽提概念要素、梳理要素关系、建立目标矩阵以及确定概念层级,构建逻辑清晰、整合有序的层级有向图,为教材分析提供可行的新思路,并提出合理的教学建议,推动ism法指导教学设计和教学评价的应用进程。

关键词： ism法教材分析化学反应类型核心概念

素养导向下基于ism法的中美高中生物学教材分析

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中学生物教学 2022年第32期 38-41页

作者：徐翔刘文新闫俊杰伊犁师范大学生物与地理科学学院新疆伊宁835000 伊犁师范大学资源与生态研究所新疆伊宁835000

运用解释结构模型(ism)法提取我国人教版教材和美国生物学教材有关物种形成内容的核心素养要素和知识要素,分析其结构,围绕目标设定、要素选取、起始和结点要素安排、教材编写思路等方面比较两版教材的异同点,提出基于ism法的中美教材... 详细信息

运用解释结构模型(ism)法提取我国人教版教材和美国生物学教材有关物种形成内容的核心素养要素和知识要素,分析其结构,围绕目标设定、要素选取、起始和结点要素安排、教材编写思路等方面比较两版教材的异同点,提出基于ism法的中美教材核心素养实现路径与内容结构的分析方法,以及促进学生学科核心素养提升的教学方法,为生物学教材编写与修订提供建议。

关键词：核心素养 ism法中美教材教材分析