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作者：张灵灵贵州师范大学

学位级别：硕士

生物学作业是教师评价学生学习状态的重要载体,其设置和批改的合理性直接影响到作业的诊断、激励和促进功能的发挥。因此,国内外许多学者致力于研究影响作业功能有效发挥的因素,不断探索提高作业设置、作业批改和反馈的合理性的策略和... 详细信息

生物学作业是教师评价学生学习状态的重要载体,其设置和批改的合理性直接影响到作业的诊断、激励和促进功能的发挥。因此,国内外许多学者致力于研究影响作业功能有效发挥的因素,不断探索提高作业设置、作业批改和反馈的合理性的策略和实践路径,取得了丰富的研究成果,但其中连贯地进行生物学作业设置和批改的研究较少。SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome,简称“SOLO”),意为“可观察的学习结果的结构”,是一种以等级性描述为特征的质性评价理论。SOLO理论认为学生在回答某个问题时表现的思维结构是可以检测的,根据思维特征可划分为由简单到复杂的5个SOLO结构层次,其在国内外学习结果评价中被广泛应用,取得了丰富的研究成果。通过高中生物学作业设置和批改的现状调查及分析,实践学校生物学作业设置难度和类型较为单一,难以满足不同学习水平学生的学习需求,作业批改过程中,教师普遍采用简单的批改方式,缺乏对学生作业的针对性批改和反馈,学生对自己的错误和不足缺乏清晰的认识,从而导致学生对生物学作业和作业批改方式的态度不佳。因此,为改善教学实践中生物中作业设置和批改层次性和针对性不足的问题,本研究将SOLO理论应用于高中生物学作业设置和批改过程中,对生物学作业进行了层次化设置,并在批改过程中为学生提供有针对性的反馈和指导,以期改善学生对高中生物学作业和作业批改方式的态度,提升学生的生物学学习效果。本研究主要的研究结果如下:(1)通过问卷调查法和访谈法,调查实践学校高中生物学作业设置和批改的现状,明确高中生对生物学作业和批改方式的态度现状,以及教师作业设置和批改的方式。在实践学校的调查学生对生物学作业和批改方式的态度,发现学生整体态度得分为60.44分,处于较低水平,说明学生对当前的作业设置和批改方式的态度整体有待改善。通过对实践学校全部生物学教师进行访谈,发现根据学生实际水平和需求进行生物学作业设置的情况较为缺乏,导致作业难度和类型较为单一,难以满足学生的不同学习需求。在作业批改过程中,教师普遍采用简单的批改方式,缺乏对学生作业的针对性批改和反馈,导致学生对自己的错误和不足缺乏清晰的认识。(2)基于SOLO理论的作业设置和批改需遵循差异性和启发性的原则,实施流程为基于SOLO理论构建高中生物学作业设置和批改的评价量表、学生学习情况分析、作业目标设置、作业题型和难度层次设置和作业批改和反馈指导。在此过程中,关键是构建SOLO理论评价量表对作业题目进行思维层级划分,并据此进行生物学作业层次化设置,以符合学生学习的实际情况。此外,基于SOLO理论构建作业批改的评价标准,为作业批改和反馈指导的提供理论依据。(3)在基于SOLO理论的高中生物学作业设置和批改的实践成效上。经过一个学期的实践,实验班对生物学学习效果明显提升且优于对照,而沿用以往的作业设置和批改方式的对照班没有显著变化,说明基于SOLO理论的高中生物学作业设置和批改方式能能够帮助学生循序渐进的掌握学习内容,提升学习效果。(4)在学生对高中生物学作业和批改方式的态度的改善成效上,经过一个学期的实践,实验班学生对生物学作业和批改方式的态度前后测存在极显著差异,将学生总体态度得分转换为百分制为70.5分,处于较高水平且显著高于对照班,说明学生对生物学作业和批改方式的态度得到显著改善。此外,实验班态度调查问卷各维度得分较前测显著提高,且显著高于对照班各维度得分,说明学生在作业完成和批改过程中的认知、情感和行为倾向得到显著改善。

关键词： SOLO理论高中生物学作业作业设置作业批改

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新课程背景下高中生物学作业生活化中存在的问题及改进措施

新课程背景下高中生物学作业生活化中存在的问题及改进措施

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作者：古再丽努尔·亚森华东师范大学

学位级别：硕士

在新课程标准的引领下,以人为本的全面素质教育逐步铺开,生物学科主要聚焦培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等等学科核心素养。纵观国内外生物学课程改革的共同趋势,即强调课程回归生活是其发展方向之一。生物学科知... 详细信息

在新课程标准的引领下,以人为本的全面素质教育逐步铺开,生物学科主要聚焦培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等等学科核心素养。纵观国内外生物学课程改革的共同趋势,即强调课程回归生活是其发展方向之一。生物学科知识来源于生活,也应回归于生活。当前有越来越多与生物学课堂生活化相关的研究被报导,然而关于生物学作业生活化的研究却寥寥无几。因此本文采用观察法、问卷调查法、案例分析法等手段,以新疆喀什地区某高中一年级为研究对象,开展了生物学作业生活化研究。首先,本文对普通高中生物作业的现状进行调查分析。在明确了作业概念的内涵及类型的基础上,进一步筛选真实的生物学作业为研究对象进行了系统全面的分析。其次,基于上述工作基础上,从问题成因及改进方法两个角度,对高中生物学作业的内容、具体形式进行生活化研究。主要研究结果显示:(1)作业内容生活化方面,存在的主要问题包括:少部分知识点的生活化存在局限;有部分知识点内容生活化后显得有些冗长,容易给学生这道题“很难”的错觉;教师缺少将生物作业生活化方面的经验。本文探索出的作业内容生活化改进方法有创设情境生活化作业;化难为易,化繁为简等。(2)作业形式生活化方面,目前存在的的主要问题有:部分生物作业形式生活化只是纸上谈兵,缺乏实践性;实践类、探究类活动作业很少贯穿到教学的全过程;新形式作业的对象主要为学生,缺乏与教师、家长互动。本文探索出的作业形式生活化问题改进方法包括:对生物学作业形式进一步多元化;运用多媒体等信息技术,扩展学生思维发挥的空间;游览活动为主,提高学生发现、分析、总结的能力;以小组为单位参加社会实践,展现集体的力量;学生、家长、教师多方面参与并共同完成作业。本文的研究结果将为一线教学实践中作业生活化提供参考。

关键词：高中生物学作业核心素养内容生活化形式生活化素质教育

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