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高三学生英语作文中的错误分析

高三学生英语作文中的错误分析

作者：陈尧尧西安外国语大学

学位级别：硕士

写作课堂上使用的传统书面纠正性反馈教学法主要指老师在批阅作文时针对错误直接提供正确的语言形式、在空白处就语言写下元语言评语、划线标出错误或使用一定的编码来标记错误。过去二十年里对这种反馈的效用问题，学术界一直进行着激... 详细信息

写作课堂上使用的传统书面纠正性反馈教学法主要指老师在批阅作文时针对错误直接提供正确的语言形式、在空白处就语言写下元语言评语、划线标出错误或使用一定的编码来标记错误。过去二十年里对这种反馈的效用问题，学术界一直进行着激烈的讨论。近些年，一些研究者和教师不再纠缠于这种反馈的价值度，而是转而关注在学习者、学习环境和教学方法这三大变量的框架下，如何让传统的纠正性反馈的效用最大化。在这一背景下，Evans et al在2010年创新性地提出动态书面纠正性反馈教学法，主张反馈应该关注个体学习者，应该具有可操作性、意义性、及时性和持续性的特点。本研究旨在证实使用动态书面纠正性反馈教学法是否能在一段时间里提高efl学习者在段落写作中的语言准确性。26名自愿参与此项研究的二年级非英语专业学生在为期8周的实验里，每人每周围绕给定题目，在15分钟里写一个至少90字的段落。受试以不同的方式得到反馈。作为实验组的组1（编码组）和组2（划线组）使用了动态书面纠正性反馈教学法，而控制组组3使用的是传统的反馈教学法。实验使用两种评价工具—整体给分和正确从句率，对总共208个段落的语言准确性进行评判和分析。定量分析结果表明：1)传统反馈教学法在提高efl写作者的语言准确性方面发挥了积极作用;2)动态书面纠正性反馈教学法是有效的、可行的，比传统反馈教学法更有效。3)在动态书面纠正性反馈教学法的使用中，编码反馈与划线反馈对语言准确性的提高没有显著差异。

关键词：动态书面纠正性反馈语言准确性 efl写作教学法

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英语写作测试中多种评测效果对比研究

英语写作测试中多种评测效果对比研究

作者：吴俪旻兰州大学

学位级别：硕士

在语言教学与测试领域中,大部分课堂都依然在实施教师作为单独的评分者这一测评模式,这一测评模式在诸多方面都存在不少问题与缺点,比如教师工作量过大,存在潜在评分偏差,不能及时给予学生反馈等等,不仅如此,这样的评测模式还会影响到... 详细信息

在语言教学与测试领域中,大部分课堂都依然在实施教师作为单独的评分者这一测评模式,这一测评模式在诸多方面都存在不少问题与缺点,比如教师工作量过大,存在潜在评分偏差,不能及时给予学生反馈等等,不仅如此,这样的评测模式还会影响到学生的测评成绩,以至于影响到学生的学业发展。近年来,使用可替代性评分方法在第二外语学习领域得到了日益高涨的呼声。但是就现有的研究来看,国内外二语习得领域中,将不同的测评方式,即学生自评、学生互评和教师评测进行对比的研究并不是很多,尤其是运用多层面RRasch模型进行对比研究的就更加少了。本文就是运用多层Rasch模型及其相应主流应用软件FACETS 3.22 (Linacre,1999)对英语写作中的学生自评、互评和教师测评结果进行分析研究,值得一提的是,该研究还加入了自动评分工具这一因素,通过统计分析将“句酷批改网”评分结果与其他三种人工评分结果进行了对比。另外,作为理论背景中的重要概念,Myford 与 Wolfe在2003年提出的“评卷人效应”理论和Holec在1981年提出的“自主学习”理论,都在一定程度上支持了语言学习中的可替代性评测方式的使用。评卷人在评分时常常会因为自己的个人偏好、习惯或期望等因素的影响而产生各种各样的评卷误差,这很有可能会导致整个评卷系统的效度及信度受到影响,学生的测试分数不能很好地反应其真实的能力水平,因此可替代性测评的存在就有了强烈的呼声。Myford与Wolfer提出多种评分员效应,在本研究中“总体严厉程度”与“集中趋势”将会被分析讨论。“自主学习”概念也在很大程度上提倡可替代性测评方式的应用,本文中的学生自评和同伴互评都是“自主学习”在二语教学中的较好体现。学生们自己评测,不仅提高了学生在二语教学中的自主参与度,也可以使得学生在评测时从另一个角度来学习,发现问题解决问题。只有学生主动参与进来才能更好地更有效地实施新时代的二语教学任务。本研究针对兰州大学80名非英语专业大二学生和两名英语教师设计并开展。所有学生都被要求对自己的作文进行评分;在进行同伴互评时,所有被试都会随机收到另外三名同学的作文,而且这三份作文都做了匿名处理。两位英语教师会同时对所有被试的作文进行评测。在这三种不同评测中,评分员都会提前对评分表进行了解及评分练习。所有评测结束后,三种评测结果将会被收集誊写以备用于研究分析。本研究的重点任务是使用多层面Rasch模型电脑分析软件FACETS (3.22)对收集到的测评结果进行分析。在研究最后一部分,网络自动测评工具“句酷批改网”对学生写作测试的评分结果也会被加入对比分析,该结果与学生自评、同伴互评及教师评分结果进行斯皮尔曼等级相关分析,旨在得出该网站评分结果与其他人工评测结果的一致性。但是后者将不会作为该对比研究的重点分析内容。本研究从三个层面进行了多侧面Rasch分析,这三个层面分别为写作文的学生、评卷人和评分项目。lFACETS软件在对不同层面进行分析时,会将它们置于同一个线性测量面中,这样得出的结果就可以很直观的进行对比。在本次多层面Rasch分析中,FACETS软件将会产出以下五个结果：1) FACETS总图;2)学生写作能力测量结果及其拟合值;3)评分员的评分严厉度结果及拟合值;4)评分员和学生的交互性偏差分析结果;5)各个评分项目的难度测量结果。FACETS总图是一个综述性的结果,它将会把很多信息很直观地呈现在一个图中,这些信息包括评分员的严厉度和学生写作能力等。本研究将会解决五个问题,这五个问题依次是：1)学生写作能力,评分员严厉度和评分项目在多大程度上拟合该模型?2)在对学生写作能力进行评测试,学生自评、同伴互评还有教师评测的结果会呈现怎么样的不同?3)学生自评员、同伴互评员和教师评分员在评测学生写作能力时,会呈现何种程度的偏差型,不同评分员的偏差又会有怎样不同的类型?4)对于评分项目的难度,学生自评、同伴互评和教师评测会有怎样差异?5)学生自评、同伴互评、教师测评结果与网上在线自动测评工具“句酷批改网”评分结果进行比较时,会有何种程度的一致性?前四个问题均可以在FACETS产出的结果中得到答案,最后一个问题将会在SPSS中进行分析并且得出其等级相关系数。根据最终的统计分析结果发现,虽然三种评分员都呈现出内部一致性,但是和教师相比较,学生作为评分员时,在评分严厉度上表现出更大的跨度;在组群层面上并没有发现存在评分集中趋势。同伴评测相对于自评更多地呈现出评分宽松的迹象,而自评往往会相对严厉,教师评分则更加稳定,并且处于不松不严的程度。学生自己的写作能力与其评分表现也有一定联系：写作能力较高的学生在自评时会表现的比互评时更加宽松,而写作能力较低的学生则对自己的作文评分更加严格。另外,自评员容易在评测能力较低的学生作文时更加宽松;自评员面对能力不同

关键词： efl写作自评同伴互评教师评分多层面Rasch分析 FACETS 对比研究

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初中英语写作中同伴互评的有效性研究

现代基础教育研究 2021年第2期42卷 219-225页

作者：顾佳上海市世界外国语中学上海200233

同伴反馈在外语写作中的使用一直存在争议。一方面,它能培养学生写作的读者意识和自主性,另一方面,对于英语语言能力有限的初中生而言,它是否能够提高其作文的质量仍然是一个疑问。文章以某校八年级的一个英语班级为样本,探索同伴反馈... 详细信息

同伴反馈在外语写作中的使用一直存在争议。一方面,它能培养学生写作的读者意识和自主性,另一方面,对于英语语言能力有限的初中生而言,它是否能够提高其作文的质量仍然是一个疑问。文章以某校八年级的一个英语班级为样本,探索同伴反馈对于英语作文修改稿的影响,以及学生对于同伴互评这一项活动的看法,并进一步为英语写作课堂中同伴反馈的实施提供具体的教学建议。

关键词：同伴互评 efl写作初中英语

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思辨能力对英语专业写作的影响分析

宜春学院学报 2017年第8期39卷 107-113页

作者：张明芳宜春学院外国语学院江西宜春336000

本文以某高校英语专业三年级一个自然班32名学生为被试,收集其一个学期的课外非限时、非命题作文128篇,分析其思辨能力对其外语写作的影响。同时,以问卷的形式调查了被试的写作兴趣、写作动机、写作方法与写作态度等相关信息。研究发现... 详细信息

本文以某高校英语专业三年级一个自然班32名学生为被试,收集其一个学期的课外非限时、非命题作文128篇,分析其思辨能力对其外语写作的影响。同时,以问卷的形式调查了被试的写作兴趣、写作动机、写作方法与写作态度等相关信息。研究发现,仅思辨能力一个维度与外语写作几乎不存在线性关系,外语写作成绩是被试综合语言能力、写作知识与技巧、其与写作相关的非智力因素共同作用的结果。

关键词：思辨能力 efl写作影响

基于网络的任务类型对作文文本语言特征的影响

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北京第二外国语学院学报 2011年第4期33卷 58-64页

作者：朱铭江苏工业学院外国语学院江苏常州213164

作者从文本分析的角度,运用定量分析的手段对比分析了网络环境下不同的任务类型对学生作文语言特征的影响。体裁变量(记叙文、说明文、议论文和评论文)、互动变量(有任务互动与无任务互动)和任务结构变量(有任务结构与无任务结构)构成... 详细信息

作者从文本分析的角度,运用定量分析的手段对比分析了网络环境下不同的任务类型对学生作文语言特征的影响。体裁变量(记叙文、说明文、议论文和评论文)、互动变量(有任务互动与无任务互动)和任务结构变量(有任务结构与无任务结构)构成不同类型的写作任务。结果显示:(1)不同体裁的作文文本在准确度和复杂度方面存在显著差异;(2)有任务互动的作文文本语言复杂度明显高于无任务互动的作文文本;(3)无任务结构的作文文本语言复杂度高,但语言准确度相对较低,语法错误率出现的概率也比较大。

关键词：任务类型 efl写作语言复杂度语言准确度网络环境

在大学英语写作教学中引入英汉对比语言学刍议

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文教资料 2006年第35期 164-165页

作者：刘筱婷王鹏娟燕山大学外国语学院河北秦皇岛066004 秦皇岛外国语职业学院河北秦皇岛066311

针对在大学英语提高阶段,学生写作能力依然薄弱、作文中仍普遍存在母语负迁移错误的问题,本文探讨了其成因并提出了相应的对策:将英汉对比语言学的内容引入提高阶段英语写作教学。并从句法、词法、修辞三个微观层面进行了具体论述。

关键词： efl写作英汉对比语言学中式英语负迁移

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英语专业写作课堂中同学小组反馈法的尝试

长江大学学报(社会科学版) 2008年第5期 251-252页

作者：丁易盐城师范学院外语系

尽管研究和实践表明同学反馈法在写作教学中的积极的效果,但许多教师和学生仍然怀疑这种方法的效用,因此,教师如何在英语专业写作教学中通过适当的组织和训练为学生小组成员相互间有效地提供反馈意见仍需进一步探讨。

关键词：同学小组反馈 efl写作准备性训练英语专业

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非英语专业学生英文写作元认知策略实证研究

内江师范学院学报 2014年第2期29卷 39-43页

作者：须利华解超群内江师范学院外国语学院四川内江641199

为了解显性元认知策略教学对学生英文写作能力的影响,采用调查问卷、写作测试和教学实验等研究方法,调查了非英语专业二年级学生efl写作中元认知策略使用情况,分析该策略的使用与学生写作水平之间的关系.结果显示:按Oxford的策略频率界... 详细信息

为了解显性元认知策略教学对学生英文写作能力的影响,采用调查问卷、写作测试和教学实验等研究方法,调查了非英语专业二年级学生efl写作中元认知策略使用情况,分析该策略的使用与学生写作水平之间的关系.结果显示:按Oxford的策略频率界定,调查对象在英语写作中元认知写作策略使用频率为中等水平;学生元认知策略的使用与其写作水平具有一定的相关关系;元认知写作策略的教学对非英语专业学生英语写作具有促进作用.

关键词：非英语专业学生 efl写作元认知策略

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情绪类语块的界定和分类

商丘职业技术学院学报 2012年第1期11卷 82-84页

作者：周荣哈尔滨理工大学中央民族大学

情绪类语块是将情绪词语与语块相整合的概念。其自身经历从象似性到规约性的发展,对于语言使用者来说,其认知整体性从新鲜度高向新鲜度低发展。可以从形式和认知两个方面对情绪类语块进行分类。

关键词：情绪类语块分类 efl写作