检索结果-南通市图书馆

生物学教学 2011年第8期36卷 17-18页

作者：张放上海市第八中学

本文从学生全面发展的角度入手,阐述了以高中生命科学课堂教学为切入点,培养学生的劳动观和职业观的认识。

关键词：高中生命科学课堂教学职业规划渗透

高中生命科学实验教学现状及分析 ——基于上海大学附属中学

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高中生命科学实验教学现状及分析 ——基于上海大学附属中学

作者：李永铸华东师范大学

学位级别：硕士

新课程改革正在全国范围内实施展开,新课改给我们的教学带来了新的活力与生机。生命科学新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这是对我们传统教学模式的挑战,同时也将是一次革命。生命科学是一门以实验为基础的科学,高中生命... 详细信息

新课程改革正在全国范围内实施展开,新课改给我们的教学带来了新的活力与生机。生命科学新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这是对我们传统教学模式的挑战,同时也将是一次革命。生命科学是一门以实验为基础的科学,高中生命科学实验教学是生命科学教学的重要组成部分,生命科学科学素养的培养在很大程度上有赖于生命科学实验教学。生命科学实验教学可以培养学生的观察能力、动手能力、思维能力以及创新能力。因此,要更新观念,提高对生命科学实验教学意义的认识水平显得非常重要。本课题的研究采用了文献法、访谈法和问卷调查法,整理了生命科学实验教学的理论基础和国内外研究的现状,调查了上海大学附属中学高中生命科学实验教学现状。通过调查后分析发现：在新课改实施以来,该校的生命科学实验教学环境得到优化;学生实验兴趣提高和能力得到一定发展;教师实验教学观念逐步改变;教师潜心钻研,改进了实验教学方法。但是,在调查中发现当前的实验教学现仍然存在一些问题：生命科学与其他学科相比,在观念上不够重视实验教学;生命科学教师的素质和实验技能有待提高;学生的实验技能比较欠缺;实验教学的评价方式单一和评价内容不够完整。针对上述问题,并结合该校生命科学实验教学的实际情况,笔者提出一些建议：转变学生、教师、学校和社会的观念;优化实验教学环境和丰富实验教学资源;把实验形式多样化,提高学生实验能力;提高教师的素质和驾驭实验的能力;构建多元化评价机制,完善评价内容,建立与新课程相适应的教学评价体系。

关键词：高中生命科学实验教学现状分析

高中生命科学学习难点分析及策略研究——以沪科版为例

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高中生命科学学习难点分析及策略研究——以沪科版为例

作者：王菲菲上海师范大学

学位级别：硕士

上海高考等级考制度在全国高考改革录取启动的背景下,上海的等级考制度也在2017年正式实施,由原先的“3+1”模式变成了“3+3”模式,有数据显示,学生选修生命科学科目的数量有明显上升趋势,但在后续的学习中,许多学生的生物知识、方法和... 详细信息

上海高考等级考制度在全国高考改革录取启动的背景下,上海的等级考制度也在2017年正式实施,由原先的“3+1”模式变成了“3+3”模式,有数据显示,学生选修生命科学科目的数量有明显上升趋势,但在后续的学习中,许多学生的生物知识、方法和能力达不到新课程标准的要求,他们在学习过程中稍遇阻力便会选择逃避,结果是学习兴趣遭到碾压,学习效果堪忧。那么如何处理学生在学习中遇到的学习障碍点,分析学习难点及其成因就显得尤为重要,它既可以有针对性的引导学生跨越学习障碍,又能帮助学生独立分析和解决问题,同时也能对学生生命科学素养的进行有效的培养。本文通过问卷调查法、访谈法来了解高中生命科学存在的学习难点及形成难点的成因,为高中生命科学教学提供参考。本文在文献综述的基础上对学习难点以及教学策略进行概念界定,并概括了高中生命科学学习难点的特征,本文依据沪科版高中《生命科学》三本必修教材以及相对应的教学参考书和2017年《高中生物课程标准》为参考,并参考2014、2015年高考试题分析与评价上海卷(理科)中学生得分率小于百分之五十的知识点,罗列出高中生命科学的所有知识点,编制学生和教师对知识点难度进行判别的调查问卷。论文中将学生对高中生命科学100个知识点的难点的选择情况进行了统计排列,并以50%为界限得出学生认为的前18位学习难点。将这18个难点按照单元进行分类,可以发现学生的学习难点主要集中在四、七、八这三个单元;通过SPSS对数据进行独立样本检验,得出男女生在学习难点的认同上、教师和学生在学习难点知识点的确定上是否存在显著差异。调查结果显示男女生在个别知识点上存在显著性差异;学生认为的学习难点和教师认为的学习难点并不完全一致。基于学习难点成因的深入分析,导致学习中存在学习难点的原因有以下几点:(1)相关学习准备不足:缺乏必备知识;缺乏必备经验;缺乏必备能力;(2)新知学习内容呈现不良:缺乏必要的梯度;缺乏直观的支持;缺乏过程体验;(3)教师教学处理不当:教学设计不恰当;教学评价过于单一;基于以上成因进行了策略研究:(1)精准的学情分析;(2)到位的学习准备;(3)易学的呈现形式;(4)适当的学习坡度;(5)合作的探究过程;(6)充足的攻克时空;(7)适切的教学评价。

关键词：高中生命科学学习难点策略

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高中生命科学作业设计研究

高中生命科学作业设计研究

作者：胡建明上海师范大学

学位级别：硕士

作业设计是生命科学教学中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,是巩固知识、形成能力的重要手段,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展、促进学生个性形成的重要途径。本研究通过文献资料,了解目前学术界对作业研... 详细信息

作业设计是生命科学教学中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,是巩固知识、形成能力的重要手段,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展、促进学生个性形成的重要途径。本研究通过文献资料,了解目前学术界对作业研究的动态,并将建构主义学习理论、认知迁移理论、布卢姆目标分类理论、最近发展区理论、STS教育思想、相关的政策要求等引入生命科学作业设计研究。本研究通过问卷调查和作业实例,多角度地分析了目前生命科学作业设计中存在的问题,分析其产生的原因,提出了作业设计因循的原则,即基础性和拓展性相结合原则、趣味性和应用性相结合原则、体验性和探究性相结合原则、层次性和选择性相结合原则、开放性和创新性相结合原则。在此基础上,提出了“作业目标的确定、作业内容的编制、作业难度的把握、作业形式的选择、作业总量的控制、作业资源的利用”的作业设计实践路径,并通过作业实例加以分析说明,期望为教师提供参考帮助。本研究试图帮助大家正确认识作业的功能和价值取向,并提出作业设计的操作方法,为生命科学教育工作者提供参考。

关键词：高中生命科学作业设计目标内容难度作业量功能

PBL交融LBL教学法在高中生命科学实验教学的应用

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生物学教学 2020年第1期45卷 43-44页

作者：赵玥复旦大学附属中学

本文以"溶液中蛋白质含量的测定实验"一节为例,用LBL与PBL相交融的教学模式,增强学生对实验原理和理论知识的理解与记忆。并在此基础上,培养学生的自主学习能力、实验设计能力、科学探究能力和团队合作能力。

关键词：蛋白质测定 LBL PBL 实验教学模式高中生命科学

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试论高中生命科学概念教学的有效性方法

现代教育科学 2009年第8期 98-100页

作者：周瑞山上海晋元高级中学

本文论述了高中生命科学概念教学的重要性和必要性,分析了高中生命科学概念的内涵与外延,根据笔者多年的教学实践,系统探讨了高中生命科学概念教学的有效方法与策略。

关键词：高中生命科学概念教学有效性方法

例析高中生命科学教材涉及的生命观念及其教学策略

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生物学教学 2018年第4期43卷 29-30页

作者：任晓米上海市复兴高级中学

生命观念是生物学核心素养的四大要素之一。教师在教学实践中往往过于重视具体知识的落实，而忽视这些知识背后的生命观念的提炼和渗透。本文主要分析沪科版高中生命科学教材中所涉及的生命观念，以及帮助学生建构生命观念的一些教学策略。

关键词：高中生命科学核心素养生命观念教学策略

基于课程标准的高中生命科学校本课时作业设计

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生物学教学 2018年第7期43卷 21-22页

作者：彭石娟上海师范大学附属外国语中学

本文以＂细胞膜的结构和功能＂一节为例,基于课程标准,按照主题与目标确定、题型与题量设计、备用题源的检索、课时作业的编制和难度与功能评估5个环节归纳展示生命科学校本课时作业的设计策略。

关键词：课程标准高中生命科学课时作业设计策略

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高中生命科学开展“三结合”教学模式的探索

上海师范大学学报（基础教育版） 2009年第4期38卷 116-121页

作者：周贤上海市第二中学上海200030

文章借鉴自主学习、合作学习、探究学习的教学改革经验，构建了“三结合”教学模式的理论框架和操作体系，重点探讨在高中生命科学教学中对自主学习、合作学习和探究学习进行有效整合的策略问题。实践表明，在高中生命科学教学中实施“... 详细信息

文章借鉴自主学习、合作学习、探究学习的教学改革经验，构建了“三结合”教学模式的理论框架和操作体系，重点探讨在高中生命科学教学中对自主学习、合作学习和探究学习进行有效整合的策略问题。实践表明，在高中生命科学教学中实施“三结合”教学模式能使每个学生以更积极的态度应对学习，以更饱满的精神去感悟学习、体验创新、分享快乐。

关键词：教学模式高中生命科学自主合作探究

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多维互动在高中生命科学教学中的应用

多维互动在高中生命科学教学中的应用

作者：张舒蕾华东师范大学

学位级别：硕士

学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构或外显行为的变化。引起上述改变并使之持久的途径在于创建良好的课堂组织氛围,这与教师的教学内容、方法、手段是密不可分的。多维互动的课堂教学模式是创建课堂氛围的有效手段。它... 详细信息

学习是个体在经验的基础上引起的相对持久的心理结构或外显行为的变化。引起上述改变并使之持久的途径在于创建良好的课堂组织氛围,这与教师的教学内容、方法、手段是密不可分的。多维互动的课堂教学模式是创建课堂氛围的有效手段。它关注的是师生交往的过程方式,构建融洽、紧密联系的师生关系、教学关系。教学是教师的教与学生的学的统一,其实质是交往互动。在多维互动模式的教学过程中,教师与学生、学生与学生、教师与课程、学生与课程、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用,从而使整个课堂教学表现出组织性、非确定性,成为一个复杂的、立体的开放系统。如果教师能这样来认识和实施教学,整个课堂就会生动活泼,充满活力,从而使学生远离单调、沉闷和程式化的学习过程。本研究以建构主义、人本主义、合作学习、多元智能理论为基础,结合国内外对多维互动教学模式的现有研究成果,以调查法和准实验法为主要研究方法,以上海市第三女子中学高二年级4个平行班共136名学生为研究对象,对上海高中《生命科学》教材第二册第六章《遗传信息的传递和表达》的不同内容采用不同互动模式的教学实践,对其效果进行科学评价,旨在找出适合特定教学内容的课堂互动模式,并进一步探索人机互动、校际网络信息平台互动等新的课堂互动模式,运用统计学方法给相应模式的教学效果以科学的评价。其结果将对进一步提高课堂教学有效性具有一定的参考价值。经研究,得出如下几点结论和建议：1、对于有大量识记知识的教学内容适合采用师生、生生互动教学模式;2、对于涉及抽象的生理、生化知识的教学内容可采用人机互动模式;3、对于社会热点问题的讨论课应该要课内与课外相结合,网络互动平台在教学上的实际操作方式有待进一步研究。

关键词：多维互动教学模式高中生命科学课堂教学教学研究