检索结果-南通市图书馆

校园英语 2024年第34期 40-42页

作者：徐静淄博稷下实验学校

目前，初中英语课堂师生互动出现明显的两极分化问题，特别是流于表面形式的师生互动未发挥出互动的作用，师生之间情感上的交流也未得到高度重视，成为制约初中英语课堂教学质量提升的因素之一。基于irs理论，从符号资本、关注焦点、... 详细信息

目前，初中英语课堂师生互动出现明显的两极分化问题，特别是流于表面形式的师生互动未发挥出互动的作用，师生之间情感上的交流也未得到高度重视，成为制约初中英语课堂教学质量提升的因素之一。基于irs理论，从符号资本、关注焦点、情感能量三方面采取措施，有助于实现初中英语课堂师生高质量互动。本文基于irs理论视角，在分析初中英语课堂师生互动现状的基础上找到问题产生的原因，并从解决问题的角度出发，提出irs理论下有效改善初中英语课堂师生互动现状的措施，希望能够为初中英语教师提供有益参考。

关键词： irs理论初中英语课堂教学师生互动现状成因

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irs理论下初中英语课堂师生互动现状研究

IRs理论下初中英语课堂师生互动现状研究

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作者：薛晓慧石河子大学

学位级别：硕士

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调“创设开放性的师生、生生互动交流与分享平台,激活学生已有的知识、经验、想象力和创造力”,重视课堂师生互动对学生发展的重要作用。课堂师生互动是指教师与学生在课堂教学中通过各种方式实现... 详细信息

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调“创设开放性的师生、生生互动交流与分享平台,激活学生已有的知识、经验、想象力和创造力”,重视课堂师生互动对学生发展的重要作用。课堂师生互动是指教师与学生在课堂教学中通过各种方式实现认知、行为、情感相互作用的过程。但在实际的教学中,课堂师生互动存在过度泛滥或极度缺乏的两极化现象,形式化的师生互动行为得到追捧,师生间的情感交流受到忽视。irs理论是研究人类互动行为及其动因的情感社会学理论,以符号资本、关注焦点、情感能量为核心要素。在irs理论观照下的课堂师生互动研究,还原师生真实的行为与情感变化,致力于提供有效师生互动的实践路径。因此,使用irs理论对初中英语课堂师生互动行为和情感进行研究具有一定的现实意义。本研究基于irs理论、交互决定论、情感过滤假说,以Z省W市Y中学初中二年级的1名新手型教师、1名经验型教师和96名学生为研究对象,通过阅读课和写作课的观察、学生的问卷调查、师生的深度访谈,解决以下两个研究问题:1.从irs理论出发,初中英语课堂师生互动的现状如何?并对课堂师生互动的行为特征、关注焦点、情感状态进行现状分析。2.从irs理论出发,初中英语课堂师生互动问题的成因有哪些?并从符号资本、关注焦点、情感能量三方面进行成因分析。研究结果显示:1.在行为特征上,教师掌握了绝对的课堂话语权,学生在写作课的课堂参与度低于阅读课,成绩越好的学生拥有越高的课堂参与度,同时新手型教师的课堂互动风格不如经验型教师积极活跃;在关注焦点上,幻灯片上的教学内容是主要的课堂关注焦点,教师提问以封闭性问题为主,学生发言以被动应答为主,而且新手型教师更重视课堂关注焦点的学习,经验型教师更擅长处理与教学内容无关的课堂突发事件;在情感状态上,课堂情感氛围较为融洽,师生都能获得积极的情感体验,但学生在新手型教师课堂的积极性低于经验型教师。2.在符号资本上,新手型教师既难以外化教育理念,又缺乏相关教学经验,较难完成理论性符号资本向实践性符号资本的转化,学生知识水平和非智力因素影响学生符号资本的积累,符号资本越低的学生越不愿意参与课堂互动,而且越差的课堂环境越难为师生互动提供课堂符号资本的支持;在关注焦点上,小组活动、课堂学习氛围、学生的外部非智力因素影响学生对课堂关注焦点的重视程度,教师固定不变的教学方法导致学生丧失对课堂关注焦点的兴趣;在情感能量上,教师的情感素质仍显不足,学生多样化的情感需求难以得到满足,低情感能量的学生逐渐走向课堂边缘,师生和生生难以实现情感能量的共享。根据上述研究结果,本研究归纳总结如下教学启示:在符号资本上,教师应该加强自身理论性符号资本向实践性符号资本的转化,为学生提供良好的课堂符号资本,帮助学生积累符号资本;在关注焦点上,社会组织要为学生的英语学习提供支持,家长和学校要形成“育人”的共同关注焦点,教师要营造和谐的学习氛围,保持各类学生对课堂关注焦点的兴趣;在情感能量上,教师需要提升自身的情感素质,满足学生的情感需求,促进学生情感能量的积累。

关键词： irs理论师生互动初中英语课堂情感能量

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双语教育与意识形态指涉：irs理论的视角

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青海师范大学学报（哲学社会科学版） 2019年第5期41卷 24-28页

作者：徐媛媛刘玉杰喀什大学教育科学学院

本文从双语教育与意识形态的关系方面,论述了双语教育中的意识形态资源,旨在改变一直默认的理论假设——语言符号是精神表现的工具和附件。同时提出,在双语教育中,应该以语言和行为作为媒介,从主体间共同关注的焦点、情绪、激情、共鸣... 详细信息

本文从双语教育与意识形态的关系方面,论述了双语教育中的意识形态资源,旨在改变一直默认的理论假设——语言符号是精神表现的工具和附件。同时提出,在双语教育中,应该以语言和行为作为媒介,从主体间共同关注的焦点、情绪、激情、共鸣和符号互动中实现“意识形态”的整合。

关键词：双语教育意识形态 irs理论情境

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