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高瞻课程理念下促进大班幼儿区域活动主动学习的行动研究 ——以上海市N幼儿园某大班为例

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高瞻课程理念下促进大班幼儿区域活动主动学习的行动研究 ...

作者：邓悦欣华东师范大学

学位级别：硕士

根据高瞻课程主动学习的理念和实践指导,怎样使大班区域活动能更好地促进儿童主动学习,培养幼儿的综合学习品质?本研究在上海市N幼儿园某大班展开,旨在运用观察、访谈和COR评价工具,了解区域活动的现状:幼儿主动计划与回顾的意识较薄弱... 详细信息

根据高瞻课程主动学习的理念和实践指导,怎样使大班区域活动能更好地促进儿童主动学习,培养幼儿的综合学习品质?本研究在上海市N幼儿园某大班展开,旨在运用观察、访谈和COR评价工具,了解区域活动的现状:幼儿主动计划与回顾的意识较薄弱、缺乏自主解决问题的能力,教师因自身理解偏差、掌控惯性、班额大而出现了投放材料未关注幼儿的兴趣需要、片面地将想法强加于幼儿、对幼儿关注度不均匀、急于干预幼儿等问题,由此实施三轮行动研究,探讨高瞻课程主动学习理念的本土化运用。第一轮行动,新增记录区,增强幼儿主动计划、回顾的意识,便于教师翻阅了解、关注到全体;第二轮行动,借助小组学习,教师退后等待,引发幼儿自主解决问题;第三轮行动,基于幼儿兴趣、家园共制材料,增进家园联系,促进幼儿主动学习。三轮行动研究增强了幼儿主动参与的意识、丰富了同伴间的协作行为、发展了自主解决问题的能力,表明幼儿主动学习能力得到了提升。与此同时,创设可选择的环境,提供多元记录法;引发同伴互动,放权静待花开;追随幼儿兴趣,家园合力并进的策略,能促进幼儿主动学习。基于此,研究者提出了教育建议,从幼儿园的角度:（1）丰富理论指导,加强教师对主动学习的理解与运用;（2）鼓励教师在借鉴高瞻课程理念中创新,勇于尝试新方法。从教师的角度:（1）丰富区域环境:提供多元记录,个性化支持幼儿;（2）扩展同伴互动:教师释放权力,引发幼儿自主思考;（3）联合家庭教育:基于幼儿兴趣,丰富互动形式。

关键词：高瞻课程主动学习区域活动行动研究

区域游戏活动中幼儿自主性学习的现状研究 ——基于高瞻课程的视角

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区域游戏活动中幼儿自主性学习的现状研究 ...

作者：苏日娜云南师范大学

学位级别：硕士

幼儿的自主性学习是指在一定的环境中,幼儿通过自主探索、自我发现、自我完善而不断积累经验的活动,常见于幼儿园的区域游戏活动中,幼儿通过操作玩具材料、与同伴互动,提升认知水平和社会性发展程度,培养积极的学习兴趣和良好的学习习惯... 详细信息

幼儿的自主性学习是指在一定的环境中,幼儿通过自主探索、自我发现、自我完善而不断积累经验的活动,常见于幼儿园的区域游戏活动中,幼儿通过操作玩具材料、与同伴互动,提升认知水平和社会性发展程度,培养积极的学习兴趣和良好的学习习惯,从而实现个性化的全面发展。通过对区域游戏活动中幼儿自主性学习的研究成果,进行整理和分析,发现研究多集中于对幼儿的材料选择倾向、独立探究能力等方面。据此,本研究结合高瞻课程的核心内容,依据“计划-工作-回顾”的区域活动环节,探究在整体的区域游戏活动中幼儿自主性学习的现状与特点。本研究选取云南省呈贡区A幼儿园Y班幼儿作为研究对象,进而观察区域游戏活动中幼儿的自主性学习能力。应用问卷,调查教师对幼儿自主性学习的认知及指导观念,根据结果对大班组教师进行非结构性访谈,从而,更好地对区域游戏活动中幼儿自主性学习现状进行分析。研究结果如下:区域游戏活动中幼儿自主性学习能力总体呈中等偏上水平,最能体现幼儿自主性学习能力的区域为益智区,其余的区域游戏活动中,幼儿的自主性学习能力表现均不及益智区。1、自我选择维度:在不同区域的学习和活动中,幼儿自我选择能力维度的“兴趣性”和“学习策略”两个分析指标上均存在显著差异。其中益智区幼儿兴趣性较高,绘本区的幼儿兴趣性均低于其他区域活动。很多幼儿对于区域游戏活动有着浓厚的兴趣,但是没有明确的学习策略来支撑活动的最终目标。2、自我监控维度:在不同区域的学习和活动中,幼儿自我监控能力维度的“专注性”、“过程控制”、“时间计划与管理”、“目标达成”指标存在显著差异,其中益智区的幼儿表现较好,绘本区幼儿表现较差。说明幼儿在活动中很难长时间集中注意力、容易受到外界因素的影响、且目标达成效果难以得到保障。3、自我评价维度:在不同区域的学习和游戏活动中,幼儿自我评价维度的“展示评价成果”指标存在显著差异,其中美工区、益智区的幼儿表现较好,绘本区的幼儿表现较差。幼儿在回顾过程中对于自己成果展示的积极性不高,这也在一定程度上说明任务达成的质量明显不足。4、自我调节维度:在不同区域的学习和活动中,幼儿自我调节维度的“根据评估调整策略”指标存在显著差异,其中美工区、数学区、益智区幼儿的表现较好,建构区的幼儿表现较差。幼儿在活动中往往不能选择榜样,向其学习,遇到问题很少去找教师或同伴寻求帮助。根据以上研究结果,通过分析及总结,基于高瞻课程的核心内容,对幼儿自主性学习提出以下教育建议:1、尊重幼儿主体选择的基础上来引导幼儿进行多区域选择,避免出现个别区域过热的现象;2、教师应注重计划时间的运用、强化计划环节的弹性和灵活性、为幼儿提供更加充足的计划时间、引导幼儿与教师充分的沟通后共同丰富计划的内容;3、突出教师作为支持者与协助者的角色,来强化教师的观察,从观察的角度来提升对幼儿的了解;4、儿童自主性学习之前为其提供适宜的材料,支撑自主性学习,并要求教师根据幼儿的差异来设计不同层次的活动,注重活动的层次感与挑战性,提升幼儿在区域游戏活动中的专注度;5、教师应鼓励幼儿运用语言描述自己的想法,并在回顾环节中注重师生的共同参与,不断提高教师共情能力,强化幼儿的发挥与表达;6、教师应该对幼儿的选择与活动进行鼓励,提升游戏的体验感来推动活动的开展,让幼儿在不断调节的过程中更好的参与到游戏中,以此来提高幼儿的参与感,更好的培养自主性学习能力。

关键词：区域游戏活动幼儿自主性学习高瞻课程

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高瞻课程理论下幼儿主动学习的探索

基础教育论坛 2022年第11期 110-112页

作者：刘阳山西应用科技学院

本文主要基于高瞻课程的主动学习思想,反思我国当前幼儿园课程实施中的问题,探讨高瞻课程的学习模式、主动学习理论在我国幼儿园中的本土化实践,即借鉴美国高瞻课程理论关于儿童主动学习理念及教师支持策略的具体研究,探讨教师支持儿童... 详细信息

本文主要基于高瞻课程的主动学习思想,反思我国当前幼儿园课程实施中的问题,探讨高瞻课程的学习模式、主动学习理论在我国幼儿园中的本土化实践,即借鉴美国高瞻课程理论关于儿童主动学习理念及教师支持策略的具体研究,探讨教师支持儿童主动学习的有效要素,为改善当前教育实践中儿童主体地位缺失的现状提供借鉴。

关键词：高瞻课程主动学习家园互动本土化实践

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高瞻课程在幼儿园教育中的实施策略

中国科技期刊数据库科研 2023年第5期 31-34页

作者：李莹莹商丘工学院河南商丘476000

高瞻课程是以“主动学习”为核心,通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设、稳定而又灵活的一日常规、客观全面的幼儿观察记录、专业系统的幼儿评估量表、教师鹰架孩子成长的师幼互动策略,最终实现幼儿八大领域58条关键经验全面发展的... 详细信息

高瞻课程是以“主动学习”为核心,通过能够满足幼儿不同游戏需求的环境创设、稳定而又灵活的一日常规、客观全面的幼儿观察记录、专业系统的幼儿评估量表、教师鹰架孩子成长的师幼互动策略,最终实现幼儿八大领域58条关键经验全面发展的一套完善的教学模式和课程体系。美国高瞻课程模式是极具影响的幼儿园课程之一,对于促进幼儿园的教育质量的提高具有重要意义。该课程模式在幼儿园教育中表现出幼儿教师介入角色定位模糊、操作材料投放不恰当、缺失评价环节等短板。将以“主动学习”为核心思想的学前高瞻课程融入我国幼儿园教育,必然需要面临本土化的改造。

关键词：高瞻课程教育幼儿园教育

大班角色区材料投放策略的研究——基于高瞻课程主动学习模式

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牡丹江教育学院学报 2022年第2期 59-63页

作者：李亚倩王雪哈尔滨师范大学哈尔滨150000

游戏是幼儿园的基本活动。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。角色区材料作为其载体,是推动角色区开展的基础。高瞻课程模式是以幼儿主动学习为价值导向,该主动学习包括材料、操作、选择、幼儿的语言和思维、成人鹰架五个要素,材料是幼... 详细信息

游戏是幼儿园的基本活动。角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。角色区材料作为其载体,是推动角色区开展的基础。高瞻课程模式是以幼儿主动学习为价值导向,该主动学习包括材料、操作、选择、幼儿的语言和思维、成人鹰架五个要素,材料是幼儿主动学习的关键要素之一。当前角色区游戏中发现存在材料投放失当的现象问题。本研究基于高瞻课程主动学习模式,运用观察法、访谈法与案例分析法,探求问题现象及成因,寻找解决问题的方案。

关键词：材料投放高瞻课程主动学习

探寻区域活动中幼儿的主动学习——基于高瞻课程模式

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科教文汇 2022年第11期 121-124页

作者：徐嘉欣吉林外国语大学教育学院吉林长春130117

幼儿园区域活动是幼儿活动之一,也是幼儿自主游戏与学习的空间依托。幼儿通过在活动区与环境、材料、同伴们的充分互动来获得学习与发展[1]。高瞻课程模式以主动学习为核心,而“计划—工作—回顾”是主动学习的保证机制,也是高瞻课程模... 详细信息

幼儿园区域活动是幼儿活动之一,也是幼儿自主游戏与学习的空间依托。幼儿通过在活动区与环境、材料、同伴们的充分互动来获得学习与发展[1]。高瞻课程模式以主动学习为核心,而“计划—工作—回顾”是主动学习的保证机制,也是高瞻课程模式的核心环节。该文探寻区域活动中幼儿的主动学习,明确幼儿、教师、同伴在区域活动中所扮演的角色和作用,帮助幼儿学会学习,让幼儿做到“做中学”,成为积极主动的学习者,为幼儿的终身学习打下基础。

关键词：区域活动高瞻课程主动学习幼儿发展教师角色

基于高瞻课程模式下幼儿园区域活动中的问题及实践策略

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基于高瞻课程模式下幼儿园区域活动中的问题及实践策略

广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小...

作者：杨珂深圳市福田区黄埔学校附属幼儿园

幼儿园的区域活动是指教师以幼儿的兴趣为依据,将活动室相对划分为不同的区域,让幼儿自主选择活动区域,通过与材料、环境、同伴之间充分互动获得学习与发展的活动。幼儿园区域活动因其环境的丰富性、幼儿活动的自主和探索性而成为幼儿... 详细信息

幼儿园的区域活动是指教师以幼儿的兴趣为依据,将活动室相对划分为不同的区域,让幼儿自主选择活动区域,通过与材料、环境、同伴之间充分互动获得学习与发展的活动。幼儿园区域活动因其环境的丰富性、幼儿活动的自主和探索性而成为幼儿喜爱的活动。纵观在幼儿的活动过程,仍会发现幼儿在区域活动仍存在规则意识缺乏、学习兴趣不浓厚,学习的深度不够等问题,针对在区域活动中存在的问题,结合高瞻课程特点,提出相应实践策略。

关键词：高瞻课程区域活动问题实践策略

来源： cnki会议评论

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高瞻课程在幼儿园实施的行动研究

高瞻课程在幼儿园实施的行动研究

作者：孙豆豆山西大学

学位级别：硕士

每个幼儿都具有巨大的发展潜能,在新一轮的课程改革中培养幼儿的积极主动性越来越受大家的关注。高瞻课程中所提倡的主动参与式学习理念能够激发幼儿的自主能动性并促进教师学习恰当的指导策略。本研究立足本园实际,借鉴高瞻课程主动学... 详细信息

每个幼儿都具有巨大的发展潜能,在新一轮的课程改革中培养幼儿的积极主动性越来越受大家的关注。高瞻课程中所提倡的主动参与式学习理念能够激发幼儿的自主能动性并促进教师学习恰当的指导策略。本研究立足本园实际,借鉴高瞻课程主动学习的教育理念,促进幼儿主动性学习品质的培养。本研究旨在通过行动研究的循环与反思,探索高瞻课程在幼儿区域活动、户外活动和教师指导策略的实施应用,了解高瞻课程对幼儿主动性学习所带来的影响,创设出有鼓励性、支持性的学习环境,优化区域活动和户外活动流程,并提高教师的支持性指导策略。本研究的研究对象为小中大各个年龄段共307名幼儿和27名教师,将高瞻课程的教育理念和教育模式应用到区域活动、户外活动和幼儿的一日生活中,行动、反思、再行动。资料收集包括活动音像、研究日志、与合作研究教师的讨论以及幼儿的行为观察记录表等。研究结果显示,高瞻课程的应用提高了幼儿在区域活动和户外活动的主动能动性和创造性,并优化了幼儿的一日生活流程,促进了幼儿认知、情感、社会性全面协调发展,使幼儿成为学习的主动者。在更新教师教育理念的同时也提高了师幼互动中教师的指导策略。结合高瞻课程的教育理念探究总结出了一套具有可行性的区域环境评估标准和教师一日生活流程工作细则,在发挥幼儿主动能动性的同时提高教师的专业能力和水平。

关键词：高瞻课程主动性学习教师指导策略行动研究

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美国《学前教育项目质量评估》的研究和启示

教育进展 2024年第2期14卷 1171-1177页

作者：李亚青喀什大学教育科学学院新疆喀什

《学前教育项目质量评估(修订版)》是美国高瞻教育研究基金会历经多年努力研发的学前教育机构项目质量评估工具。其内容设计严密、实施方案详尽、适用范围广泛,受到全球学前教育界的推崇。其对我国幼儿园教育质量评估标准的研制和改进... 详细信息

《学前教育项目质量评估(修订版)》是美国高瞻教育研究基金会历经多年努力研发的学前教育机构项目质量评估工具。其内容设计严密、实施方案详尽、适用范围广泛,受到全球学前教育界的推崇。其对我国幼儿园教育质量评估标准的研制和改进有以下启示:构建适宜的、标准化的评估体系;研讨科学合理的幼儿园教育质量评估工具;从多元视角拓展评价标准的实施途径和用途。

关键词：学前教育质量学前教育机构质量评价高瞻课程