检索结果-南通市图书馆

作者：马晓西北师范大学

学位级别：硕士

随着信息技术的快速发展以及很多新设备的普及,新技术逐渐渗入现代的教育领域。教育对人类来说越来越重要,传统的学习方式已经不能满足人们的需求,伴随微时代的到来,微课越来越受到关注。同时,数学新课程标准提出要把信息技术整合到数... 详细信息

随着信息技术的快速发展以及很多新设备的普及,新技术逐渐渗入现代的教育领域。教育对人类来说越来越重要,传统的学习方式已经不能满足人们的需求,伴随微时代的到来,微课越来越受到关注。同时,数学新课程标准提出要把信息技术整合到数学教育中去,提供新的学习方式,激发学生学习数学的兴趣。但是,传统数学教育的不足,枯燥、无味、抽象,造成学生对数学的不感兴趣。基于这样的背景下,本研究主要提出了一个关键的问题:以期利用基于arcs动机模式的数学微课促进学生学习数学的动机。针对这个问题,首先,本文对国内外arcs动机模式以及微课的研究分别做了相关的综述,介绍了微课的来源、发展过程、微课的种类及其教学特点。在确定混合式教学理论、认知负荷理论的基础上,来指导本研究数学微课的设计。其次对洋葱数学平台上的数学微课从内容特点、制作方法、技术设计方法、语言特点、结构组成5个方面进行梳理归纳,并选取三个优秀的数学微课作品为实例进行分析,得出了有效数学微课的制作策略,提出了基于arcs动机模式的数学微课设计模式。然后,结合初中生身心发展的特点及认知水平,以现代教育技术为工具,将arcs动机模式的四个要素有效地整合于数学微课的制作中,并对整个微课教学过程进行设计分析,构建出微课教学的模板及框架图,同时阐述了在设计微课教学过程中应该遵循的策略。最后,通过对教学实践效果的分析研究证实了基于arcs动机模式的微课应用于中学数学课堂教学的可行性和有效性,即基于arcs动机模式的数学微课可以提高学生学习数学的动机,并根据评价结果进行相应的总结与改进,经过三轮的迭代与改进,试图为中学数学教学探索出一条更加适用且有效的新道路。本文以初中一年级数学第一章《丰富的图形世界》、第四章《基本平面图形》的教学内容为例进行三轮微课教学研究,并将arcs动机模式贯穿于每个教学阶段,在实际课堂中进行实践,发现该模式与微课的制作可以完全契合,能够进一步提升学生的数学动机及成绩,为教育教学领域的相关研究提供一些实际的参考方向,也希望更多中学数学教师在实践中做进一步的验证与完善。

关键词： arcs动机模式微课数学微课设计洋葱数学

基于arcs动机模式的任务引领型微课设计及应用研究——以高中信息技术课为例

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基于ARCS动机模式的任务引领型微课设计及应用研究——以高中信息...

作者：冯晓林河南师范大学

学位级别：硕士

随着移动互联网的不断发展、教育水平的不断提高,传统的教学模式已满足不了学习者的需求。在移动互联网的催生下,多种新型学习模式已步入学习者的学习视野。微博、微信、微电影、微视频、微课等的出现,使得“碎片化”自由短时学习成为可... 详细信息

随着移动互联网的不断发展、教育水平的不断提高,传统的教学模式已满足不了学习者的需求。在移动互联网的催生下,多种新型学习模式已步入学习者的学习视野。微博、微信、微电影、微视频、微课等的出现,使得“碎片化”自由短时学习成为可能,也吸引了众多学习群体,其中,青少年学生是主要使用者之一,但是他们的自制力欠佳,容易出现“三分钟热度”的现象,因此,如何使学习者在使用移动学习工具时,较长时间的保持最佳学习状态,成为研究者关注的焦点。本文以目前移动学习最火爆的“微课”为研究核心,将arcs动机模式以任务引领的方式融入到微课设计中,并在实习单位使用,取得了良好的效果。主要完成了以下工作:(1)介绍了微课的研究背景和研究意义,并对国内外的微课研究现状进行了分析,梳理了当前微课设计中存在的问题,给出了本文研究的可行性,阐述了微课的概念和特征,描述了arcs动机模式、微课要素、arcs动机模式的微课要素含义、任务引领型教学模式的特点和设计要素以及设计要素所用到的教育理论基础等。(2)根据高中生的认知发展规律、动机因素和使用微课情况编制了调查问卷,对实习单位的部分师生进行了调查和访谈,利用问卷星发放问卷给实践单位郑州市XX中学的部分师生,应用SPSS21.0数据分析软件对收集到的问卷进行了统计和数据可视化处理,得出学生在学习过程中动机有待加强,在信息技术课学习的过程中需要一些学习资源来辅助学习。同时访谈了实习单位郑州市XX中学的部分信息技术教师,听取了他们在使用微课教学中遇到的问题,得出微课在辅助教学中受到很多教师的青睐,能够解决教师在教学过程中大量重复劳动的问题,提高教学效率。(3)以arcs动机模式的任务引领型为视角进行微课设计,探索影响学习动机的相关因素,给出了arcs动机模式的任务引领型微课设计原则,将arcs动机模式的任务引领型微课设计过程分为选题、学习者特征分析、arcs动机模式设计、微课制作、形成性评价、推广应用六个步骤,并对每个步骤进行了详细描述。以高中一年级信息技术课的《表格数据处理—利用公式计算》和《数字化音频的简单加工》两节课为实例进行arcs动机模式的任务引领型微课设计和微课录制,并将录制好的视频应用Power Creator media studio 3.0进行加工处理后发布到教学网络平台,形成了观摩微课。(4)为了验证设计的arcs动机模式的任务引领型微课是否优于传统的教学模式,在实习单位郑州市XX中学选取了学业成绩相当的两个班级进行实验,分别设立了实验组和对照组,经过一学期的试验测试,依据收集到的数据,应用T值检验法分析两组的动机水平和应用重复度量法分析两组的学业成绩变化,分析结果表明,arcs动机模式的任务引领型微课教学优于传统的教学模式,且能够激发学生的学习动机,提高学生的学业成绩。(5)总结了arcs动机模式的任务引领型微课设计及应用成果,并指出了研究不足之处,描述了未来的发展方向。

关键词： arcs动机模式任务引领型微课微课设计

基于arcs动机模式的微课设计与应用研究——以小学信息技术课为例

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基于ARCS动机模式的微课设计与应用研究——以小学信息技术课为例

作者：陈天仙华中师范大学

学位级别：硕士

在微学习时代到来后,微课的应用也越来越流行,随着可汗学院的快速传播,基于翻转课堂的微课应运而生。但是由于现今并没有专门的微课设计理论指导,微课发展仍处在一定的摸索阶段,没有实质性突破,微课的定义也没有统一标准。微课在时间及... 详细信息

在微学习时代到来后,微课的应用也越来越流行,随着可汗学院的快速传播,基于翻转课堂的微课应运而生。但是由于现今并没有专门的微课设计理论指导,微课发展仍处在一定的摸索阶段,没有实质性突破,微课的定义也没有统一标准。微课在时间及空间上的局限性,决定了它对学习者本身学习动机需求更高。当今微课发展有着严重忽略了学习者学习动机的趋向,使得学习者学习动机不高。本研究引入arcs动机模式来指导微课设计,以期在教学中加入动机设计因素,提高微课应用效果。本研究在阅读大量文献之后发现当前微课所存在的问题,并针对小学四年级学生学习小学信息技术微课进行了动机问卷测量,以及对信息技术教师的访谈,了解当前学生学习微课的现状。然后通过查找文献来寻求解决办法,深入理解arcs动机模式,并将其运用到微课的设计当中。接着提出相应的动机设计策略,并提供实际案例的策略运用,给实践者一点启示。再根据arcs动机模式的过程提出基于arcs动机模式的微课设计模式,介绍微课设计的步骤。紧接着是基于arcs动机模式设计的微课的应用,应用对象为小学四年级信息技术的课堂。最后是效果分析,在实验班和对照班的对比下,分析基于arcs动机模式设计的微课是否引起了学生学习微课动机的显著性变化。本研究采取的研究方法有调查法,文献法及访谈法,在实施过程中,一个班采取的是没有用arcs动机模式指导设计的微课进行教学,另一个班采用基于arcs动机模式设计的微课,通过学生的情感动机水平以及学业成绩来进行应用效果分析,得出结论:基于arcs动机模式的微课能够促进学生的学习动机的提高以及学习能力的加强,一定程度上改善了当前微课所存在的动机不足问题,丰富了微课的设计理论。

关键词：微课 arcs动机模式教学设计

基于arcs动机模式的小学语文课堂教学策略研究

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基于ARCS动机模式的小学语文课堂教学策略研究

作者：孟乐山西大学

学位级别：硕士

我国小学语文教育受应试教育的影响较大,在这样的大环境下,出现了学生学习动机不足甚至缺乏的现象,针对这个情况,需要对学生的学习动机展开研究。本研究引入了美国凯勒教授提出的arcs动机模式,这个模式运用到教学中可以解释为教师需要... 详细信息

我国小学语文教育受应试教育的影响较大,在这样的大环境下,出现了学生学习动机不足甚至缺乏的现象,针对这个情况,需要对学生的学习动机展开研究。本研究引入了美国凯勒教授提出的arcs动机模式,这个模式运用到教学中可以解释为教师需要引起学生的注意力,让学生与已有的经验建立起联系,然后通过完成任务获得自信,最后获得满足感,达到提高学习动机的目的。教师在教学中会使用一些策略来激发学生的学习动机,但这些策略有很大的概率并未以系统的理论为依据,而是教师凭借自身的经验对策略进行了无意识地选择和使用,如果教师依据arcs动机模式,就可以有针对性地使用策略,这样效率会更高。鉴于此,笔者基于arcs动机模式,研究如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习动机。首先在该模式的视域下对小学语文课堂中教师使用动机策略的现状从注意、切身性、自信和满意四个类别进行了观察和分析,笔者发现教师使用满意策略的频率最高,使用切身性策略的频率最低,还发现有的策略并不适用于某些教学环节,在这些环节可以使用更恰当的策略来替代。为了使教师对动机策略的使用更具合理性,笔者根据小学语文课堂情况和教学的特点分别对注意策略类别下的知觉唤醒、激发探究和可变性,切身性策略类别下的目标定向、动机匹配和熟悉度,自信策略类别下的期望成功、挑战情境和归因方式,以及满意策略类别下的内在强化、外部奖励和公平公正的策略进行了完善,使之更易于在小学语文课堂中实践。然后对《小小的船》进行了教学设计,将完善后的基于arcs动机模式的策略运用于课堂教学中,进行了教学实践,证明了基于该动机模式的小学语文课堂教学策略的可行性和实用性,能够激发和维持学生的学习动机,对小学语文课堂教学具有一定的启发作用。

关键词： arcs动机模式学习动机小学语文实践

基于arcs动机模式激发高一学生数学学习动机的研究

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基于ARCS动机模式激发高一学生数学学习动机的研究

作者：廖光及广西师范大学

学位级别：硕士

数学知识广泛应用于许多领域的学习和研究,其理念和思维方法是培养人才的必备基础知识。中小学数学知识作为数学学习的基础,提高学生的数学学习动机,做好基础知识的储备就显得尤为重要。然而,与初中和小学数学相比,高中数学的学习内容... 详细信息

数学知识广泛应用于许多领域的学习和研究,其理念和思维方法是培养人才的必备基础知识。中小学数学知识作为数学学习的基础,提高学生的数学学习动机,做好基础知识的储备就显得尤为重要。然而,与初中和小学数学相比,高中数学的学习内容更为抽象,理论性更强。此外,高一年级是初中与高中数学知识学习的衔接阶段,是学生顺利适应更系统、更抽象的数学知识的关键期。因此,提高高一年级学生数学学习动机,帮助学生完成思维方式和学习方式的转化具有重要意义。倘若课程设计与教学方法依旧因循守旧,缺乏创新,则会导致许多学生不适应一层不变的教学方式,缺乏学习动机,教学效果不理想。为了提高课堂教学效果,教师应关注学生的学习动机,因为只有激发了学生的学习动机,学生才会积极、主动地学习他们想要了解的知识[1]。许多研究表明,激发学生的学习动机对教学的有效性和学生的学习效率而言尤为重要,提高学生的学习动机,可以让学生积极主动的参与到课堂教学活动中,帮助学生更好的理解概念等数学知识的学习[2]。因此,在教学中,改变传统的课堂教学方法,激发并维持学生的数学学习动机、调动学生学习数学的主动性是解决问题的关键,也是数学教师的重要教学任务。arcs动机设计模式是美国心理学教授凯勒提出的启发式教学模式,旨在激发并维持学习者学习动机,并以该理论包含的四个动机要素(注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信心(Confidence)和满意(Satisfaction))的首字母命名为arcs动机模式。[3]对于凯勒教授的四个动机要素,我们可理解为:要激发并维持学习者的学习动机,首先要让学习者注意到所要学习的内容,引起学习者对学习的兴趣,教学过程应与学习者的社会经验联系起来,并建立个人关系,即建立切身性,进而帮助学生建立学习目标,找到学习的自信心,通过完成这些目标获得成就的满足感。该理论模式的提出,受到了国内外许多学者的关注,并应用于各个领域学科的教学研究当中,这些领域包括语文、英语、化学、生物、地理、信息技术等学科,但很少有关于数学的研究,特别是旨在激发高中生数学学习动机的研究。基于以上分析,本文以高一年级学生为研究对象,以高中数学人教版必修1为研究教材,基于arcs动机模型理论,在分析高一数学教学内容和学习者的动机现状的基础上,将arcs四要素融入到教学设计当中,据此设计高一数学课堂教学策略,并形成基于arcs动机设计模式激发高一年级学生数学学习动机的具体实施方案。本研究主要采用实验研究法和访谈法,先将研究对像分为实验班和对照班进行试验,在实验前先对实验对象的数学学习动机状况进行调查分析。然后根据实验班的数据分析结果进行教学设计,有所侧重的使用动机激发策略,以帮助学生更好、更全面地激发数学学习动机。接着,将实验方案实施于具体的课程教学中。最后对研究对象进行实验后的学习动机变化情况进行调查,通过学习动机调查问卷在实验前和实验后的数据对比来验证arcs动机模型对激发高一年级学生数学学习动机的可行性和有效性。实验前后的数据对比使用配对样本T检验进行,根据数据比较结果,两个实验班在实验前四个维度的数学学习动机得分分别为901、658、912、708和974、671、1002、730,总分分别为3179和3377;实验后四个维度的数学学习动机得分分别为827、638、679、646和894、636、828、698,总分分别为2790和3056;而对照班在实验前后的得分分别为942、669、983、731和959、674、927、710,总分分别为3325和3270。根据问卷赋分方式,问卷得分越低则研究对象的学习动机越高。研究表明,两个实验班学生的数学学习动机在实验后均得到显著提高,而对照班学生的数学学习动机虽局部有所改变,但并不显著。说明基于arcs动机模型来激发高一年级学生数学学习动机是可行且有效的。

关键词：数学学习动机 arcs动机模式高中数学

基于arcs动机模式的物理微课设计研究——以初中力学部分为例

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基于ARCS动机模式的物理微课设计研究——以初中力学部分为例

作者：游洪滢福建师范大学

学位级别：硕士

微课因其教学时长短、效率高、主题突出、内容具体一般针对于某个知识点或教学中的重难点,资源容量小,便于实现移动学习或在线学习等特点,相比于传统课堂来说,对学习者学习动机的激发与维持有更高的追求。而arcs动机模式是以激发并维持... 详细信息

微课因其教学时长短、效率高、主题突出、内容具体一般针对于某个知识点或教学中的重难点,资源容量小,便于实现移动学习或在线学习等特点,相比于传统课堂来说,对学习者学习动机的激发与维持有更高的追求。而arcs动机模式是以激发并维持学生的学习动机为教学设计的核心。该理论提出了动机设计的四个要素：注意(Attention)、相关性(Relationship)、自信心(Confidence)、满意(Satisfaction)、并对每个要素提出相应的激励办法以及动机设计应用于教学设计中的四个步骤。而物理微课也重视物理情境创设,学生相关性体验以及成就感获得。所以本文试着从arcs动机模式的视角出发进行物理微课的模式设计研究。本文首先通过文献研究对国内外对微课的定义、特点、分类等相关内容进行梳理,并介绍arcs动机模式的内容、要素及激励动机的方法以及动机设计的步骤,为模式构建奠定理论基础。接着根据问卷调查进一步了解初中学生物理学习动机、力学学习现状以及对微课的需求,进一步分析力学微课化的可行性,并对初中力学部分进行物理微课内容分析。最后,总结基于arcs动机模式的物理微课设计的内容并进行模式构建,分析模式构建的主要内容,提出相应的设计模板并进行微课案例设计。

关键词：微课 arcs动机模式初中力学模式设计

基于arcs动机模式的高中地理教学设计研究

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基于ARCS动机模式的高中地理教学设计研究

作者：周雪西华师范大学

学位级别：硕士

高中地理新课程改革重视学生对地理问题的探究,强调学生养成自主学习、合作学习和探究学习的习惯,提高学生的自主学习能力。地理课堂教学中,学生因存在不同程度的厌学情绪,在学习地理时出现积极性不高、学习动机不强的问题,导致学习成... 详细信息

高中地理新课程改革重视学生对地理问题的探究,强调学生养成自主学习、合作学习和探究学习的习惯,提高学生的自主学习能力。地理课堂教学中,学生因存在不同程度的厌学情绪,在学习地理时出现积极性不高、学习动机不强的问题,导致学习成绩不理想。为此,教师在进行教学设计时,应采取有效的教学策略来激发并维持学生的地理学习动机,从而提高学生地理学习成绩。美国心理学家凯勒教授提出了arcs动机模式,模式由4个要素的英文单词首字母组成,即注意(Attention)、切身性(Relevance)、自信(Confidence)和满意(Satisfaction),该模式关注的是如何有效激发并维持学生的学习动机并针对教学内容和学生的动机问题提出相对应的教学策略。国外学者将该模式运用于师范教育领域,教学实践证明该模式可操作性强,能指导教师在课堂教学中激发和维持学生的学习动机。本文以arcs动机模式为理论指导,基于教学内容和学生的动机问题,设计出四要素教学策略和有关教学案例,在四川省彭州市濛阳中学高一文科班进行教学实验。在试点班进行基于arcs动机模式的高中地理教学,在其他普通班和重点班进行常规教学。教学策略实施前后,对各班学生进行地理学习动机问卷调查,并结合学生考试成绩,利用SPSS等软件对数据进行统计分析。分析结果表明:arcs动机模式教学设计策略实施后能引起学生对地理学习的注意,认识到所学内容与自身需求密切相关,有信心学好地理知识并对现目前的地理学习感到满意。arcs动机模式在一定程度上能有效提高学生的地理学习动机和学习成绩,对高中地理课堂教学有促进作用,在今后的地理教学中可以进行推广。

关键词：学习动机教学策略 arcs动机模式评价

基于arcs动机模式的初中区域地理教学设计研究

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基于ARCS动机模式的初中区域地理教学设计研究

作者：吴英青海师范大学

学位级别：硕士

区域地理学是以地球表面的特定区域为单元,研究区域内各自然地理要素之间的关系,全面揭示区域地理环境、区位地理特性以及区域系统规律的学科。区域地理是地理学科的重要组成部分,也是初中地理课程的核心内容,主要培养学生比较、判断、... 详细信息

区域地理学是以地球表面的特定区域为单元,研究区域内各自然地理要素之间的关系,全面揭示区域地理环境、区位地理特性以及区域系统规律的学科。区域地理是地理学科的重要组成部分,也是初中地理课程的核心内容,主要培养学生比较、判断、推理、论证地理事物和地理现象的能力,对于初中生的自身能力提升意义重大。但纵观初中区域地理教学可以发现,多数地理教师刻板套用系统地理的教学方式进行区域地理教学,但却没有关注到初中区域地理的学习动机问题。因此,着眼于区域地理的特性探讨如何激发初中生的区域地理学习动机是当前地理教师面对的重大实践课题。本研究旨在就arcs动机模式在我国初中区域地理课堂教学中的实施效果进行研讨。在不影响正常教学活动的前提下,进行区域地理课堂现场教学实验,并采用学生问卷调查与教师访谈相结合的方法,开展初中区域地理课arcs动机模式的教学实践研究。结果表明,将arcs动机策略应用于初中区域地理教学设计之中,并将arcs教学案例实施后,初中生的区域地理学习动机水平显著提高。这就说明了采用arcs动机模式更新初中区域地理教学设计具有一定的可实施性和有效性。全文由绪论、正文和结论三个部分组成,正文部分共分为四个章节,基本遵循了从理论到实践的研究理念。绪论部分从时代背景、学科背景、现实背景三个角度阐述了研究背景,并确定了研究的目的、现状、方法和意义。第一章阐述了arcs动机模式以及初中区域地理的相关概念,并从arcs动机模式以及初中区域地理的特征出发,阐明了本研究的理论基础。第二章确定了arcs动机模式各个环节的设计原则与具体的设计过程,并呈现了基于arcs动机模式的教学设计案例。第三章以学生问卷调查和教师访谈的方式对案例实施前后学生的区域地理学习动机水平进行调查分析,并对实施效果进行总结。第四章通过对实践过程进行总结,提炼出文章的研究结论,并说明本研究的不足之处以及对未来研究的展望。

关键词： arcs动机模式初中区域地理教学设计

基于arcs动机模式的初中英语听力教学活动研究

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基于ARCS动机模式的初中英语听力教学活动研究

作者：董金雪吉林外国语大学

学位级别：硕士

英语,作为一门国际通用的语言,在各个领域都起着重要的作用。而英语听说能力在跨文化交际中的作用也日益凸显。提高学生的英语听力水平,是新课改对英语实用性改革的重要要求。因此,如何提高学习者英语听力能力已成为当前英语教学中一个... 详细信息

英语,作为一门国际通用的语言,在各个领域都起着重要的作用。而英语听说能力在跨文化交际中的作用也日益凸显。提高学生的英语听力水平,是新课改对英语实用性改革的重要要求。因此,如何提高学习者英语听力能力已成为当前英语教学中一个亟待解决的问题。众所周知,学习动机是影响外语学习的重要因素之一,而教师对学生学习动机的激发和维持,以及对学生英语听力水平的提高起着非常重要的作用。arcs动机模式是一种能有效帮助教师提高和激发学生学习动机的系统方法。研究主要是通过将arcs动机模式实施并运用在英语课堂教学中,进而激发学生的学习动机,高效完成英语听力的教学。在研究过程中,笔者尝试从教学实践出发,以arcs动机模式作为理论基础,将其中的各项动机要素与教学活动设计相结合,运用于初中英语听力教学课堂之中。本研究的主要问题有以下两个:(1)如何基于arcs动机模式进行英语听力教学活动设计?(2)在初中英语听力教学中,arcs动机模式在多大程度上激发了学生的学习动机?本研究的主要实施对象是吉林省延边州和龙市某学校八年(一)班学生,并通过课堂观察证明该模式应用于初中英语听力教学活动中的有效性,再通过问卷法和访谈法收集了授课教师和学生对在教学中所采用的动机策略的反应和态度,最终得出研究结论。通过将基于arcs动机策略开展的英语听力教学课堂与未应用该模式的常规听力课堂进行对比,可以证明该模式在初中英语听力教学中的效果,该模式能够有效激发初中生的英语听力学习动机,对于长期实施于初中英语听力课堂,有一定的参考价值。

关键词： arcs动机模式英语听力教学初中

基于arcs动机模式的高中地理教学设计研究

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基于ARCS动机模式的高中地理教学设计研究

作者：王洁西北师范大学

学位级别：硕士

高中地理课程标准提出培养学生地理学科核心素养,在实施建议中,要求教师科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等方式在真实情境中学习地理,养成自主学习、合作学习和探究学习的习惯,提高自主学习能力。而要让学生产生学... 详细信息

高中地理课程标准提出培养学生地理学科核心素养,在实施建议中,要求教师科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等方式在真实情境中学习地理,养成自主学习、合作学习和探究学习的习惯,提高自主学习能力。而要让学生产生学习地理的内在需求,主动学习,关键在于激发并维持学生的学习动机。因此,教师在进行地理教学设计时,应通过积极探索有效的教学策略来激发、维持学生学习动机,从而促进学生发展。arcs动机模式由美国的凯勒教授提出,模式名字源于其动机四要素英文单词的首字母,分别是注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满足（Satisfaction）,该模式致力于如何通过优化教学设计,达到调动学生学习积极性的目的。目前,越来越多的研究正致力于将该模式运用于基础教育,通过实践研究发现该模式可操作性较强,能指导教师通过教学设计激发、维持学生学习动机。本文在arcs动机模式理论指导下,基于高中生认知特点和具体学科教学内容,采用案例分析、综合分析等方法,阐释了该动机模式注意、相关、自信和满足四个要素。同时,提出了将arcs动机模式用于地理教学设计的原则和策略,结合具体案例探讨了arcs动机模式如何运用于具体学科。文章以“自然地理环境的差异性”和“农业区位因素及其变化”两节内容为例,探究了如何基于arcs动机模式进行高中地理教学设计,并对研究中发现的问题及如何更好的运用该模式进行了反思和总结。通过研究本文得出以下结论:1.基于该模式进行地理教学设计主要是将模式的四个要素作为整体,去探究如何激发、维持学生学习动机,通过系统的教学设计可以提高课堂趣味性、多变性、有效性,使学生学习动机得到增强。各要素都很重要,任何要素的缺失都不利于维持学生学习动机。2.该模式指导下的教学设计,将注意、相关、自信、满足四大要素贯穿始终,使得每个教学环节都有据可依,整个教学设计中都重视学生学习动机的激发和维持,使得教学设计不仅是关注知识的设计,更是关注学生学习能力,关注其心理的发展与成长的设计。3.该模式每个环节都重视用不同的教学情境来激发、维持学生学习动机,这必然会对教学内容的选择有所限制,因为部分内容不适宜进行教学情境设置,所以教师应在实际运用过程中依据授课内容的不同,灵活选择运用。4.采用该模式进行教学设计对教师自身能力要求较高,首先该模式关注学生的个性发展,这就要求教师要充分了解掌握学生身心发展等各方面情况。其次在进行教学设计时教师除了具备专业知识和素养,还需要一定的学习理论知识。此外,教师要不断加强学习,做到与时俱进,设计的教案要充满生活和时代气息,最大限度满足学生学习需要。最后,如要将教学设计投入教学实践,为更好地发挥该模式的作用,还应重视良好课堂氛围的营造以及学习成果评价方式的公平公正。arcs动机模式作为一种符合新时代教育理念的模式,为教师进行教学设计提供了一种新思路,但要真正运用好该模式还需要广大教师不断的探索,挖掘更多的教学材料,寻求更好的教学策略,进一步促进该模式与学科教学的融合。

关键词：教学设计教学策略 arcs动机模式