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21世纪技能教学与学生核心素养:趋势与展望

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河北师范大学学报(教育科学版) 2017年第3期19卷 72-76页

作者：李子建香港教育大学

"21世纪技能"受到国际教育界及学术界的重视,世界各国均根据其理念订下适用于其当地教与学情況的技能重点。与此同时,核心素养的概念也逐渐与21世纪技能的內容互相呼应,成为未来教育的新方向。国家于2016年发表《中国学生发展核心素养》... 详细信息

"21世纪技能"受到国际教育界及学术界的重视,世界各国均根据其理念订下适用于其当地教与学情況的技能重点。与此同时,核心素养的概念也逐渐与21世纪技能的內容互相呼应,成为未来教育的新方向。国家于2016年发表《中国学生发展核心素养》,是未来教育发展的核心。文件当中列出六大素养,便是为学生适应转变中世界的发展注入新动力及引导新方向,进而提升国家教育的竞争力。从课程取向、教学取向和评估取向三大方向入手,揭示21世纪技能与核心素养之间的关系,发现核心素养如何为未来国家教育发展带来启示。

关键词： 21世纪技能核心素养教育发展

迈向教育改革的核心:培养作为21世纪技能核心的批判性思维技能

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教育发展研究 2017年第24期37卷 57-63页

作者：彭正梅邓莉华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

21世纪技能改革运动体现了一种从3R向4C的转变,其核心是培养之前时代作为少数精英特权的批判性思维技能。从批判性思维的精神史来看,这也体现了一种大自然隐蔽的计划。在一个相互依赖和全球竞争的时代,强调"教育即知识"、"教育即道德"... 详细信息

21世纪技能改革运动体现了一种从3R向4C的转变,其核心是培养之前时代作为少数精英特权的批判性思维技能。从批判性思维的精神史来看,这也体现了一种大自然隐蔽的计划。在一个相互依赖和全球竞争的时代,强调"教育即知识"、"教育即道德"的中国教育,需要认真对待批判性思维,并把它纳入教育改革的核心,培养每一个人的思维技能,加强国家战略所需要的个体竞争力和全球竞争力,促进社会繁荣并推动建设一个更加包容和正义的世界。

关键词：批判性思维 21世纪技能教育改革

一种提升学生21世纪技能的路径——基于混合式移动学习活动的实证研究

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中国电化教育 2016年第11期 39-44页

作者：林晓凡胡钦太张映能黄柳慧华南师范大学教育信息技术学院广东广州510631

综述近十年来国内外基于移动学习活动提升学生的21世纪技能文献发现,目前大多研究只从理论层面上分析21世纪技能的培养策略,极少从实证研究的角度去验证移动学习活动中21世纪技能的影响因素。因此,该研究通过316名学生的实证分析发现,... 详细信息

综述近十年来国内外基于移动学习活动提升学生的21世纪技能文献发现,目前大多研究只从理论层面上分析21世纪技能的培养策略,极少从实证研究的角度去验证移动学习活动中21世纪技能的影响因素。因此,该研究通过316名学生的实证分析发现,混合式移动学习活动中21世纪技能可以分为学习过程技能和高级思维过程技能两类,其中学习过程技能会正向影响高阶思维过程技能,学习过程技能借助高阶思维过程的中介作用,才能影响学习者的学习动机。因此,该研究凝练了基于混合式移动学习活动培养学生的21世纪技能的优化策略:"开展多元化混合式移动学习—基于移动技术提升高阶思维过程技能—整合学习过程和高阶思维过程的培养"。该实证分析结论和本研究凝练的策略,能为管理者和教师开展移动学习活动培养学生的21世纪技能提供一种可行的路径。

关键词： 21世纪技能移动学习活动混合学习动机

通向21世纪技能的学习环境设计——美国《21世纪学习环境路线图》述评

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开放教育研究 2016年第5期22卷 11-21页

作者：邓莉彭正梅华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

为了应对21世纪技术进步和经济全球化对人才培养的挑战,美国从学习、教学与专业学习、评价与问责、领导力与文化、基础设施五个要素出发,研制了"21世纪学习环境路线图",为教育领导者规划了建构21世纪学习环境路径,旨在为学生的学习提供... 详细信息

为了应对21世纪技术进步和经济全球化对人才培养的挑战,美国从学习、教学与专业学习、评价与问责、领导力与文化、基础设施五个要素出发,研制了"21世纪学习环境路线图",为教育领导者规划了建构21世纪学习环境路径,旨在为学生的学习提供支持,以培养他们的21世纪技能,为升学和就业做准备。本文对该路线图进行了分析解读,以期从中获得启示,为我国基础教育改革的理论与实践提供借鉴。

关键词： 21世纪学习环境路线图 21世纪技能 21世纪学习技术

以数字故事促进学生21世纪技能发展——基于对芬兰“数字故事”研究的分析

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开放教育研究 2015年第6期21卷 53-61页

作者：张淑萍范国睿华东师范大学教育学部上海200062

信息化和全球化时代对教育提出新挑战,要求学校变革教学方式以适应时代需求。在众多教育革新尝试中,数字故事以其在发展学生21世纪技能方面的突出优势,正在成为诸多发达国家不断探索和尝试的新型教学方式。芬兰赫尔辛基大学2012年起牵... 详细信息

信息化和全球化时代对教育提出新挑战,要求学校变革教学方式以适应时代需求。在众多教育革新尝试中,数字故事以其在发展学生21世纪技能方面的突出优势,正在成为诸多发达国家不断探索和尝试的新型教学方式。芬兰赫尔辛基大学2012年起牵头并发起了两项数字故事研究,并在教育实践中加以应用。通过对赫尔辛基大学数字故事研究过程的参与以及对研究人员的访谈,本研究尝试对其研究成果进行分析,为国内数字故事研究和应用提供借鉴。研究者首先提出了全球分享式教学法作为数字故事的理论框架,定义了数字故事的四个关键因素,即知识与技能的创获、合作、交流和数字化素养,为数字故事教学法在实践中的应用提供指导。通过实验,研究者发现数字故事在教学中适合与探究式学习相结合,可用于多种学科教学,并能够沟通正式和非正式学习环境。研究者还提出数字故事教学的四大实践模块,包括明确课程任务、在探究中采集视频信息、制作数字故事,以及分享、评价和反思。最后,本研究通过对数字故事与微课程的异同分析,认为数字故事能够更好地与传统课堂教学相融合,但同时也对教育提出了新的变革要求。要将数字故事应用于教学实践,需要转变传统的师生关系,教师应由主导者转变为课堂指导者和协助者,在学习过程中强调学生的主动探究和参与,并转变传统的评价方式为多元主体、多元内容和注重过程的评价。

关键词： 21世纪技能数字故事教学全球分享式教学法

学习成绩、STEM兴趣与21世纪技能——基于中介效应模型分析

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开放教育研究 2021年第4期27卷 71-84页

作者：浦小松康建朝中国教育科学研究院国际与比较教育研究所北京100088

在指向核心素养的教育改革背景下,发达国家纷纷在战略层面制定政策促进STEM人才的培养。在此情境中,学习成绩能否提升21世纪技能水平,以及两者间内在作用机制是值得关注的课题。本研究选择初一和高一学生作为样本,应用中介效应模型分析... 详细信息

在指向核心素养的教育改革背景下,发达国家纷纷在战略层面制定政策促进STEM人才的培养。在此情境中,学习成绩能否提升21世纪技能水平,以及两者间内在作用机制是值得关注的课题。本研究选择初一和高一学生作为样本,应用中介效应模型分析学习成绩、STEM兴趣与21世纪技能之间的相互关系。研究发现,学生学习成绩对提升21世纪技能水平具有直接效应,成绩越好作用越大,STEM兴趣越浓;STEM兴趣在提高学习成绩和促进21世纪技能水平提升方面具有中介效应,使成绩优化、兴趣增加与技能提升三者之间构成良性循环,且学习成绩越好,其STEM兴趣对21世纪技能水平提升的中介作用越大。因此,激发中学生STEM兴趣,教会他们学习,对于提高技能、发展能力有积极意义。

关键词：学习成绩 STEM兴趣 21世纪技能中学生

如何在教学上落实21世纪技能:探究性学习及其反思和启示

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教育发展研究 2017年第8期37卷 77-84页

作者：邓莉华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

近年来,世界各国教育改革目标开始指向21世纪技能,如何教授21世纪技能是教育研究者和实践者着重关注的问题。世界各国的21世纪技能教学主要以学生的探究性学习为中心。本文基于探究性学习的理论和实践,尝试分析21世纪技能教学案例,展示... 详细信息

近年来,世界各国教育改革目标开始指向21世纪技能,如何教授21世纪技能是教育研究者和实践者着重关注的问题。世界各国的21世纪技能教学主要以学生的探究性学习为中心。本文基于探究性学习的理论和实践,尝试分析21世纪技能教学案例,展示如何进行探究性学习以培养学生的21世纪技能。通过分析以学生为中心的探究性学习和以教师为中心的直接教学之间的争论,探讨二者如何互为补充来教授21世纪技能,以为我国核心素养的教学提供若干建议。

关键词： 21世纪技能探究性学习直接教学

以深度学习培养21世纪技能--美国《为了生活和工作的学习：在21世纪发展可迁移的知识与技能》的启示

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现代远程教育研究 2018年第3期30卷 9-18页

作者：孙妍妍祝智庭上海数字化教育装备工程技术研究中心上海200062 华东师范大学开放教育学院上海200062

美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习:在21世纪发展可迁移的知识与技能》,探讨深度学习与21世纪技能的融合,代表了美国教育变革与发展的新取向。报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力,并指出深度学习是其... 详细信息

美国国家研究院2012年发布报告《为了生活和工作的学习:在21世纪发展可迁移的知识与技能》,探讨深度学习与21世纪技能的融合,代表了美国教育变革与发展的新取向。报告将21世纪技能分为认知、自我、人际三大领域能力,并指出深度学习是其形成必不可少的过程。深度学习的本质是形成可迁移的知识,其过程包括建立事实、概念、程序、策略、信念五类知识的相关网络,可从使用合理的教学手段,重塑课堂设计以及以评促学、转变评估方式三个维度促进。其中,重塑课堂设计针对认知领域能力的培养,可采用问题化学习、联系真实世界的教学与校外实习相结合的设计方式;人际领域能力的培养可通过小组式学习与实习中发展学生的交流及协作能力来实现;自我领域能力的发展可通过学生参与教学决策的个性化学习来完成。美国深度学习发展策略对我国教育实践有如下启示:重塑教学目标;发挥实验校引领作用;转变教师角色;改革评价方式;发挥信息化技术的使能作用。

关键词：美国教育报告深度学习 21世纪技能教育变革

美国学校如何落实21世纪技能——21世纪学习示范学校研究

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外国教育研究 2017年第9期44卷 51-71页

作者：邓莉彭正梅华东师范大学国际与比较教育研究所上海200062

随着21世纪技能导向的教育变革的兴起,美国社会开始试图在学校层面落实21世纪技能。旨在培养21世纪技能的21世纪学习示范学校不断增多,示范学校如何在学校愿景、课程、教学、学习和评价等层面落实21世纪技能,各有侧重点,但同时也具有共... 详细信息

随着21世纪技能导向的教育变革的兴起,美国社会开始试图在学校层面落实21世纪技能。旨在培养21世纪技能的21世纪学习示范学校不断增多,示范学校如何在学校愿景、课程、教学、学习和评价等层面落实21世纪技能,各有侧重点,但同时也具有共同的关注点,这些对于我国学校如何培养学生的核心素养具有一定的参考价值。

关键词：美国 21世纪技能 21世纪学习示范学校 21世纪学习