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作者：王艳玲河北师范大学

学位级别：硕士

欺负行为是学龄前儿童普遍存在的问题,尽管该领域在评估和识别欺负行为方面取得了重大进展,但较少的实证专注于欺负行为和情绪调节策略的相关性。许多研究指出,学龄前幼儿的情绪调节策略是其情绪调控能力高低的标识,情绪调节能力不佳的... 详细信息

欺负行为是学龄前儿童普遍存在的问题,尽管该领域在评估和识别欺负行为方面取得了重大进展,但较少的实证专注于欺负行为和情绪调节策略的相关性。许多研究指出,学龄前幼儿的情绪调节策略是其情绪调控能力高低的标识,情绪调节能力不佳的幼儿经常难以抑制自己的暴力行为,从而导致欺负行为的发生。然而,到目前为止很少有研究系统地调查这些不同策略的发展与欺负行为之间的关系,特别是中国4-6岁的幼儿。为了考察4-6岁幼儿情绪调节策略与欺负行为的发展特征及其两者之间的关系,以及情绪主题绘本活动对其情绪调节策略和欺负行为的影响,研究一采用《学龄前儿童情绪调节策略调查问卷》和《欺负问卷》对201名4-6岁幼儿进行调查;研究二使用情绪主题绘本活动对幼儿情绪调节策略的各个维度进行针对性干预,以期提升幼儿运用情绪调节策略的能力,达到减少欺负行为的目的。通过问卷和情绪主题绘本活动干预,本研究得到以下结论:(1)4-6岁幼儿的认知重建、替代活动、自我安慰以及问题解决策略存在年龄差异,5-6岁组幼儿较4-5岁组幼儿更倾向于采用认知重建、替代活动、自我安慰以及问题解决策略;而4-5岁组更倾向于采用被动应付和发泄策略。(2)4-6岁幼儿在被动应付和发泄策略上存在性别差异,男孩比女孩更倾向于采用被动应付和发泄策略。(3)4-6岁幼儿欺负行为具有显著的性别差异和年龄差异:男孩的身体欺负、言语欺负、间接欺负多于女孩;4-5岁组幼儿的身体欺负和言语欺负多于5-6岁组,而5-6岁组的间接欺负高于4-5岁组。(4)据相关分析结果得知,问题解决策略、和替代活动策略的使用与幼儿的身体欺负、言语欺负以及间接欺负均呈现显著的负相关;而被动应付策略和身体欺负、言语欺负以及间接欺负呈正相关。(5)经过情绪主题绘本活动干预后,实验班的幼儿在积极情绪调节策略的各个维度有显著提升,消极情绪调节策略的两个维度显著下降;间接欺负、身体欺负以及言语欺负均明显减少。

关键词： 4-6岁幼儿情绪调节策略欺负行为

4-6岁幼儿父亲参与教养与幼儿性别角色倾向相关的研究

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4-6岁幼儿父亲参与教养与幼儿性别角色倾向相关的研究

作者：杨小雪河北师范大学

学位级别：硕士

父亲作为幼儿生活中重要的性别角色榜样,对幼儿性别角色的健康发展有不可替代的作用。本研究选取石家庄市长安区某幼儿园268名4-6岁幼儿及其父亲作为研究对象,对父亲基本情况及父亲参与教养情况进行调查,并通过薛祎凌编制的儿童性别角... 详细信息

父亲作为幼儿生活中重要的性别角色榜样,对幼儿性别角色的健康发展有不可替代的作用。本研究选取石家庄市长安区某幼儿园268名4-6岁幼儿及其父亲作为研究对象,对父亲基本情况及父亲参与教养情况进行调查,并通过薛祎凌编制的儿童性别角色问卷测量幼儿的性别角色倾向。在研究中进一步探讨父亲参与教养与幼儿性别角色发展之间的关系,探寻有针对性的促进父亲参与教养与幼儿性别角色发展的策略,并得出以下结论:1、父亲参与教养的总体状况良好,但父亲参与教养各维度中生活照顾维度水平仍有待提高。2、父亲参与教养在幼儿性别和是否为独生子女上均无显著差异,但父亲的不同文化程度会对父亲参与教养的水平产生影响,且受教育程度越高的父亲其参与教养的各维度均值越高。3、在4-6岁幼儿中,男性化、女性化、双性化和未分化四种性别角色倾向的个体均存在,各比例分布较为均匀,且绝大多数的幼儿都表现了与自身性别相符的性别倾向。4、不同性别幼儿的M分与F分呈现出显著性差异,且男孩的M分均值显著高于女孩的M分均值,女孩的F分均值显著高于男孩的F分均值,进一步说明4-6岁幼儿的性别角色发展总体趋向与自身性别相符。独生与否对于男孩的女性化特质水平有显著差异,且非独生子女家庭的男孩女性化特质水平要高于独生子女家庭中的男孩。5、父亲参与教养维度中的生活照顾和规则教养可以在一定程度上预测男性幼儿的男性化特质的水平;生活照顾和空间可及子维度对于男孩的女性化特质水平有显著影响。父亲参与教养子维度中的生活照顾和学业支持可以在一定程度上预测女孩的男性化程度;父亲在幼儿生活照顾上的教养投入水平会显著影响女孩的女性化程度。

关键词： 4-6岁幼儿幼儿性别角色倾向父亲参与教养

4-6岁幼儿情绪理解发展及其与家庭环境的联系

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4-6岁幼儿情绪理解发展及其与家庭环境的联系

作者：吴玲玲华东师范大学

学位级别：硕士

近二十年里,幼儿对情绪状态的认知受到了众多研究者的关注。幼儿阶段是情绪理解能力快速发展的时期,情绪理解对幼儿的人际交流和互动、心理健康和认知发展均有重要影响。情绪理解还是儿童心理理论发展的重要组成部分,研究幼儿情绪理解... 详细信息

近二十年里,幼儿对情绪状态的认知受到了众多研究者的关注。幼儿阶段是情绪理解能力快速发展的时期,情绪理解对幼儿的人际交流和互动、心理健康和认知发展均有重要影响。情绪理解还是儿童心理理论发展的重要组成部分,研究幼儿情绪理解的发展过程及其与家庭环境系统间的关系,有助于丰富和拓展对儿童心理理论发展的认识。本研究选取了91名4-6岁的幼儿园儿童作为被试,采用了传统的“基本情绪辨识任务”和根据Harris近年提出的TEC技术改编的情绪理解任务,从不同层面对4-6岁幼儿情绪理解发展的一般趋势进行了探查,并在假装情境和图片理解两种条件下考察了幼儿情绪理解表现的差异。研究还使用“家庭情绪表露”问卷和“家庭功能评定”问卷对幼儿所生活的家庭环境进行调查,进而探查分析家庭环境如何影响幼儿情绪理解发展。研究得到了一些有意义的结果,概括而言,研究得到了如下一些发现:(1)4-6岁幼儿的情绪理解能力随年龄的增长而提高,在基本情绪的辨识和TEC程序的情绪理解任务上均存在显著的年龄主效应。性别主效应均不显著。(2)幼儿对积极情绪的理解水平显著高于消极情绪,对消极情绪的理解水平显著高于基于信念的情绪理解水平。(3)幼儿的情绪状态辨识是逐渐发展而来的,其对情绪状态不同方面的认识的发展顺序依次是:情绪原因、情绪确认、情绪表达、情绪反应、情绪经历。(4)尽管存在文化差异,在改编版TEC任务中,4-6岁中国儿童的情绪理解发展顺序与西方儿童基本相似。(5)假装情境对幼儿的情绪理解存在显著的易化作用。(6)家庭功能和家庭情绪表露与幼儿的情绪理解发展存在一定的相关性。

关键词： 4-6岁幼儿情绪理解家庭环境情绪理解测验(TEC)

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4—6岁幼儿结构游戏中的计划性特点研究

4—6岁幼儿结构游戏中的计划性特点研究

作者：马颖颖沈阳师范大学

学位级别：硕士

随着社会的进步和发展,大家逐渐了解和关注到幼儿的学习品质,学习品质中所包含的计划性,也随之进入人们的视野。4-6岁的幼儿在幼儿园进行的活动主要有:生活活动、教学活动和游戏活动。幼儿在结构游戏中常常可以根据自己的想法去建构作... 详细信息

随着社会的进步和发展,大家逐渐了解和关注到幼儿的学习品质,学习品质中所包含的计划性,也随之进入人们的视野。4-6岁的幼儿在幼儿园进行的活动主要有:生活活动、教学活动和游戏活动。幼儿在结构游戏中常常可以根据自己的想法去建构作品。幼儿在幼儿园这一阶段,教师和家长有意识的对幼儿的计划性进行培养,将非常有利于幼儿以后的学习和生活。因此本研究将以结构游戏为切入点,在结构游戏中研究4-6岁幼儿计划性的特点。本文采用的研究方法主要有观察法和访谈法,在沈阳市某幼儿园进行调研,研究者通过观察幼儿在结构游戏过程中具体的计划性行为,使用观察记录表记录幼儿在结构游戏中的计划性行为表现,用计划性评定记录表对幼儿在结构游戏中的行为表现进行评分,通过数据分析得出结构游戏中幼儿计划性的特点,根据这些特点,研究者提出了相关的教育建议。本研究主要从以下三个方面进行研究:第一部分:研究的缘起。这一部分主要阐述本研究的背景及意义。对以往有关幼儿计划性的研究进行综述,简要概括了本研究的研究方法、研究内容以及研究的步骤。第二部分:结合本研究的观察资料,研究者主要从幼儿对建构目标的明确、材料选取与目标的符合程度、在方法步骤上的考虑、游戏材料的使用、建构过程中的反复操作、抗干扰性、在建构过程中的调整、建构作品与目标的符合程度八方面,详细分析了幼儿在结构游戏中计划性表现的真实情况。第三部分:根据结构游戏中幼儿计划性表现的真实情况,对研究得出的结果进行了讨论;并提出相关建议:认识到做事有计划的重要性,鼓励幼儿有计划的进行游戏和活动;关注结构游戏中幼儿的个体差异,适时适度的进行指导;合理投放积木积塑游戏材料,适当增加积木游戏的活动次数。

关键词： 4-6岁幼儿结构游戏计划性

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4-6岁幼儿运动能力评价内容的优化研究

4-6岁幼儿运动能力评价内容的优化研究

作者：郭彩彩东北师范大学

学位级别：硕士

幼儿时期是身体生长发育的启蒙与开发时期,也是动作技能形成与发展的重要时期。在《幼儿园工作规程》总则的第三条中提出幼儿园的任务是促进幼儿身心和谐发展,这一时期需要我们遵循幼儿身心发展特点和规律,这是因为幼儿期是个体一生中... 详细信息

幼儿时期是身体生长发育的启蒙与开发时期,也是动作技能形成与发展的重要时期。在《幼儿园工作规程》总则的第三条中提出幼儿园的任务是促进幼儿身心和谐发展,这一时期需要我们遵循幼儿身心发展特点和规律,这是因为幼儿期是个体一生中最富有可塑性的关键时期。抓好这一时期的体育教育对幼儿未来身心发展与运动能力的培养具有极其重要的意义,如何科学、有效地提高幼儿运动能力,是国家和民族发展的需要。目前我国已有评价幼儿运动能力的指标,但是随着社会迅速发展以及生活水平的提高,当前的评价指标已经不能切实的反映幼儿现阶段的运动能力水平,所以我国需要对幼儿评价标准的指标进行优化,以利于对幼儿的运动能力进行评估,更好的反映幼儿运动能力水平,为我国不同年龄阶段幼儿体育活动的开展和评价运动能力指标提供理论与实践依据。本研究采用了文献资料法梳理文献发现,大部分专家对以往评价运动能力的指标存在质疑,但是没有做进一步优化与解决方案;采用特尔斐法对评价幼儿运动能力指标做筛选与补充,进一步对评价指标进行确定;采用测量法是通过对东北师范大学附属幼儿园4、5、6周岁幼儿进行运动能力测试,对每个项目精准的测量,分析不同年龄阶段幼儿的运动能力状况及运动能力变化情况;采用数理统计法是对评价指标进行等级划分,并做进一步的分析研究。研究结果表明:(1)本研究以运动能力作为一级指标,通过文献的阅读以及对专家回馈意见的整理,确定力量素质、速度素质、平衡能力、灵敏素质、感知觉能力5项指标作为二级指标。通过对两轮问卷调查的结果进行筛选计算出每项指标的加权平均值和权重,最终建议为三级指标为十米折返跑、立定跳远、抛接球、身体支撑、走平衡木、双脚连续跳。通过对东北师范大学幼儿园进行测试,最终确定四级评价等级标准。(2)4-6岁幼儿在6项三级指标测试后,在相同性别中4、5、6岁三个年龄段幼儿运动能力在成绩上均呈现显著性差异,这说明随着年龄的增长,幼儿的运动成绩呈现上升趋势。在相同年龄的儿童中男性幼儿与女性幼儿在6项指标测试成绩上不具有明显差异,这说明男女幼儿在同一年龄阶段运动能力差异不大。(3)测试后经数据分析得知,本研究选取的6项指标相关度很高,P幼儿的坐位体前屈、网球掷远指标上提出质疑,发现这两项指标的设置不符合4-6岁幼儿的身体发展特点。本研究按照有效性、整体性、可行性、客观性及经济性5项基本原则,依据《3岁儿童学习与发展指南》、《日本幼儿期运动指南》基础之上,并结合幼儿体育与健康方向专家对指标进行筛选,最终建议优化后的六个指标为:十米折返跑、身体支撑、平衡木、双脚连续跳、立定跳远、抛接球。(2)本文运用离差法对幼儿运动能力评价指标进行赋分评级与相关性分析,并在结合个案的过程中发现感知觉能力和上肢相对力量较弱,提示今后在幼儿体育指导过程中进一步对相对较弱的运动能力项目提出具有针对性的运动干预,以此提高幼儿的综合素质。

关键词： 4-6岁幼儿运动能力评价指标优化

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4-6岁幼儿汉语语音意识的发展研究

4-6岁幼儿汉语语音意识的发展研究

作者：方意南京师范大学

学位级别：硕士

语音意识是对口语中词的语音单位的觉察和操控能力。研究表明,它对儿童的字词识别、早期阅读和阅读技能等语言能力的发展都具有重要影响。当前,对语音意识的研究多集中于它和其他言语技能的相关性研究,对语音意识本身发展特点的研究相... 详细信息

语音意识是对口语中词的语音单位的觉察和操控能力。研究表明,它对儿童的字词识别、早期阅读和阅读技能等语言能力的发展都具有重要影响。当前,对语音意识的研究多集中于它和其他言语技能的相关性研究,对语音意识本身发展特点的研究相对较少,对汉语学前儿童早期语音意识发展特点的研究存在着争论和不足。本研究在已有研究的基础上主要探究了4-6岁汉语幼儿汉语语音意识发展的年龄特征、性别差异及语音单位发展的次序性等问题。本研究从N市N幼儿园的7个班中选取了97名家庭教育背景相当(父母学历为专科及以上)、智力正常且无听觉障碍、母语为汉语普通话、均没有接受过正规系统拼音学习的4-6岁幼儿作为被试。在参考和借鉴国内外有关语音意识研究工具的基础上,自编适合于4-6岁幼儿的汉语语音意识测量问卷,主要在辨别水平上从音节意识、首音意识、韵脚意识及声调意识四个方面考察幼儿汉语语音意识的发展特点;运用相关统计软件对幼儿汉语语音意识成绩进行统计分析。得出以下结论：(1)学前儿童汉语语音意识已发展起来且无显著性别差异。4岁幼儿已具有一定的声调意识和音节意识,但语音意识总体较弱,处于萌芽阶段。(2)4-6岁幼儿汉语语音意识水平随着年龄的增长而提高,4-5岁发展较快,5-6岁发展较为平缓。(3)4-6岁幼儿汉语语音意识结构具有一定的发展次序,表现为声调意识>音节意识>韵脚意识>首音意识(>表示早于)。声调意识中,幼儿辨别单音节字声调意识水平较高,辨别双音节字声调意识水平较低且呈现显著年龄差异。针对以上研究结论,研究者提出了以下教育建议：(1)通过儿歌教学促进幼儿语音意识的发展;(2)重视培养学前儿童辨析性的听音能力：(3)关注幼儿语言发展和学习的个体差异。

关键词： 4-6岁幼儿汉语语音意识发展研究

4-6岁幼儿粗大动作与社会性发展的关系研究

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4-6岁幼儿粗大动作与社会性发展的关系研究

作者：霍思琳牡丹江师范学院

学位级别：硕士

在幼儿的成长过程中,4-6岁是幼儿粗大动作和社会性发展的关键时期。粗大动作不仅在动作发展中起到基础作用,而对幼儿的身体和心理健康起到很好的促进作用。社会性发展对幼儿心理层面的发展至关重要,幼儿早期社会性是幼儿正常学习、交往... 详细信息

在幼儿的成长过程中,4-6岁是幼儿粗大动作和社会性发展的关键时期。粗大动作不仅在动作发展中起到基础作用,而对幼儿的身体和心理健康起到很好的促进作用。社会性发展对幼儿心理层面的发展至关重要,幼儿早期社会性是幼儿正常学习、交往以及后续发展的基础。研究目的:本研究对175名幼儿的粗大动作和社会性发展进行测试,对其发展水平进行描述与分析。通过探析两者之间的关系,为运动促进幼儿身心健康提供理论依据,同时丰富幼儿粗大动作与社会性相关领域的研究。研究方法:本研究运用TGMD-3对滦南县5所幼儿园的175名幼儿进行方便的抽样测试,对其粗大动作发展进行评估,并结合文献资料法、录像观察法、问卷调查法以及数理统计法进行分析。研究结论:(1)4-6岁幼儿在移动动作的表现上,女童的移动动作好于男童;男童的控制动作优于女性。(2)4-6岁幼儿粗大动作和社会性发展均表现出随年龄增长而逐步提高的趋势;5岁可能是幼儿社会性发展的关键时期。(3)4-6岁幼儿粗大动作与社会性发展存在显著的正相关关系,粗大动作和社会性发展是相互影响的。(4)粗大动作是社会性发展的重要影响因素之一,会对社会性发展产生一定的影响。

关键词： 4-6岁幼儿粗大动作发展社会性发展相关性

4-6岁幼儿社会自我概念的发展特点及影响因素研究

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4-6岁幼儿社会自我概念的发展特点及影响因素研究

作者：杨雯雯东北师范大学

学位级别：硕士

社会自我概念是自我概念的重要组成部分。积极的社会自我概念能为幼儿的健康成长奠定基础。本研究以108名4-6岁幼儿为被试，运用量表测量法，考察了4-6岁幼儿社会自我概念的发展特点。对这108名幼儿采用临床谈话法，从幼儿自身角度，考... 详细信息

社会自我概念是自我概念的重要组成部分。积极的社会自我概念能为幼儿的健康成长奠定基础。本研究以108名4-6岁幼儿为被试，运用量表测量法，考察了4-6岁幼儿社会自我概念的发展特点。对这108名幼儿采用临床谈话法，从幼儿自身角度，考察4-6岁幼儿自我觉知影响父母接纳、教师接纳和同伴接纳的因素。从每个年龄阶段随机抽取10名家长，10名教师，20名同伴，运用访谈法和临床谈话法，从他人角度，考察影响4-6岁幼儿父母接纳、教师接纳、同伴接纳的因素。结果表明： 1.不同年龄阶段的幼儿，同伴接纳自我概念、教师接纳自我概念无显著性差异，父母接纳自我概念有显著差异，5岁幼儿感知的父母接纳水平高于6岁幼儿的。不同性别的幼儿，同伴接纳自我概念、父母接纳自我概念无显著差异，教师接纳自我概念有显著差异，女孩感知到的教师接纳高于男孩。 2.同伴接纳方面，幼儿自评与他评无显著相关，与教师接纳有显著相关。 3.4-6岁幼儿社会自我概念的影响因素包括七大维度分别是：“认真自控”、“亲社会性”、“自我体验”、“智能特征”、“情绪性”、“文明礼貌方面”和“学习方面”。 4.从他人角度，“认真自控”和“亲社会性”是影响4-6岁幼儿父母接纳自我概念、教师接纳自我概念、同伴接纳自我概念的两个重要因素。从幼儿自身角度，不同年龄阶段的幼儿认为，“认真自控”、“亲社会性”是影响他人（父母、教师、同伴）接纳自己的重要因素。此外，4-6岁幼儿还认为“学习方面”也是影响教师接纳自己的一个重要因素。

关键词： 4-6岁幼儿社会自我概念父母接纳自我概念教师接纳自我概念同伴接纳自我概念

4-6岁幼儿词汇水平和会话能力的相关性研究

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4-6岁幼儿词汇水平和会话能力的相关性研究

作者：姚婷婷南京师范大学

学位级别：硕士

语言能力是在运用的过程中发展起来的,会话能力作为语言运用能力的重要组成部分,能够促进幼儿情感、经验、思维和社会交往能力等各方面的发展。幼儿园和家庭应当重视对幼儿会话能力的培养。现有研究集中在会话能力的话轮转换、会话发起... 详细信息

语言能力是在运用的过程中发展起来的,会话能力作为语言运用能力的重要组成部分,能够促进幼儿情感、经验、思维和社会交往能力等各方面的发展。幼儿园和家庭应当重视对幼儿会话能力的培养。现有研究集中在会话能力的话轮转换、会话发起、会话维持和会话修补方面,缺乏对幼儿会话能力发展与语音、词汇和语法能力等因素的深入研究。词汇是语言重要的“建筑材料”,它作为认知发展的一个重要因素影响着幼儿语言的发展。本文在已有研究的基础上,运用量化研究的方法探讨幼儿词汇水平和会话能力之间的相关性。本研究从N市某幼儿园选取4-6岁共计90名幼儿作为被试。在词汇水平上,研究者通过图片指认测试、图片命名测试以及D值考察幼儿的词汇广度水平,通过词汇联想测试和词汇创造测试来考察幼儿的词汇深度水平;在会话能力上,研究者主要收集了幼儿游戏情境下的自然语料,通过国际儿童语料库(CHILDES)系统对语料进行标注和编码,并利用计算机语料分析系统(CLAN)对会话能力的话轮转换、会话发起、会话维持和会话修补进行计算。最后用SPSS17.0软件对各项数据进行统计分析,得到以下研究结论：(1) 4-6岁幼儿的词汇水平和整体会话能力随着年龄的增长而提高,4-5岁发展速度较快,5-6岁发展速度缓慢;(2) 4-6岁幼儿的词汇水平与会话能力有显著相关性,主要表现为词汇水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关;(3) 4-6岁幼儿的词汇广度水平、词汇深度水平与会话能力因素的相关性存在差异,主要表现为词汇广度水平与话轮转换、会话维持和会话修补能力的相关性要高于词汇深度水平。根据上述研究结论,研究者提出以下教育建议：(1)重视词汇水平和会话能力之间的密切关系：(2)重视幼儿词汇量发展的同时,也要注意幼儿对词汇的理解;(3)寻找幼儿感兴趣的话题,促进其词汇水平和会话能力的发展。

关键词： 4-6岁幼儿词汇水平会话能力相关性研究 CHILDES

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4-6岁幼儿图画叙事推理能力的研究

4-6岁幼儿图画叙事推理能力的研究

作者：师翠影宁波大学

学位级别：硕士

图画书以直观、形象、生动的画面,成为幼儿阅读材料的首选。相关研究表明,以图画书为材料的阅读教育,不仅能发展儿童的语言能力,同时还可发展幼儿的逻辑推理能力。但从相关研究文献梳理中发现,当前国内的图画书阅读研究中,从图画而不是... 详细信息

图画书以直观、形象、生动的画面,成为幼儿阅读材料的首选。相关研究表明,以图画书为材料的阅读教育,不仅能发展儿童的语言能力,同时还可发展幼儿的逻辑推理能力。但从相关研究文献梳理中发现,当前国内的图画书阅读研究中,从图画而不是文字入手来探究幼儿图画叙事推理能力的研究极少。基于以上原因,本研究中选取了江苏省苏州市某幼儿园4-6岁三个年段幼儿各30名,总90名幼儿为研究对象,以图画书《七只瞎老鼠》为研究材料,综合运用测量、访谈法、观察等方法,对4-6岁幼儿的图画叙事推理水平及其发展特征,以及推理依据进行了深入探究,并分析了影响儿童图画叙事推理能力发展的因素,以期为幼儿图画书图画叙事推理能力的发展与教育提供指导依据。研究结果表明,图画叙事推理水平上,4-6岁幼儿图画书叙事推理的能力随着年龄的上升逐渐提高,但年龄之间的差异不显著;不同难度的推理水平上,4-5岁儿童没有显著差异,但6岁幼儿与4岁、5岁幼儿在难度较大的推理材料中存在显著差异。图画叙事推理的依据方面,4岁幼儿以自我为中心,还不会依据阅读材料进行故事推理;5岁幼儿以个体经验为依据,推理能力开始萌发;6岁幼儿推理能力开始发展,推理中开始借助图画内容和结构进行推理。依据研究进一步发现,幼儿的认知水平、阅读经验、叙事能力、学习品质等都影响着幼儿图画叙事推理水平的发展。据此,研究提出教师应该遵循幼儿图画叙事推理能力发展水平,提供适合幼儿推理能力发展的相关阅读素材,加强幼儿图画叙事推理的阅读经验和阅读品质,以促进学前儿童图画叙事推理能力的发展,进而提高儿童的综合阅读能力。

关键词： 4-6岁幼儿图画书叙事推理能力