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高中英语课堂教学导入环节调查研究

高中英语课堂教学导入环节调查研究

作者：俞蕊蕊中央民族大学

学位级别：硕士

课堂导入是教学的起始环节,是课堂教学必不可少的重要组成部分,课堂环节导入的优劣直接影响到后续课堂教学的进行和发展。新课改和新课标也对教学质量提出了更高要求。每一个课堂教学过程的衔接和教学质量的提高都有着紧密的联系,更不... 详细信息

课堂导入是教学的起始环节,是课堂教学必不可少的重要组成部分,课堂环节导入的优劣直接影响到后续课堂教学的进行和发展。新课改和新课标也对教学质量提出了更高要求。每一个课堂教学过程的衔接和教学质量的提高都有着紧密的联系,更不用说导入的环节了。尽管导入环节是教学环节中的关键环节,然而在实际操作过程中,许多教师更多注重的是新知识的传授环节,他们忽视课的导入环节,忽视学生兴趣的培养和动机的激发。例如,学生们的教材编写的颇为生动精彩,每个单元都有独立的主题,在开篇都会设有热身的活动,但许多教师在教学实践中忽略掉这一导入环节。基于课堂教学导入的重要性,以及当今高中英语课堂教学导入环节现状,笔者探讨了不同英语课型的课堂教学导入要求。笔者首先梳理现有文献,捋清相关课堂教学导入理论,了解导入的研究进展和最新方法。接着运用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,调查目前高中英语课堂教学导入环节现状,尤其是不同英语课型的教学导入环节的现状,分析总结存在的问题。最后根据导入原则和要求,提出适合不同英语课型的教学导入要求,以指导教学,提高教学效率。本研究将围绕以下研究问题进行：（1）高中英语课堂导入现状。（包括高中英语课堂教学有无课堂导入环节?高中英语课堂教学导入的主要方式有哪些?高中英语教师有没有针对不同课型设计有效的课堂导入?等等。）本研究可分为以下几个章节。首先导论部分介绍了本研究的背景、研究意义、文献综述、研究方法和研究问题。第一章对现行高中英语课堂教学导入环节现状做简要概述。第二章对调查结果进行整理与分析。第三章针对调查发现的问题提出建议,并针对具体不同课型进行分析,提出相应导入要求,并进行案例分析。最后部分是对全文的总结,包括论文的局限性等。

关键词：导入高中英语课堂教学英语课型

高中英语课堂教学中组构能力的培养——基于中国英语能力等级量表4级

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考试周刊 2022年第41期 99-102页

作者：罗福海王洪星鞍山市第八中学台安县高级中学

《中国英语能力等级量表》对高中阶段英语等级提出明确要求，组构能力是《量表》的重要组成元素之一。文章从语音、书写、词汇、句法和篇章五个方面着手，提出建构多媒体语音网页、书写静态化与动态化结合、主题化思维导图词汇教学、句... 详细信息

《中国英语能力等级量表》对高中阶段英语等级提出明确要求，组构能力是《量表》的重要组成元素之一。文章从语音、书写、词汇、句法和篇章五个方面着手，提出建构多媒体语音网页、书写静态化与动态化结合、主题化思维导图词汇教学、句法知识情境化和背景激活式下篇章知识建构等策略，探究高中英语课堂教学中组构能力的培养，进而提高高中生英语的习得能力。

关键词：《中国英语能力等级量表》4级高中英语课堂教学组构能力

高中英语课堂教学中学生认知负荷现状及对策研究——以重庆市长生桥中学为例

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高中英语课堂教学中学生认知负荷现状及对策研究——以重庆市长生...

作者：黄雪凤重庆师范大学

学位级别：硕士

随着新课标的不断推广与高考英语发展的进一步要求,高中英语涵盖的知识点与课题内容愈加丰富,整体呈现出稳中有变,变中求新的趋势。对于高中学生来讲,知识点扩展之后的英语学习无疑造成了学习负担增加,教学压力上升的情况。认知负荷理... 详细信息

随着新课标的不断推广与高考英语发展的进一步要求,高中英语涵盖的知识点与课题内容愈加丰富,整体呈现出稳中有变,变中求新的趋势。对于高中学生来讲,知识点扩展之后的英语学习无疑造成了学习负担增加,教学压力上升的情况。认知负荷理论作为本课题的研究基础,不仅能够科学的解释学习记忆、认知水平与学习负担之间的相互关系,还对认知资源在学生获取复杂知识的过程中如何分布进行了解释,该理论的研究对于提升教学效率具有积极作用。由此,建立在认知负荷理论基础之上,本文以重庆市长生桥学校高一、高二学生与教师为对象探讨现阶段英语课堂教学的影响与不足,为进一步的优化教学设计,提高课堂教学效率提供必要的参考。本课题首先对国内外关于认知负荷理论的研现状究分别进行了阐述,分析了国内外对于认知负荷研究的区别,对研究所涉及的相关概念、理论与认知负荷的分类进行了阐述。其次,以高一、二学生为对象,采用调查问卷的方式探究三种不同认知负在不同年级中的呈现状态与区别。对调查数据进行收集与整理后,发现高一学生在英语课堂学习过程中产生的内在认知负荷与外在认知负荷都相对较低,而相关认知负荷呈现出较高的水平,所以,低年级学生在认知负荷的情况优于高年级学生。通过对高二学生的数据分析,可以发现由于高二英语知识点的增多与教学过程的紧张造成了学生外在认知负荷偏高的情况,而且,教师在授课过程中的采用的多媒体素材进程较快,影响了学生的接受效率。除此以外,通过与教师之间的访谈,了解到教师对于现阶段英语课堂教学设计的不同看法,以教师的角度分析了认知负荷对学生知识接受程度的影响因素,特别是对教师在备课、内容选取、知识点讲解与课堂活动等方面存在的问题进行了分析。最后,结合本课题的研究结论,从教学内容呈现、教学语言与管理学生课题情绪等方面提出了相应的建议。通过研究,课题从认知负荷分类的方面出发,得出内在认知负荷与外在认知负荷方面高年级的学生呈现出偏高的水平,相关认知负荷则低年级学生较高。教师在课堂教学过程中应采取相关措施对学生在课堂中的学习情绪进行调动,结合有效的示例、模型、图式等教学手段协助学生建立科学的知识结构,在新知识的学习过程中不断的提高相关认知负荷水平。

关键词：认知负荷高中英语课堂教学对策教学设计

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高中英语课堂教学模式优化分析

中学生英语 2023年第4期 147-148页

作者：宋红艳山东省寿光市第一中学

高中英语教师在课堂上能否高质量完成教学任务,关键在于课堂教学模式是否对标教学目标和学生需求,因此应结合学生整体情况,不断探索优化教学手段的方式方法,以更加适应教学需求的模式来对接教学目标,营造良好的课堂氛围,提高高中英语教... 详细信息

高中英语教师在课堂上能否高质量完成教学任务,关键在于课堂教学模式是否对标教学目标和学生需求,因此应结合学生整体情况,不断探索优化教学手段的方式方法,以更加适应教学需求的模式来对接教学目标,营造良好的课堂氛围,提高高中英语教学质量。1.注重词汇教学的手段创新,帮助学生掌握更多记忆单词的方法词汇是英语学习的基础,在大量词汇的积累下才能有效进行听、说、读、写活动。高中阶段学生需要掌握大量的英语词汇,如果没有科学的单词学习方法,

关键词：高中英语课堂教学优化分析

高中英语课堂教学中词汇呈现方式调查研究 ——以南宁市第一中学高一为例

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高中英语课堂教学中词汇呈现方式调查研究 ...

作者：李超霖南宁师范大学

学位级别：硕士

词汇教学包括词汇的呈现、记忆、运用、评价等多个环节。学生对词汇的第一印象主要来源于教师的词汇呈现。因此,词汇呈现别具意义。而词汇呈现方式作为词汇习得质量的重要影响因素之一,其重要性更是不言而喻。本研究使用《普通高中英语... 详细信息

词汇教学包括词汇的呈现、记忆、运用、评价等多个环节。学生对词汇的第一印象主要来源于教师的词汇呈现。因此,词汇呈现别具意义。而词汇呈现方式作为词汇习得质量的重要影响因素之一,其重要性更是不言而喻。本研究使用《普通高中英语课程标准（2017年版）》,多元智能理论和信息加工理论为理论基础,以南宁一中高一年级8名英语老师和4个班的208名学生为研究对象展开调查,试图回答以下问题:（1）高中英语课堂词汇呈现的总体情况如何?（2）高中英语课堂采用的词汇呈现方式现状如何?（3）教师所喜好的词汇呈现方式和学生所喜好的词汇呈现方式是否相同?如有不同,有何不同?为什么?（4）不同的课型之间的词汇呈现方式是否有异同之处?如果有,有何异同?经分析并讨论问卷数据,访谈结果和课堂观察结果,研究发现:（1）英语课堂教学中词汇呈现的现状尚未让人满意:首先,教师在课堂上呈现词汇存在一定的困难,客观上,词汇呈现方式的选择受到学校媒体设备的影响;在主观上,教师对词汇表达的理论知识和方法相对缺乏。其次,词汇呈现后的评价方法有一定的传统和单一。（2）高中英语课堂教学中使用的词汇呈现方式的情况符合高中生思维发展规律和高中新课标（2017年版）的要求;（3）师生偏好的词汇呈现方式有较大的出入:在对比的前7项词汇呈现方式中,只有使用图片呈现和情景设置两项相同,其余5项均不同;造成差异的原因是不同的起点。（4）不同课型之间的词汇呈现方式异中有同。共同的部分是:词汇呈现的时间不固定,教师采用的词汇呈现方式也不固定。不同的是,教师采用的词汇呈现方式主要是根据课堂类型的分类（输入类和输出类）和呈现目的。

关键词：词汇呈现词汇呈现方式高中英语课堂教学

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高中英语课堂教学中的差异化教学策略研讨

中学生英语 2022年第48期 71-72页

作者：沈思新江苏省启东市第一中学

传统的教学活动中,多数高中英语教师都习惯于通过对教材和高考试题的细致解读完成教学计划的制定,并根据班级多数学生的学习情况统一组织教学活动,导致部分学生的个性学习要求无法得到满足,影响其综合素养的提升。而在新的时代背景下,... 详细信息

传统的教学活动中,多数高中英语教师都习惯于通过对教材和高考试题的细致解读完成教学计划的制定,并根据班级多数学生的学习情况统一组织教学活动,导致部分学生的个性学习要求无法得到满足,影响其综合素养的提升。而在新的时代背景下,越来越多的教师都将注意力转移到差异化教学模式中,尝试通过开展差异化教学活动,在开展面向全体学生的教学活动期间,最大限度地满足不同基础和学习能力学生的发展需求。

关键词：高中英语课堂教学差异化教学

高中英语课堂教学中“师源性”焦虑研究——以河南省夏邑县高级中学为例

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高中英语课堂教学中“师源性”焦虑研究——以河南省夏邑县高级中...

作者：杨小芳西华师范大学

学位级别：硕士

教育与焦虑问题由来已久。20世纪60年代,随着人文主义心理学的发展,英语教学中的情感因素越来越受到重视。焦虑作为情感态度的一个方面也逐渐受到关注,特别是焦虑对英语学习的影响。尽管以前有研究揭示英语教师是引发学生课堂焦虑的重... 详细信息

教育与焦虑问题由来已久。20世纪60年代,随着人文主义心理学的发展,英语教学中的情感因素越来越受到重视。焦虑作为情感态度的一个方面也逐渐受到关注,特别是焦虑对英语学习的影响。尽管以前有研究揭示英语教师是引发学生课堂焦虑的重要原因,但更多地是以外语学习焦虑与其他学习因素之间的关系作为研究的重点,很少去关注教师这一与学生、课堂教学关系紧密,对学生的语言焦虑有着深远影响的角色,而专门针对于“师源性”焦虑的实证性研究很少。因此本文是通过实证研究来探讨高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的总体情况以及三个年级的差异性,并深入分析“师源性”焦虑的主要诱因,以期能够提出相应的调控策略来降低学生的“师源性”焦虑。本研究通过问卷调查和访谈的方法来了解高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的总体情况。本研究涉及的195名学生和3位教师是来自河南省夏邑高中。问卷调查和访谈都涉及到了七个方面:教师语言、教师提问、课堂活动、教师纠错、教师课堂评价、教师自身素质和教师不良情绪。本文通过问卷调查和访谈旨在解决以下三个研究问题:(1)高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的总体状况如何?(2)不同年级学生的“师源性”焦虑程度有什么样的差异性?(3)高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的主要原因是什么?通过对学生的问卷调查和对学生和教师的访谈进行分析发现:(1)高中英语课堂教学中存在着中等略高程度的“师源性”焦虑,教师应该适时的采取一定的措施来调控“师源性”焦虑的程度从而提高学生的学习兴趣;(2)不同年级学生的“师源性”焦虑程度也有显著性差异并且高二年级的“师源性”焦虑程度最高,这是由于高二年级学生的心理和学习特点决定的;(3)相比其他因素而言,教师提问、课堂活动和教师语言是“师源性”焦虑的主要诱因。更具体来说,对于教师提问而言,不恰当的提问方式、给予的准备时间不足,问题的难度以及问题的分配会增加大部分学生的“师源性”焦虑;就课堂活动而言,活动的有效性、合理性、以及活动恰当与否会影响学生“师源性”焦虑的程度,教师应该更注重学生在课堂活动中的真实感受,尽力提高课堂活动柜的质量,为学生创造一个轻松地氛围;就教师语言来讲,教师语言不够清晰、语速过快和语言过于严厉也会引起学生无形的焦虑。不恰当的提问方法、教师语言以及课堂活动也会增加学生的“师源性”焦虑程度。基于以上的研究发现,本文致力于让英语教师了解高中英语课堂教学中的“师源性”焦虑的现状,使他们对“师源性”焦虑有更清晰的认识,通过提高教师的课堂行为和教学质量去创造一个低焦虑的课堂环境。

关键词：高中生高中英语课堂教学 “师源性”焦虑

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高中英语课堂教学中的偶发式形式聚焦研究

高中英语课堂教学中的偶发式形式聚焦研究

作者：杨娟黄冈师范学院

学位级别：硕士

偶发式形式聚焦是建立在第二语言习得研究基础上的一种外语课堂教学技巧,它指的是在以意义交流为中心的外语课堂教学中,教师有意识地将学生的注意力引导到对语言形式的关注上。偶发式形式聚焦是实现外语课堂教学中意义和形式相结合的有... 详细信息

偶发式形式聚焦是建立在第二语言习得研究基础上的一种外语课堂教学技巧,它指的是在以意义交流为中心的外语课堂教学中,教师有意识地将学生的注意力引导到对语言形式的关注上。偶发式形式聚焦是实现外语课堂教学中意义和形式相结合的有效教学方式之一。本研究以Loewen（2005）和Zhao＆Bitchener（2007）的研究框架为基础,采用课堂观察、测试和访谈描述了高中英语课堂教学中偶发式形式聚焦出现的频率、类型、焦点语言形式、其中的反馈类型和学习者领悟类型,分析了偶发式形式聚焦与学生外语学习间的关系并探究了影响高中英语课堂教学中偶发式形式聚焦效果的因素。本研究通过对黄冈市某重点高中的4位英语教师的16节意义聚焦的课堂进行录音、转写以及分析,得出如下结论:1.在高中英语课堂教学中,偶发式形式聚焦出现的频率为0.389个/分钟;2.反应式形式聚焦出现的频率是先导式形式聚焦的10倍多;3.语法和词汇错误最受关注;4..教师使用改写的频率远远高于其他反馈方式;5.学生成功领悟率略低于未生成理解率。课后测试及数据分析显示偶发式形式聚焦与学生的外语学习间存在正相关关系;个别访谈表明最影响教师应用偶发式形式聚焦和其应用效果的是课程进度压力,最影响学生对偶发式形式聚焦的态度及其在课堂形式聚焦片段中的表现的是其性格和英语水平。本研究为高中英语课堂教学中的偶发式形式聚焦提供了一个可实施的研究模型并给高中英语课堂教学提供了一些启示:教师应该更大范围地应用偶发式形式聚焦从而给尽可能多的学生更多学习机会;教师应给予学生更长的时间领悟及更多回应机会。学生应该积极抓住课堂教学中的偶发式形式聚焦片段,检验自己的学习假设,更好地提高课堂学习效率。

关键词：偶发式形式聚焦高中英语课堂教学

高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的调查与分析

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高中英语课堂教学中“师源性”焦虑的调查与分析

作者：孙奕华东师范大学

学位级别：硕士

2001年基础教育课程改革实施以来,情感态度作为课程目标之一,受到了越来越多的关注,而焦虑作为情感态度的一个方面也逐渐受到关注,特别是焦虑对于语言学习的影响。而形成学生语言学习焦虑的因素是多种多样的,在这众多的成因中,语言教师... 详细信息

2001年基础教育课程改革实施以来,情感态度作为课程目标之一,受到了越来越多的关注,而焦虑作为情感态度的一个方面也逐渐受到关注,特别是焦虑对于语言学习的影响。而形成学生语言学习焦虑的因素是多种多样的,在这众多的成因中,语言教师的课堂行为与自身素质也是不容小觑的。本研究就是在这样一个大背景下,通过问卷调查与访谈,考察了上海市青浦区部分高中的英语课堂教学中“师源性”焦虑的情况。本文着重调查性别,学校类型,年级,英语学龄,英语成绩和英语教师性别这六个因素在英语课堂教学中“师源性”焦虑上的差异,以及教师语言、课堂教学活动、教师提问、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错和课堂评价与英语课堂教学中“师源性”焦虑的相关分析,并通过访谈对教师语言、课堂教学活动、教师提问、教师不良情绪、教师自身素质、课堂纠错和课堂评价这七个诱因的产生进行了探讨。在研究中,作者发现：（1）上海市青浦地区的高中课堂教学中“师源性”焦虑总水平属于中等偏低,与学生性别、学校类型、英语学龄、学生年级和教师性别都无显著性差异;（2）教师语言和课堂提问对学生的“师源性”焦虑的影响最大;（3）教师自身素质与其他各诱因关系密切;（4）学生英语成绩与“师源性”焦虑成明显负相关,英语成绩差的学生对英语学习没有自信,容易受到教师行为的影响,焦虑度最高,教师应予以重视。因此要降低学生在英语课堂教学中的“师源性”焦虑,教师必须转变教育教学观念,端正教师职业态度、注重师生间的情感交流,建立新型师生关系、创设良好的课堂环境、减少教师的负评价影响、注重教师专业发展,提高自身素质,激发学生对于英语学科的兴趣与重视,改善学生学习英语的心态,提高其英语课堂学习效率。

关键词：高中英语课堂教学 “师源性”焦虑英语教师