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基于ARCS动机模式在高中化学实验中的应用研究——以高中化学必修为例

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基于ARCS动机模式在高中化学实验中的应用研究——以高中化学必修...

作者：李明琼贵州师范大学

学位级别：硕士

如何有效提升学生化学学习的积极性,是中学化学课堂普遍存在的问题。进入高中的学习,化学知识逐渐从生活经验过渡到反应原理,学生对化学学习缺乏相应的学习动机,这导致学生化学学习效果欠佳的教学现状。化学实验虽然可以提升学生学习兴... 详细信息

如何有效提升学生化学学习的积极性,是中学化学课堂普遍存在的问题。进入高中的学习,化学知识逐渐从生活经验过渡到反应原理,学生对化学学习缺乏相应的学习动机,这导致学生化学学习效果欠佳的教学现状。化学实验虽然可以提升学生学习兴趣,但其教学现状也不容乐观,在实际教学中学生自主实验的实践较为缺乏,这造成了学生实验设计、操作和评估能力的欠缺。随着新课改的进行,化学学习不再只注重知识的传授,而更注重培养学生的学习态度和提高学习动力;同时新课标明确提出要培养学生必备素养和关键能力,并从化学实验入手,激发学生的化学学习兴趣及实验评价能力。因此运用合适的教学模式来提升学生的化学学习兴趣,全面改善教学面临的困境显得愈加重要。ARCS动机模式是由凯勒教授提出的,主要由A(Attention)、R(Relevance)、C(Confidence)、S(Satisfaction)等四要素组成,取其首字母进行动机模式的命名。该模式主要用于动机的激发与维持,其主要环节为:首先让学习者关注到所学的内容,引发学习者的注意;其次在教学过程中应该将学生自身经验与所学内容进行联系,建立相关性;最后通过学习目标的完成以及多样的检测方式,让学生找到自信心,并在过程中使学生获得满足感。该模式的提出,不仅可以有效地激发维持学生的学习动机,同时可操作性强,便于运用于实际的教学过程。本文以人教版高一化学五个学生实验为案例,并在贵阳市A校高一年级进行教学实践。主要内容分为以下七个部分:第一部分:研究概述。集中叙述了研究背景、研究意义,阐明选题缘由,并对国内外研究的相关内容进行介绍。第二部分:理论支撑。对动机模式及理论依据的相关概念进行阐述。第三部分:前测准备。首先对问卷进行编制及有效性分析,保证问卷的可行性;其次对实验班及对照班学生展开问卷调查和能力测验并收集相应数据,运用SPSS26.0进行数据整理分析,保证教学实施的可操作性。第四部分:教学策略的选择。选择合适的教学策略用于学生学习动机的激发与维持。第五部分:教学案例的选择与实施。基于现状分析与案例的选择原则确定高一五个实验进行教学实施,并将动机模式四要素融入到教学设计中进行实验教学。第六部分:后测分析。教学实施结束后,使用SPSS26.0进行动机问卷以及成绩的后测分析,并运用实验专项分析、选科情况分析、化学实验会考分析、化学竞赛分析、“妙笔生化”社团参与分析、教师与学生访谈以及学生实验追踪分析等方式辅助教学成果进行对比分析。第七部分:结果与展望。基于教学实施,阐明该研究的成果,其中通过ARCS动机模式的实施,学生在动机模式的注意层面和满意层面提升较快,但是相关性提升不够;在实验维度的认知维度以及影响提升相对较为明显;在素养层面的“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”提升较快。同时通过追踪可以看出基础较好的学生提升程度没有基础一般、基础较薄弱的同学提升明显,并基于此提出合适的教学展望。

关键词：高中化学 ARCS动机模式化学实验教学动机激发策略

ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的运用研究

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ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的运用研究

作者：王亚琴西北师范大学

学位级别：硕士

英语阅读学习是帮助学生大量语言输入的有效手段之一,也是英语课堂教学的重中之重。阅读学习的过程是学生获取英语语言点、文化知识并提升阅读成绩的过程。然而,在真实的课堂教学中,很多老师更多是对英语阅读文本的翻译和语言点的讲解,... 详细信息

英语阅读学习是帮助学生大量语言输入的有效手段之一,也是英语课堂教学的重中之重。阅读学习的过程是学生获取英语语言点、文化知识并提升阅读成绩的过程。然而,在真实的课堂教学中,很多老师更多是对英语阅读文本的翻译和语言点的讲解,很大程度上忽视了对学生学习动机的激发与培养。久而久之,由于不当的阅读方法、不良的阅读习惯和缺乏阅读兴趣等因素,学生在英语阅读学习过程中遇到越来越多的困难。凯勒提出的ARCS动机模式主张从注意力、相关性、自信心和满足感4个方面逐步激发并保持学生的阅读动机。本研究将此模式运用于高中英语阅读教学中,以探讨其是否能够有效激发学生的阅读动机,进而提升学生的阅读成绩。本研究邀请兰州市某中学高一年级98个学生进行了为期3个月的教学研究。他们来自两个班,一个班为实验班,另一个班为对照班。旨在研究以下两个问题:1.ARCS动机模式对高中生英语阅读动机有什么影响?2.ARCS动机模式对高中生英语阅读成绩有什么影响?教学实验开始前,两个班同时进行英语阅读前测,以掌握学生的阅读水平和成绩,确保他们实力相当。同时,对实验班学生进行阅读动机问卷调查,以进一步了解学生的英语阅读学习兴趣和动机,同时发现需要改进的阅读动机问题。教学实验中,两个班选用统一的英语教材和阅读材料,每节课保持同样的进度,由同一位老师授课。区别在于,实验班采用ARCS动机模式下的英语阅读教学设计,对照班采用PWP（pre-reading,while-reading,post-reading）英语阅读教学流程设计。而且,实验班在教学过程中会进行教学录像和课堂观察记录,以便更加客观具体的了解学生在学习过程中的动机表现。实验后,两个班同时进行英语阅读后测,通过对测试数据分析来检验阅读教学效果的差异性。另外,对实验班学生进行实验后阅读动机问卷调查,探讨学生在注意力、相关性、自信心和满足感方面的变化和进步。经过对阅读测试、阅读动机问卷和课堂观察数据的分析发现:实验班学生英语阅读动机都有显著提升。从ARCS动机模式的4个要素来看,学生在英语阅读课上,阅读学习的注意力更加集中持久、对阅读内容与现实生活的相关性愿意做更多的探索、阅读学习的自信心不断增强且能够从中获得更多知识方面和情感方面的满足感。从阅读成绩来看,实验班比对照班提升幅度更大,实验班后测成绩比前测成绩也有显著改进。可见,ARCS动机模式对提高高中学生英语阅读动机与阅读成绩有显著成效;同时,ARCS动机模式对提升学生的英语阅读学习积极性、自主性与合作能力有突出的贡献。

关键词： ARCS动机模式高中英语阅读教学阅读动机阅读成绩

ARCS动机模式在高二英语阅读教学中的实证研究 ————以伊宁市X高中为例

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ARCS动机模式在高二英语阅读教学中的实证研究 ...

作者：付江红伊犁师范大学

学位级别：硕士

英语阅读教学是高中英语课堂教学的重要部分。然而,当前的英语阅读教学依然存在教师注重对英语阅读文本的翻译和语言点的讲解,很大程度上忽视了对学生学习动机的激发等现象。Keller提出的ARCS动机模式主张从注意力、相关性、自信心和满... 详细信息

英语阅读教学是高中英语课堂教学的重要部分。然而,当前的英语阅读教学依然存在教师注重对英语阅读文本的翻译和语言点的讲解,很大程度上忽视了对学生学习动机的激发等现象。Keller提出的ARCS动机模式主张从注意力、相关性、自信心和满意度四方面设计教学,首先教师要引起他们对某项学习任务的注意,让学生明白完成这项任务与他们相关,接着使他们具备学会、学好的自信,最后体验到成功带来的满意,从而帮助教师激发并维持学生动机。基于此,本研究在高中英语阅读教学中引用arcs(Attention、Relevance、Confidence、Satisfaction)动机模式,与PWP(Pre-reading,While-reading,Post-reading)英语阅读教学模式进行对比和分析,旨在探讨ARCS动机模式在高中英语阅读教学中对学生的动机以及成绩的影响如何,探究问题如下:(1)ARCS动机模式在高中英语阅读教学的应用对学生阅读动机在注意力、相关性、自信心和满意度四方面有什么影响?(2)ARCS动机模式在英语阅读教学中的应用对高中生的阅读成绩有什么影响?本研究基于Maslow的需求层次理论,Bandura的自我效能理论和Murray成就动机理论,通过实验法和问卷调查法,以伊宁市X中学高二年级两个班级的112名学生作为研究对象,其中实验班56人,对照班56人。实验中,实验班采用将ARCS动机模式进行英语阅读教学,对照班采用PWP教学模式进行阅读教学。实验后,通过SPSS26.0对数据进行统计和分析,研究结果表明:首先,ARCS动机模式能够提高学生四个方面的阅读动机,包括注意力、相关性、自信心和满意度。实验前,对照班和实验班的学生在注意力、相关性、自信心、满意度四方面无显著性差异;实验后,实验班和对照班的学生在注意力、相关性、自信心和满意度中表现出明显差异性。实验班的学生在ARCS动机模式的四方面均有提升。其中,学生的满意度有最明显的提高,相关性和注意力次之,自信心提升程度最小。由此可见,经过ARCS动机模式的干预,学生对英语阅读的注意力持续时间更长,对阅读内容与现实生活的相关性愿意做更多的探索,阅读学习的自信心不断增强且能够从中获得更多知识方面和情感方面的满足感。其次,ARCS动机模式有助于提高学生的阅读成绩。实验前,实验班和对照班学生的阅读成绩无显著性差异;实验后,对照班和实验班学生的阅读成绩具有显著性差异,ARCS动机模式能够提高学生的阅读成绩。根据本研究的主要发现,本文总结出两点启示。首先,在实施策略时要注重多媒体的使用,材料的选择,教师的反馈以及公平的评价机制。其次,今后的教学中,教师要在整个阅读教学中注重维持学生的动机,灵活地运用arcs模式的策略,丰富教学活动,从而提高学生的学习动机,进一步提高学生的英语阅读水平。

关键词： ARCS动机模式英语阅读教学高中

ARCS动机模式应用于普通高校公体排球课教学中的实验研究

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ARCS动机模式应用于普通高校公体排球课教学中的实验研究

作者：刘嘉明广州体育学院

学位级别：硕士

随着教学改革的不断深入,强化学生体育锻炼已经上升为学校体育的重要使命,促进学生参与体育锻炼行为已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习动机强化的实践中,由于缺乏对体育学习动机影响因素的系统把握... 详细信息

随着教学改革的不断深入,强化学生体育锻炼已经上升为学校体育的重要使命,促进学生参与体育锻炼行为已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习动机强化的实践中,由于缺乏对体育学习动机影响因素的系统把握,严重制约着学生体育学习动机提高的效果。同时普通高校公共体育课又是高等教育课程体系,学生的创造力和生理系统均达到了较高水平,这一阶段是人一生中迅速发展的关键时期,帮助学生养成终身锻炼的意识就成为了是高等教育的重要使命。本研究以ARCS动机模式应用于普通高校公体排球教学为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法,以教学模式及其构成要素为基本依据,首先探讨了ARCS动机模式的基本理论,ARCS动机模式是由Keller教授提出的动机理论,该模式是以注意力(Attention)、相关性(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction)四个要素的英文单词首字母命名的;继而分析了ARCS动机模式应用于普通高校公共体育教学的理论、方法及其可行性;根据普通高校公体排球课的教学规律以及学生学习动机水平特点,参照arcs动机激励指导策略,分别从注意力(Attention)、相关性(Relevance)、自信心(Confidence)、满足感(Satisfaction)四个方面设计出普通高校公体排球课学生学习动机激励策略,并通过教学实验论证其应用后与传统教学模式相比较的实际效果,发现实验班与对照班学生实验前后排球学习动机四个维度各方面均呈现出一定程度的变化,在垫球、传球、发球方面同样呈现出一定程度上的变化,最后总结出ARCS动机模式应用于普通高校公共体育排球教学的价值、存在的问题并提出实际应用的建议。研究得出以下主要结论和建议:1.ARCS动机模式应用普通高校公体排球课教学中需要学生如实填写调查问卷,教师才能进行有针对性的设计教学策略并在教学过程中应用,动机激励策略的设计不仅要根据问卷调查结果还要考虑当下学生群体的普遍需求特征及价值观取向。2.根据ARCS动机模式指导思想结合排球教学规律而设计的动机激励策略,应用于教学过程中,相较于传统教学模式,对于提高学生学习动机水平和帮助学生掌握排球基本技术,效率更高。3.将ARCS动机模式应用于普通高校公体排球课教学中,结合当前排球教学的规律有针对性地设计了动机激励策略,并在教学中尝试,教学策略设计参考性较强,涉及范围较为广泛,能够满足大多数学生的需求,可以为排球教学设计与开发提供新的研究视角。4.应用ARCS动机模式教学需要教师不断更新教学信息,转变教学过程中的角色,设身处境地思考教学活动及安排。5、在应用ARCS动机模式教学过程中,教师不能生搬硬套,应总结教学对象存在的普遍特点,关注个体差异,设计符合学生需求的动机激励策略。6、ARCS动机模式理论指导教学与传统体育教学模式各有千秋,在实际的教学中应注重将两者有机结合,充分发挥两者的优势。

关键词： ARCS动机模式公体排球课教学实验

基于ARCS动机模式的初中地理优质课教学分析与设计研究

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基于ARCS动机模式的初中地理优质课教学分析与设计研究

作者：戴晨广州大学

学位级别：硕士

初中地理作为一门副科在初中课时安排上时间少,学生重视程度不够,在地理学习过程中缺乏学习兴趣与积极性,因此常常出现学习效果不佳的现象。基础教育课程改革中要求关注学生个性化的学习需求,地理课程标准也提出课程的设计要关注学生主... 详细信息

初中地理作为一门副科在初中课时安排上时间少,学生重视程度不够,在地理学习过程中缺乏学习兴趣与积极性,因此常常出现学习效果不佳的现象。基础教育课程改革中要求关注学生个性化的学习需求,地理课程标准也提出课程的设计要关注学生主体地位,由此可知在地理教学过程中培养学生的地理学习兴趣与增强学生的学习动机尤为重要。学习动机作为学生学习的内推力与非智力因素的重要组成部分之一,在提高学生学习效果方面具有重要的作用。本文基于Keller教授提出的激发与维持学生学习动机的ARCS动机模式,在建构主义理论、归因理论、强化理论等基础上,通过文献研究法梳理有关ARCS动机模式的相关国内外现状。通过问卷调查法与访谈法收集初中生地理学习动机现状的相关数据信息。通过案例分析法在“中国教育学会2021年中学地理教师教学交流展示会”中选取初中地理优质课进行编码分析,在对其进行量化的基础上得出初中地理优质课中教师动机策略的使用情况。以问卷调查、访谈与案例分析中整理的信息为依据,提出ARCS动机模式在初中地理教学中的应用策略。最后,提出设计原则并进行基于arcs的地理教学模式构建,以“中国的行政区划”为例进行案例的设计。主要的研究结论如下:（1）从总体上来看,学生的地理学习动机水平不高,还有一定的提升空间。在各维度分析中得知:学生对地理的喜爱程度一般;学生目的指向性较强,主要是为了平常的考试与初二会考而认真学习;多数学生能够正确归因且自我效能感良好,有助于维持学生学习动机;学生对学习近况的满意度较低,非常在意老师的表扬或批评及其方式,这在很大程度上影响学生的地理学习动机。（2）初中地理优质课中注意策略使用次数最多,且集中在其亚维度中的“变化”与“质疑”,因此要变换教学手段、创设问题情境,吸引与维持学生注意。相关性策略中以联系学生已有经验为主,因此要联系学生生活经验与已有知识,教学中渗透职业教育。明确目标在信心策略中使用最多,因此要帮助学生明确学习目标与学习要求,引导学生正确归因。满意策略应用较为广泛,因此要创设机会,让学生在活学活用中获得内部强化,外部强化上确定奖惩标准,运用恰当方式,给予学生肯定。（3）以“中国的行政区划”为例设计基于ARCS动机模式的地理教学案例,将不同的目标与能力融入于课堂教学三阶段之中,从模式建构、具体教学过程等方面体现了将ARCS动机模式应用于初中地理教学中的价值,在维持学生学习动机、加强学生对知识的内化等方面具有重要意义。

关键词： ARCS动机模式初中地理教学设计

ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的应用研究——以武汉市某高中为例

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ARCS动机模式在高中英语阅读教学中的应用研究——以武汉市某高中...

作者：王丽娜宁夏大学

学位级别：硕士

高中英语阅读,作为整个高中阶段英语语言学习中最关键的语言输入部分,不仅能够系统有针对性的帮助学生扩充词汇量、获取信息。还可以辅助学生逐渐建立语篇意识,提高语言理解和运用能力。而在目前的英语阅读教学中,部分教师依然利用单一... 详细信息

高中英语阅读,作为整个高中阶段英语语言学习中最关键的语言输入部分,不仅能够系统有针对性的帮助学生扩充词汇量、获取信息。还可以辅助学生逐渐建立语篇意识,提高语言理解和运用能力。而在目前的英语阅读教学中,部分教师依然利用单一的教学手段。从词汇、语法等方面对阅读材料进行机械化的讲解。从而导致英语阅读的课堂单调、枯燥,学生英语阅读的学习动机也因此无法得到有效的激发。美国著名心理学家JohnM.Keller于1983年提出了“ARCS动机模式”,即注意(attention)、关联(relevance)、自信(confidence)、满足(satisfaction)为出发点,针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略。因此,本研究将以《普通高中教科书英语》必修三这本教材为依托,以ARCS动机模式为基础,通过将ARCS动机模式的四个要素和新教材当中选取的阅读教学内容相结合并应用于高中英语阅读课堂上。通过武汉市某私立高中高一年级两个班的学生为实验对象,其中实验班35名,控制班33名。本研究将通过文献分析法、问卷调查法、测试法以及访谈法探讨以下两个问题:第一、ARCS动机模式应用于高中英语阅读教学课堂后是否能够强化学生学习英语阅读的学习动机?第二、ARCS动机模式应用于高中英语阅读教学中是否能提高阅读成绩?研究结果表明:第一,实验前该校高中生英语阅读兴趣普遍不高,阅读动机现状不理想,学生自主学习英语阅读意识不强。实验后,上述情况普遍有很大改善。第二,本研究将ARCS动机模式与教材所提供阅读文本相结合,并应用到英语阅读课堂中。通过访谈法对学生学习英语阅读情况进行整理分析。研究结果发现,ARCS动机模式主导的阅读课堂成功引起学生学习英语阅读的注意力和学习动机并维持下去。第三,通过实验前英语阅读测试和实验后英语阅读测试结果发现,ARCS动机模式应用于高中英语阅读教学中确能提高学生英语阅读的成绩。

关键词：高中英语阅读教学 ARCS动机模式

基于ARCS动机模式的初中语文写作动机策略研究

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基于ARCS动机模式的初中语文写作动机策略研究

作者：李春燕青海师范大学

学位级别：硕士

写作是语文教学的重点内容,也是学生语文学习的难点之处。受到诸多因素的影响,学生的写作动机存在明显的不足,从而导致其写作水平较低。ARCS动机模式是美国心理学家凯勒教授提出的一种根据学生的动机状况和教学内容特点,设计相应的动机... 详细信息

写作是语文教学的重点内容,也是学生语文学习的难点之处。受到诸多因素的影响,学生的写作动机存在明显的不足,从而导致其写作水平较低。ARCS动机模式是美国心理学家凯勒教授提出的一种根据学生的动机状况和教学内容特点,设计相应的动机策略的动机激发模式。为了有效唤醒学生的写作动机,提升其写作水平,本研究以ARCS动机模式为理论依据,运用文献研究法,问卷调查法等研究了在初中语文写作教学中激发和维持学生写作动机的相关策略。本研究首先通过文献研究法对ARCS动机模式理论和动机的相关理论进行了阐释,从而明确了此次研究的理论支撑。其次通过分析初中生的学习特征、义务教育语文课程标准对初中语文写作教学的要求以及统编版初中语文教材写作系统的特点,从而明确了写作动机策略的实施基础。再次从ARCS动机模式的注意、切身性、自信和满意四个要素出发,尝试提出了初中语文写作动机的激发与维持策略,分别是使用丰富多样的课堂导入,直观呈现学习内容或目标,创设情境或组织活动,尝试丰富的教学形式;明确写作价值,建立学习内容与已有经验间的联系,提供多种选择方式,发挥榜样的积极作用;帮助学生设置合理可行的写作目标与计划,正确归因,提供获得成功的机会,明确评价标准;合理运用反馈,鼓励积极合作,正确使用奖惩方式,采用多元化的评价方式。最后将以上写作动机激发策略实施于语文写作课堂中,通过实施前的教学设计与实施后的问卷调查,收集相关信息,从而证明了ARCS动机模式应用于初中语文写作教学的有效性和可行性。ARCS动机模式在实际应用过程中也暴露出有效性具有层次性的问题,并不是所有学生的动机提升效果都一致,据此笔者也提出了发挥学生课堂主体地位的作用,教师积极发挥主观能动性,提供更多成功的机会,增强学生的自信心等建议便于教师更好地应用这一动机模式。期望本研究能够为广大的一线教师提供一些激发写作动机的新方法和新思路。

关键词： ARCS动机模式初中语文写作学习动机策略

ARCS动机模式在“高级医学研究英语实践”教学中的应用探索

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医学教育研究与实践 2022年第4期30卷 517-522页

作者：涂康生张雷鲜瑶西安交通大学第一附属医院肝胆外科陕西西安710061 西安交通大学第一附属医院老年外科陕西西安710061 西安交通大学第一附属医院营养科陕西西安710061

目的探讨ARCS动机模式在“高级医学研究英语实践”教学中的应用效果。方法选取2020级,2021级西安交通大学医学部“高级医学研究英语实践”班的硕士研究生为研究对象。2020级硕士研究生45名,作为对照组,采用传统的讲授模式;2021级硕士... 详细信息

目的探讨ARCS动机模式在“高级医学研究英语实践”教学中的应用效果。方法选取2020级,2021级西安交通大学医学部“高级医学研究英语实践”班的硕士研究生为研究对象。2020级硕士研究生45名,作为对照组,采用传统的讲授模式;2021级硕士研究生50名,作为实验组,采用ARCS动机模式的授课方式。通过汇总平时成绩及调查问卷对两种教学模式进行教学效果评价。结果实验组在“文献汇报”“海报制作”“论文报告”“论文撰写”及“总分”方面均显著高于对照组(PARCS动机模式在“高级医学研究英语实践”教学中效果显著,该教学模式也为提高高等医学院校医学英语教学质量提供了有益参考。

关键词： ARCS动机模式医学英语教学模式

ARCS动机模式下的窄式阅读对高中生英语阅读动机和阅读能力的影响研究

维普期刊数据库

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ARCS动机模式下的窄式阅读对高中生英语阅读动机和阅读能力的影响...

作者：李仪华陕西师范大学

学位级别：硕士

阅读作为—种重要的语言输入手段,在第二语言习得过程中起着重要的作用。作为英语学习的五项基本技能之一,阅读在中学生英语课堂上也有着举足轻重的作用。但在目前的英语阅读教学中,仍然存在很多问题,学生的阅读兴趣和阅读效果都达不到... 详细信息

阅读作为—种重要的语言输入手段,在第二语言习得过程中起着重要的作用。作为英语学习的五项基本技能之一,阅读在中学生英语课堂上也有着举足轻重的作用。但在目前的英语阅读教学中,仍然存在很多问题,学生的阅读兴趣和阅读效果都达不到很好的效果。凯勒在19世纪80年代提出的ARCS动机模式(Attention,Relevance,Confidence,Satisfaction)从四个方面着手来激发学生的学习动机,而克拉申在19世纪80年代提出的窄式阅读认为,在阅读教学中,应该给学生提供一些同主题或同体裁的文章,在同一阅读的背景下,同学们可以将文章的结构和背景知识联系起来,有助于他们阅读兴趣和动机的增强和阅读能力的提高。本文将窄式阅读和ARCS动机模式结合起来,旨在探究此方法是否能够有效激发学生的阅读兴趣及动机以及是否能够有效提高高中学生的阅读能力。本文的研究问题:(1)基于arcs动机模型的窄式阅读是怎样提高学生的阅读动机和阅读兴趣?(2)基于arcs动机模型的窄式阅读在何种程度上提升了学生的阅读能力?(3)对不同学习程度的学生,这种学习方法的效果有何差异?本文以陕西省渭南市某普通中学高一年级两个平行班的90名学生作为实验对象,两个班各有45人,对这些学生进行为期12周的实验。两个班采用不同的阅读教学方法,其中实验班采取ARCS动机模式下的窄式阅读进行阅读教学,控制班则采用传统任务型阅读教学模式。实验数据通过测试,问卷和访谈来收集。实验前,两个班的学生需要完成前问卷调查以及前测,来调查他们在实验开始前的阅读兴趣动机以及测试他们在实验开始前的阅读能力。经过12周的实验,实验结束后,两个班的学生完成问卷调查以及后测来调查两个班学生在实验结束后阅读兴趣动机以及阅读能力的变化。同时将实验班的学生按照学习水平分为三组,对他们进行有关这种学习方法的访谈,并且对三组学生的测试结果进行比较。在实验中收集到数据采用SPSS22.0进行分析,访谈用定性分析。此研究的结论主要有:(1)ARCS动机模式下的窄式阅读能够有效增强学生的阅读兴趣和阅读动机;(2)ARCS动机模式下的窄式阅读能够提高高中生英语阅读能力;(3)ARCS动机模式下的窄式阅读对中等水平和低水平学生影响大,对高水平学生影响较小。通过本研究发现ARCS动机模式下的窄式阅读在高中生英语阅读教学中具有实践意义,能够提学生的阅读兴趣,阅读动机和阅读能力;并且不同阅读水平的学生所取得的进步是不同的,因此可以运用在将来高中阶段英语阅读教学中。

关键词： ARCS动机模式窄式阅读阅读能力阅读动机