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父母外出模式与农村留守儿童的学习成绩——基于两期CEPS数据的再探究

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人口学刊 2022年第5期44卷 34-47页

作者：郝明松西安交通大学人文社会科学学院陕西西安710049

关于中国农村留守儿童的大量研究表明学习成绩最差的不是父母均外出的留守儿童,而是父亲在家、母亲外出(以下简称仅母外出)的留守儿童。主导观念认为这是“养不教,父之过”的反映,但基于后天形塑论的理论视角不能在实证层面完整解释此... 详细信息

关于中国农村留守儿童的大量研究表明学习成绩最差的不是父母均外出的留守儿童,而是父亲在家、母亲外出(以下简称仅母外出)的留守儿童。主导观念认为这是“养不教,父之过”的反映,但基于后天形塑论的理论视角不能在实证层面完整解释此现象。基于经验观察,结合基因社会学的理论逻辑,认为这一现象应是此类留守儿童在健康状况、认知能力、非认知能力三类个体特质上的先天性不足导致的。本文通过逐步线性回归分析中国教育追踪调查(CEPS)基线数据检验三类特质对学习成绩是否有独立影响,进一步通过固定效应模型(FEM)分析CEPS两期追踪数据,尽可能消除在估计先天与后天影响时可能存在的内生性偏误,对理论判断进行交叉检验。实证结果表明:仅母外出类留守儿童不仅健康状况(患先天性特征更强的慢性疾病数)最差,且认知能力水平、非认知能力水平(尽责性)最低,共同导致其成绩最差;认知能力与父母的教养和教育参与无显著关联,非认知能力少部分受到父母教养和教育参与的影响,认知能力对学习成绩的影响远大于非认知能力,此类留守儿童成绩最差的主因并非“养不教、父之过”,而应是先天遗传性的不足。由于父母后天努力对此作用有限,这类儿童的境况亟待社会各界的重点关注和特别帮扶。

关键词：留守儿童学习成绩后天形塑先天遗传 CEPS

青少年为什么睡眠不足?--基于中国教育追踪调查数据的研究

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教育科学研究 2022年第3期 42-50页

作者：成刚周鹤洋朱庆环北京师范大学教育学部 100875 北京师范大学人文和社会科学高等研究院 519087

充足的睡眠时间是青少年健康成长的必要条件,虽然我国青少年睡眠不足问题日趋严重,但缺乏相应的实证研究深入分析睡眠不足的原因。基于理论和文献,构建了影响睡眠时间的个体和家庭层面与学校层面的多层线性模型,利用中国教育追踪调查数... 详细信息

充足的睡眠时间是青少年健康成长的必要条件,虽然我国青少年睡眠不足问题日趋严重,但缺乏相应的实证研究深入分析睡眠不足的原因。基于理论和文献,构建了影响睡眠时间的个体和家庭层面与学校层面的多层线性模型,利用中国教育追踪调查数据(CEPS),对6923名青少年的睡眠时间分析后,发现:(1)青少年平均每天睡眠时间约8.00小时,近八成青少年睡眠时间未达到教育部要求的标准;(2)青少年睡昵时间88.31%的差异来自于个人和家庭层面的解释,学校层面也有一定的影响;(3)个体层面,肥胖、患有睡眠问题和负面心理情绪、抽烟喝酒行为、不健康饮食以及学习成绩好和学业负担重会显著减少青少年睡眠时间。女生睡眠时间较男生短,不住校的学生睡眠时间比住校的学生短。屏幕使用时长越短,家庭经济状况越差,父母管教越不严格,学生睡眠时间越短。体育锻炼时长、户口类型和父母受教育水平对青少年睡眠时间没有显著影响;(4)学校层面,学校性质、早上到校时间对青少年睡眠时间没有显著影响,越靠近中心城区和离校越晚的学校学生睡昵时间越短。基于此,提出重视学生健康习惯培养、加强家长引导监督作用、推进学校层面减负政策的有效落实、转变评价方式等对策建议。

关键词：青少年睡眠 CEPS 多层线性模型

讲授、讨论还是互动——教学方式对初中生学业成绩的异质性影响

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湖南师范大学教育科学学报 2022年第5期21卷 90-100页

作者：冯沁雪马莉萍北京大学教育经济研究所、教育学院北京100871

研究采用CEPS的基线调查和追访数据,考察语文、数学、英语三科教师经常采取的老师讲授、分组讨论、师生互动三种教学方式对初中生相应科目成绩的影响。研究发现,在教学过程中,语文和数学老师应增加分组讨论,英语老师则应减少分组讨论;... 详细信息

研究采用CEPS的基线调查和追访数据,考察语文、数学、英语三科教师经常采取的老师讲授、分组讨论、师生互动三种教学方式对初中生相应科目成绩的影响。研究发现,在教学过程中,语文和数学老师应增加分组讨论,英语老师则应减少分组讨论;师生互动和老师讲授也有利于学生语文成绩的提高。此外,针对不同成绩的班级及学生,教学方式应有所调整。语文老师应在差班多讲授,在中等班少讲授、多互动,在好班多讨论;讨论尤其有利于好班中成绩中上等的学生。数学老师应在差班少讲授、少互动,在好班多讨论;讨论也有利于中等班中的尖子生。英语老师应在差班少讲授、少讨论、多互动,在中等班少讨论、少互动,在好班多讲授;讲授尤其有利于好班里成绩中下等的学生。

关键词：教学方式分组讨论师生互动 CEPS 双重差分

初中校长背景特征对学生能力发展的影响研究 ——基于CEPS数据的实证分析

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初中校长背景特征对学生能力发展的影响研究 ...

作者：占丹阳华中师范大学

学位级别：硕士

苏霍姆林斯基曾言:“有什么样的校长,就有什么样的学校”。校长作为学校的最高决策者,领导指挥学校的办学实践活动,其素养之于学生成长成才的重要性可见一斑。一直以来,我国中小学校长的遴选存在对背景特征考虑不够充分的情况,而校长的... 详细信息

苏霍姆林斯基曾言:“有什么样的校长,就有什么样的学校”。校长作为学校的最高决策者,领导指挥学校的办学实践活动,其素养之于学生成长成才的重要性可见一斑。一直以来,我国中小学校长的遴选存在对背景特征考虑不够充分的情况,而校长的教育理念、领导手段和决策行为等受其背景特征的影响。学生能力的发展日益受到重视。政府于文件《中国教育现代化2035》中再次强调要发展学生的核心素养,核心素养的内涵中包括了学生能力。因此,选择什么样的人才能更好的促进学生能力发展是值得深入研究的重要问题。本文试从初中校长背景特征对学生能力发展之间的关系出发,以高阶理论为理论基础,辅之以胜任力理论,采用实证分析方法,全面分析校长背景特征,探索初中校长背景特征与学生能力之间的关系,以期为初中校长的选任提供可参考的意见。在借鉴已有研究的基础上,本文将初中校长的背景特征分为人口学背景、工作背景、受教育背景和专业背景四个指标,学生能力包括学生的认知能力和非认知能力两个维度,其中,认知能力以现有科学测量的得分数据为准,非认知能力包括学生的积极情绪、坚毅力、自信心和社会性四个指标。研究采用两水平线性模型分析发现:第一,初中学生能力存在显著的校际差异。第二,部分校长背景特征等对学生能力具有显著的影响。具体而言,在人口学背景特征方面,女性校长对学生认知能力水平有正向影响;从教育背景特征看,校长学历为成人本科或者大专以及下对学生的认知和非认知能力存在显著负向影响;从工作背景特征看,校长在本校工作年限越长越不利于学生认知能力,但在校工作5-10年的校长对学生认知能力水平有正向影响,大于15年后呈负向显著;从专业背景特征看,拥有师范背景的校长对学生的认知能力和非认知能力具有显著正向影响。此外,在非认知能力的朋友质量方面,校长的党员身份和曾任职教育机关的经历对其有显著正向影响;在坚毅力方面,校长的四类背景特征与其无显著关系。第三,研究将教师对学校管理方式的满意度和学生感知到的教师支持和家校活动频率三个变量作为中介变量纳入模型分析得出,教师满意度和教师支持在校长背景特征和学生非认知能力之间起到了中介作用,家校活动频率在校长背景特征和学生认知与非认知能力之间都起到了中介作用。对此,本文提出建议:完善校长遴选机制,选拔专业人才;重视培养女性校长,改善性别结构失衡;完善校长流动机制,促进校际良性流动;均衡配置教育资源,为乡村学校培养优质校长;引导校长重视家校参与,提升教育合力。

关键词：校长背景特征认知能力非认知能力学生能力 CEPS

何种教学策略更有效——来自中国教育追踪调查的经验证据

同方学位论文库评论

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中国人民大学教育学刊 2022年第3期 151-165页

作者：范勇刘亚芳南京信息工程大学教师教育学院南京210044 亳州职业技术学院药学院亳州236800

教师教学策略是影响学生学业表现的关键因素,基于中国教育追踪调查(CEPS)基线数据探讨不同类型教学策略对学生学业表现的影响效果,对于提升学校教学质量具有重要意义。多层线性回归模型结果表明:以教师讲授与师生互动讨论为核心的教师... 详细信息

教师教学策略是影响学生学业表现的关键因素,基于中国教育追踪调查(CEPS)基线数据探讨不同类型教学策略对学生学业表现的影响效果,对于提升学校教学质量具有重要意义。多层线性回归模型结果表明:以教师讲授与师生互动讨论为核心的教师主导教学策略对学生学业表现具有显著正影响,以分组讨论为核心的学生主导教学策略对学生学业表现没有显著性影响。为此,应当深入理解不同类型教学策略对学生学习的影响效果,探索使用更优教学策略来提升学生学业表现,科学看待分组教学在课堂教学中的作用。同时更要理性对待以讲授法为主的教学策略,注重教师教学能力的提高。

关键词：教师主导教学策略学生主导教学策略讲授法学生学业表现 CEPS

班级规模会影响学生的非认知能力吗?——一个基于CEPS的实证研究

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教育与经济 2020年第1期36卷 87-96页

作者：郑力北京大学教育学院

班级规模是教育投入的一个重要因素,已有研究发现班级规模对以学生成绩为代表的认知能力存在显著影响,但对于班级规模对学生非认知能力的影响进行探索的研究则较为缺乏。基于CEPS2013-2014年的实证研究发现,班级规模对学生非认知能力仅... 详细信息

班级规模是教育投入的一个重要因素,已有研究发现班级规模对以学生成绩为代表的认知能力存在显著影响,但对于班级规模对学生非认知能力的影响进行探索的研究则较为缺乏。基于CEPS2013-2014年的实证研究发现,班级规模对学生非认知能力仅在某些维度存在显著性影响:以“中班”(班级规模为40-58人的班级)为参照组的准实验研究的估计结果显示,当干预为“学生进入小班”(班级规模为40人及以下的班级)时,班级规模仅对学生的“情绪控制”具有显著的正向效应;当干预为“学生进入大班”(班级规模为58人以上的班级)时,班级规模仅对学生的“毅力”与“创造性思维”具有显著的正向效应。

关键词：班级规模非认知能力 CEPS 倾向值匹配

学前教育对青少年成就发展的影响——基于CEPS数据的实证研究

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教育学报 2020年第1期16卷 73-82页

作者：方超黄斌南京财经大学公共管理学院

基于中国人民大学提供的中国教育追踪调查数据,采用倾向得分匹配法,实证检验学前教育经历对青少年成就发展的现实影响,讨论“去小学”化的现实必要性。结果发现:接受学前教育和未接受学前教育的青少年在学业表现、家庭特征与个体特征等... 详细信息

基于中国人民大学提供的中国教育追踪调查数据,采用倾向得分匹配法,实证检验学前教育经历对青少年成就发展的现实影响,讨论“去小学”化的现实必要性。结果发现:接受学前教育和未接受学前教育的青少年在学业表现、家庭特征与个体特征等方面存在着一定的差异;Logit模型发现了家庭人力资本存量、经济资本以及家庭规模均对学前教育参与率的提升起到积极影响,但农村青少年的学前教育参与率相对于城镇要低2.3个百分点,显示出学前教育资源在城乡间的非均衡分布;倾向得分匹配法揭示了学前教育经历对青少年的学业表现具有正向影响,尤其是对语文和数学成绩的促进作用最为明显,但提前接触小学教育内容并不能帮助青少年赢在起跑线上。

关键词：学前教育学生发展 CEPS 倾向得分匹配

家长教育期望的影响因素研究——基于CEPS的实证分析

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教育学术月刊 2018年第7期 55-62页

作者：魏勇马欣新疆师范大学政治与公共管理学院中亚与中国西北边疆政治经济研究中心新疆艺术学院

基于CEPS基期数据,文章讨论了家长对子女教育期望的影响因素,旨在回答先行研究中不同地区范围、不同族群调查数据形成理论与CEPS分析结果间是否存在差异,并籍此扩展已有研究理论的外部效度。引入人口学、社会经济地位、子女学业表现3类... 详细信息

基于CEPS基期数据,文章讨论了家长对子女教育期望的影响因素,旨在回答先行研究中不同地区范围、不同族群调查数据形成理论与CEPS分析结果间是否存在差异,并籍此扩展已有研究理论的外部效度。引入人口学、社会经济地位、子女学业表现3类变量,研究发现:家长受教育程度、子女学业表现与家长教育期望正相关;家长年龄与家长教育期望负相关;女性家长、共产党员家长、从事脑力劳动的家长、城市人口家长对子女教育期望更高;不同族别的家长,对子女教育期望存在差异;城市人口中家庭经济条件与子女教育期望正相关,而乡村人口中家庭经济条件与子女教育期望负相关;家庭子女个数对家长教育期望的影响存在民族间差别。

关键词：教育期望影响因素 CEPS

课外补习对初中学生不同学科成绩的影响研究——基于CEPS(2013-2014)实证分析

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教育学术月刊 2018年第10期 57-63页

作者：刘冬冬姚昊南京师范大学教育科学学院

课外补习已经成为社会普遍现象,但对其评价却褒贬不一。文章基于中国教育追踪调查(CEPS)学生基线的调查数据,探讨了学生个体、家庭和学校对学生参加课外补习的影响,以及课外补习对学生不同学科成绩的影响。研究发现,个体、家庭、学校三... 详细信息

课外补习已经成为社会普遍现象,但对其评价却褒贬不一。文章基于中国教育追踪调查(CEPS)学生基线的调查数据,探讨了学生个体、家庭和学校对学生参加课外补习的影响,以及课外补习对学生不同学科成绩的影响。研究发现,个体、家庭、学校三者都对学生参与课外补习有不同程度的影响,其中生源地类型、家庭社会经济地位、学校所在地区都会显著影响学生参加课外补习的概率和学习成绩;学生参加课外补习能显著提升数学和英语成绩,但对语文成绩没有帮助;一定时期内的课外补习促进学业成绩提升,但超过限值,成绩反而下降。基于研究结论,文章从政府、学校、家庭三个层面提出相关建议。

关键词：影子教育家庭文化资本学习成绩课外补习 CEPS