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高中生历史理解能力的培养研究

高中生历史理解能力的培养研究

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作者：顾淑娟山东师范大学

学位级别：硕士

理解能力是个性发展的内驱力,是个性解放的工具,是主体把握客体的主观意识能力。在素质教育与核心素养的时代下,历史理解能力的培养能够发展学生的历史思维能力,促进学生人格发展,为未来生活做准备。首先,不同视角下关于历史理解能力的... 详细信息

理解能力是个性发展的内驱力,是个性解放的工具,是主体把握客体的主观意识能力。在素质教育与核心素养的时代下,历史理解能力的培养能够发展学生的历史思维能力,促进学生人格发展,为未来生活做准备。首先,不同视角下关于历史理解能力的概念定义有所区别。从哲学角度来看,“理解”与“解释”密切联系,强调理解的主客体之间的关系。从教育学的角度来说,英美国家从课程目标的角度阐释历史理解,我国在引介外国教育成果与实践探索的过程中,也不断对历史理解能力的内涵进行深入地剖析。目前众多研究者较为认可的一种观点是:历史理解能力是一种包括分析、概括、联系、运用等能力的综合性的历史思维能力。其次,深度学习理论、建构主义理论与理解为先理论为研究高中生历史理解的培养提供了理论基础。深度学习理论,特别是基于这一理论所建构的SOLO量表,通过分析学生的外在表现判断学生的思维发展水平,为测量理解能力提供了参考。建构主义理论强调情境建构与多种教学资源的综合运用,为理解能力的研究提供了较多的可供参考的实际教学案例。理解为先理论主张理解为先、评估现行的逆向教学设计,能够指导教师更新教学设计。基于上述三种理论,高中生的历史理解可分为对历史人物、历史事件与历史本质的理解,每一方面又分为领会阐明、分析质疑、归纳表达、联系运用四个层次。此外,笔者基于教育实习过程与实际调查结果,指出所在实习学校的部分高中生在历史理解方面存在价值认识不清、基础知识薄弱与缺乏方法指导的问题,并分析了这些问题产生的多方面原因。最后,基于上述理论与实践,笔者从掌握历史概念,培养历史阅读能力与锻炼历史表达能力三方面提出提升学生历史理解能力的策略。一方面,教师应当帮助学生把握历史概念的内涵与外延,分析历史概念之间的关系并建构历史概念体系。另一方面,教师可从教科书阅读与史料阅读指导两方面展开对于学生的阅读指导。阅读教科书需要把握各单元主题,并注意精读与粗读相结合,注重知识串联和课文辅助系统的应用。阅读史料则要注意史料的辨析,在保证史料真实性的基础上深入分析最具有价值的史料。此外,教师可从选题与叙述两方面训练学生的历史写作能力,选题既要观点明确,又要具有现实性与新颖性,叙述则需要精心选材,在史论结合的基础上有理有据地论述。总之,理解能力是能够被培养的,教师能够通过示范与指导培养高中生的历史理解能力。

关键词：高中生历史理解能力理解为先培养策略

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