检索结果-南通市图书馆

作者：熊之竹西南大学

学位级别：硕士

文言文是语文学习的重要内容,由于距离现代生活和现代语言运用的时间久远,因此在知识学习、阅读理解和背诵记忆方面都带来较多困难。如果机械翻译字词含义,死记硬背,不仅无助于高中生流畅阅读、掌握文章大意、独立完成阅读的任务,反而... 详细信息

文言文是语文学习的重要内容,由于距离现代生活和现代语言运用的时间久远,因此在知识学习、阅读理解和背诵记忆方面都带来较多困难。如果机械翻译字词含义,死记硬背,不仅无助于高中生流畅阅读、掌握文章大意、独立完成阅读的任务,反而浪费大量时间,导致大部分学生对文言文产生恐惧与迷茫。如果学生能够掌握文言文的阅读策略,这既能帮助他们处理真实的阅读问题,还可以教会他们通过阅读来进行学习,促进阅读能力向终身发展需要的学习能力转化,有效地完成“校内减负提质”和“提升语文学科核心素养”的目标。基于此,本文在以往的阅读策略研究上,实现与文言文教学的创新结合。首先,本文的绪论部分包括问题的提出、研究的目的及意义、国内外的研究现状和研究方法。阐释了阅读策略符合当前高中生的学情需要,以及现实教学中阅读策略缺失的问题。研究方法主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法和实证法。首先在CNKI上搜索相关的文献资料,了解国内外阅读策略研究领域的现状与趋势,明确阅读策略研究领域已取得的成就和不足之处,从而确定本研究的研究目的和研究内容,再对西南大学附属中学高一年级两个班的学生进行随机访谈,发现当前学生在阅读策略运用中存在四个主要问题,即筛选信息策略、概括信息策略、推理信息策略和质疑解疑策略运用的缺失。其次,本文从这四个方面设计调查问卷,了解高中生文言文阅读运用策略的具体现状。在经过一个学期的阅读策略运用后,实验班的学生阅读水平相较对照班有显著的进步。最后,再将这一阅读策略教授给对照班的学生,经过一个学期的学习后,他们也同样得到了较大提升。两个班级在高二的多次模拟考试中都能在文言文阅读得分率上高于年级同等水平的其他班级,这验证了阅读策略能有效地提升高中生的文言文阅读水平。在论文的主体部分,本文的第一章从高中文言文阅读教学的困境出发,通过梳理当前一些文言文阅读教学的主要模式,提出这些现状中存在的问题和需要改进之处,为后文的进一步研究打下基础。第二章主要阐述了高中文言文阅读策略教学的基本理念,包括其类型、特点和必要性。同时,针对上一章提出的问题,在此做出改进之后的回应。第三章主要介绍了高中文言文阅读策略教学的基本内容,并提出了运用阅读策略时相应的具体方法。第四章主要写到高中文言文阅读策略的教学例析,通过结合课内外文言文的典型例子,分步骤解释说明具体的教学策略,希望能够提供一些有益的参考。

关键词：高中文言文阅读策略教学研究

高中文言文阅读教学中审辩性思维培养策略研究

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高中文言文阅读教学中审辩性思维培养策略研究

作者：苏利利青海师范大学

学位级别：硕士

审辩性思维是当前教育界关注的焦点,是最核心的教育成果之一。培养学生审辩性思维是新时代对创新型人才的要求,有利于促进学生思维发展,提高思维品质。本文针对当前高中文言文阅读教学中审辩性思维培养的现状,在遵循高中学生思维发展和... 详细信息

审辩性思维是当前教育界关注的焦点,是最核心的教育成果之一。培养学生审辩性思维是新时代对创新型人才的要求,有利于促进学生思维发展,提高思维品质。本文针对当前高中文言文阅读教学中审辩性思维培养的现状,在遵循高中学生思维发展和认知规律的前提下提出有效策略,旨在打破文言文阅读教学藩篱的过程中培养学生的审辩性思维,提高核心素养,促进终身发展。论文主要由六部分构成:第一部分是绪论,具体阐述了研究背景和意义、研究现状和研究方法。第二部分是对高中文言文阅读教学中审辩性思维培养概述,从审辩性思维的内涵探索和构成、培养理论和核心特点三个方面做了全面阐述。第三部分是对高中文言文阅读教学中审辩性思维培养的可行性和价值分析,在分析可行性的基础上论述了二者间的关系,并明确了审辩性思维培养价值。第四部分是对高中文言文阅读教学中审辩性思维培养现状调查及分析,重点阐述在高中文言文阅读教学中培养审辩性思维存在的问题及原因探析。首先从调查目的、对象、内容及结果来说明问卷调查的整体情况。其次,针对调查结果分析存在的困境,进行深入的原因探析。第五部分是基于培养现状,在遵循学生思维发展规律和文言文教学特点的基础上,提出培养策略。从开启、促进、深化、保障四个环节分别有针对性的提出了具体策略,四个环节是相辅相成的关系。第六部分将培养策略运用于课堂实践,以《师说》和《苏武传》为例,在提升阅读能力和思维能力的教学目标引导下,将审辩性思维与阅读内容相结合,实现了理论与实践相结合。

关键词：审辩性思维高中文言文培养策略

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高中文言文教学内容的生成性研究

高中文言文教学内容的生成性研究

作者：吴慧宇聊城大学

学位级别：硕士

文言文教学在高中语文教学中占据重要地位,是传承中国优秀传统文化、培养学生正确价值观的重要途径。长期以来,文言文教学内容的选择过于倾向文言基础知识,由教师主导且忽视学情。另外,教师习惯于将课前预设的教学内容完整照搬到课堂中... 详细信息

文言文教学在高中语文教学中占据重要地位,是传承中国优秀传统文化、培养学生正确价值观的重要途径。长期以来,文言文教学内容的选择过于倾向文言基础知识,由教师主导且忽视学情。另外,教师习惯于将课前预设的教学内容完整照搬到课堂中去,教学内容模版化、固定化。随着新课改的进行,生成性教学受到教师们的关注。生成性教学强调“将课堂还给学生”,在生成性课堂中,文言文教学内容的选择不再由教师单方面决定,更加关注教学内容的生成性,即从课前设计与课堂实施两方面出发,以尊重学生主体为前提,以培养学生语文核心素养、实现学生生命发展为目标,推进文言文教学内容的生成。文章第一部分对“高中文言文教学内容生成性研究”相关概念进行界定,追溯教学内容生成性相关理论。文章第二部分从课前设计与课堂实施两方面展开教学内容的生成状况调查。课前方面,选择以《赤壁赋》为例,搜集《赤壁赋》教学设计,分析教学内容课前生成现状;课堂方面,根据学生问卷调查结果与教师访谈结果分析教学内容课堂生成现状。最后基于上述现状调查,分析文言文教学内容生成存在的问题。文章的第三部分探讨教学内容课前生成的优化策略。明确文言文生成性教学设计依据,通过紧扣课标、把握文体、聚焦学情、研究教材确定生成性教学内容;针对文言文的文本特点,进行生成性教学设计细节上的优化。教学设计要实现“言”“文”结合,强化鉴赏方法学习,拓展文言知识,发展文化素养。基于上述探索,呈现《赤壁赋》生成性教学设计示例。文章第四部分探索高中文言文教学内容课堂生成的策略。在课堂中,基于学生体验调整教学内容,注重情感体悟,加深内容生成内涵;运用任务驱动与情境教学锻炼学生生成能力;优化课堂问题,创造生成性课堂环境。教学内容的生成是预成式教学的有力突破,满足学生实际发展需要。本论文围绕高中文言文教学内容中的生成性展开研究,旨在突破文言文教学内容生成中的难点,为一线教师提供针对性的有效策略,激发学生主体意识,建构富有生命活力的文言文课堂。

关键词：高中文言文教学内容生成性教学

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高中文言文阅读教学中思维品质培养研究

高中文言文阅读教学中思维品质培养研究

作者：唐娜娜山东师范大学

学位级别：硕士

由于高中文言文阅读教学长期受应试观念的影响,文言文阅读教学在思维品质培养方面存在着诸多障碍,学生思维品质在困境中难以得到培养和提升。因此,探究高中文言文阅读教学中思维品质的培养将有利于突破当前文言文教学瓶颈,有利于学生在... 详细信息

由于高中文言文阅读教学长期受应试观念的影响,文言文阅读教学在思维品质培养方面存在着诸多障碍,学生思维品质在困境中难以得到培养和提升。因此,探究高中文言文阅读教学中思维品质的培养将有利于突破当前文言文教学瓶颈,有利于学生在阅读古代文学经典的同时获得思维品质的有效提升。基于此,本论文将要论述和解决的是:第一,高中文言文阅读课堂如何体现思维品质的培养;第二,结合当前思维品质的培养现状,探究如何有效地将思维品质的培养嵌入到高中文言文阅读教学中。本文基于目前研究的理论基础,结合自身实践,通过文献研究法、课例分析法、行动研究法等研究方法展开对高中文言文阅读教学中思维品质培养的相关论述:第一,阐述思维、思维品质、文言文阅读教学相关概念,梳理本文的理论基础“建构主义理论”和“林崇德聚焦思维结构智能理论”。第二,阐述高中文言文教学中思维品质的特征,即挖掘文化内涵的深刻性、处理文言现象的敏捷性、迁移文言知识的灵活性、解读文言文本的批判性、生成文言观点的独创性,同时结合《普通高中课程标准（2017年版）》和《2019年高考语文考试说明》的要求,明确其发展要求。第三,探究高中文言文阅读教学中思维品质的培养现状,即文言分离、就文论文、模式僵化、目标浅表、评判单一、教学独白等教学困境。第四,基于理论的探讨和现状的分析,本文提出了高中文言文阅读教学中思维品质培养策略,即在系统设计中培养学生思维品质的深刻性、在认知冲突中培养学生思维品质的敏捷性、在应用迁移中培养学生思维品质的灵活性、在自我监控中培养学生思维品质的批判性、在自主建构中培养学生思维品质的独创性。最后,基于对现状的分析和策略的提出,以《烛之武退秦师》为例进行教学设计的实践,进一步落实相关策略。

关键词：高中文言文文言文阅读教学思维品质

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高中文言文生活化教学研究

高中文言文生活化教学研究

作者：姜璐璐青岛大学

学位级别：硕士

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,文言文是我国优秀传统文化的载体,蕴含着丰富的文化知识、人文精神和审美价值,对培养学生语文核心素养具有重要作用。如何“让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使... 详细信息

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分,文言文是我国优秀传统文化的载体,蕴含着丰富的文化知识、人文精神和审美价值,对培养学生语文核心素养具有重要作用。如何“让学生在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶”,一直是中学教育探讨的重要问题,生活化教学也将是未来教育变革的主要趋势。开展高中文言文生活化教学,把学习与生活密切结合,重视学生实践能力、思维能力、精神品质的培养,能够更好地提升学生的语文核心素养。新课改以来,高中文言文教学取得一定成绩,但仍存在不尽如人意之处。通过调查发现,虽然学生主体性在文言文课堂中得到发挥,教师关注文言文生活化教学并对其有了一定认识。但在文言文生活化教学中还存在以下问题:一是忽视生活化教学资源的广泛开发和有效整合;二是对教材挖掘欠缺生活深度;三是生活化教学方式单一,教学实效偏低;四是教学评价缺乏生活色彩。鉴于此,本文在深入学习高中语文教学理论和高中文言文生活化教学内涵基础上,结合高中学生文言文学习现状调查以及对高中语文教师的访谈存在的问题,对高中文言文教学提出以下策略:一是提升教师文言文生活化教学理念,更新知识,树立生活化教学理念,并加深认识,正确理解生活化教学理念。二是整合文言文生活化教学资源,基于教材内容,联系生活需要,善于观察生活,精心筛选资源。三是组织文言文生活化教学内容,引入源头活水,巧教文言知识;汲取生活智慧,传承传统文化;调动生活经验,内化主旨哲理。四是采用文言文生活化教学方式,营造生活情境,激发学习兴趣;妙置教学问题,接通生活经验;植根生活沃土,读写拓展思维;跨越时空勾连,盘活主题实践。五是构建文言文生活化教学评价体系,建立健全教师和学生评价的生活化评价体系,改进文言文生活化试题的命制策略,活用反映学生日常学习生活的评价方法。探讨高中文言文生活化教学,对深化高中文言文教学改革,实现文言文教学价值,落实语文核心素养具有重要意义。

关键词：高中文言文生活化教学教学策略

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高中文言文大单元教学策略研究

高中文言文大单元教学策略研究

作者：梁瑞霞广州大学

学位级别：硕士

随着新课标“学习任务群”的出现,“大单元教学”被赋予新的时代内涵而再度兴起。“大单元教学”强调以“大概念”为核心,将零散的学习内容聚合起来,形成一个更具结构化的学习单元,旨在帮助学生建构知识的系统性和整体性,增强迁移运用... 详细信息

随着新课标“学习任务群”的出现,“大单元教学”被赋予新的时代内涵而再度兴起。“大单元教学”强调以“大概念”为核心,将零散的学习内容聚合起来,形成一个更具结构化的学习单元,旨在帮助学生建构知识的系统性和整体性,增强迁移运用能力。文言文知识容量庞大,呈散点分布于教材中,文言文大单元教学可以帮助学生掌握文言文的核心知识,提高文言文阅读能力和迁移运用能力,提升学生的古文素养,具有较强的实践价值。论文的绪论部分主要是研究缘起、研究的目的和意义、研究现状、研究方法等,阐明本研究的时代背景,总结该领域已有的研究成果,界定核心概念,为本研究的开展积累基础。论文主体由四大章节组成。第一章从课标、学生和教师三个层面阐明文言文大单元教学的必要性,并从教材助读材料、课标指导下教材单元编排方式和已有的研究成果展现了大单元教学的可行性;第二章通过问卷调查获取当下文言文大单元教学的教学现状,分析问题背后的原因,为后文撰写教学策略提供现实基础与学情分析;第三章侧重描述文言文大单元教学的实施过程,从教学目标的确定依据、教学内容的整合方向、教学活动的设计形式和教学评价的多元手段四个方面,尝试构建文言文大单元教学的实施总路径;第四章是本论文的重点内容,以统编高中语文教材为依托,用大单元教学的思维,从疏解字词、研究文言章法、借助“大概念”探讨文意、理解文言文承载的传统文化四个层面,侧重探索文言文大单元教学过程中,面对不同的教学内容所需采用的具体教学策略;第五章通过以大概念为统领的文言文大单元教学方案设计,展现文言文大单元教学策略在教学实践中可能产生的教学效果,并通过评价与反思教学方案设计及其效果,为日后进一步探索与完善文言文大单元教学实践提供案例分析。

关键词：大单元教学高中文言文教学策略

高中文言文中“而”字的语法地位及教学策略研究

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高中文言文中“而”字的语法地位及教学策略研究

作者：荆伟明华中师范大学

学位级别：硕士

文言文是我国源远流长的民族文化的载体,新课改的浪潮中,文言文教学的地位在高中语文教学中逐渐提升,高中文言虚词教学是高中语文教学中的难点之一。高中文言文虚词教学效率较低,是高中语文教学中亟需解决的问题。“而”字在文言文中的... 详细信息

文言文是我国源远流长的民族文化的载体,新课改的浪潮中,文言文教学的地位在高中语文教学中逐渐提升,高中文言虚词教学是高中语文教学中的难点之一。高中文言文虚词教学效率较低,是高中语文教学中亟需解决的问题。“而”字在文言文中的出现频率很高,学生难以掌握“而”字的常见用法。笔者以《普通高中语文课程标准(2020年修订)》为参考,首先阐述了加强“而”字教学的重要性、研究意义和研究方法。其次,进行“而”字研究文献综述,确定本文“而”字语法功能的研究体系,对高中文言文中的“而”进行语法地位研究。再次,通过对营口开发区第一高级中学的教师和学生进行问卷调查,分析学生对“而”字用法的掌握情况和存在于高中语文文言文教学中的问题,这些问题包括:1、忽视教学过程中学生的主动参与和学生知识的自主生成。2、忽视学生不同的学习基础。3、忽视提升知识的运用能力。最后,笔者在充分调研的基础上对文言虚词的教学策略进行了细致研究:在进行“而”字教学的过程中,应遵循分层教学的原则,循序渐进,分散教学,注重随文积累。在课堂上,教师要引导学生沉浸学习,注重学生的知识生成,避免生硬的知识灌输。进行“而”字教学时的具体策略要遵循由实入虚的原则,深入语境辨清“而”字前后的语意逻辑关系。语文知识教育的结果不只是理解记忆,更是迁移运用,学习文言虚词的目的是提高文言文阅读能力,学生要掌握根据语境准确判断“而”字意义和用法的能力,结合语境将理解的重点放在“而”前后的语意关系的分析上。正确理解“而”字用法的最基本方法就是分析其所在句子的句法结构和前后文的语意关系。

关键词：高中文言文而语法地位教学策略

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高中文言文教学评价研究

高中文言文教学评价研究

作者：魏春佳信阳师范学院

学位级别：硕士

文言文承载着我国古代的优秀传统文化,汇聚了文人志士的智慧与情操,因此在语文教学中占据着十分重要的地位。但目前关于文言文教学的研究,主要集中在现状与教学策略上,在文言文教学评价方面存在明显不足。而教学评价可以帮助教师反思日... 详细信息

文言文承载着我国古代的优秀传统文化,汇聚了文人志士的智慧与情操,因此在语文教学中占据着十分重要的地位。但目前关于文言文教学的研究,主要集中在现状与教学策略上,在文言文教学评价方面存在明显不足。而教学评价可以帮助教师反思日常的文言文教学,优化教学内容,调整教学策略,因此,笔者认为对文言文教学评价进行研究十分有必要。另外,高中文言文在篇幅和难度上较之初中有很大提升,在高考试题中所占的比重也呈上升趋势,因此本文将研究学段选在高中阶段,以高中文言文教学评价作为核心问题加以讨论。本文共分为五个部分。第一部分,对选题缘由、研究意义、研究现状以及研究方法做简要概述;第二部分,对文言文以及文言文教学评价进行概念上的阐述,在此基础上理清文言文教学评价与文言文教学之间的关系;第三部分,针对第二部分所强调的文言文教学评价与文言文教学的关系,从教师教学和学生学习两个方面明确高中文言文教学评价的内容及相关标准,为文言文教学评价的改进措施提供可操作的实施标准。这部分也是本文的研究重点和创新点所在;第四部分,通过调查问卷和教师访谈,了解高中在文言文教学评价方面的现状,得出文言文教学评价在评价主体、评价方式、评价观念、评价内容方面存在问题,并针对问题进行原因分析;第五部分,基于调查问卷和访谈结果的原因分析,结合高中文言文教学评价的内容和标准,提出高中文言文教学评价的改进策略,从评价态度、评价方式、评价主体和尝试设立文言文教学评价的试点班级来将文言文教学评价的有关理论付诸实践。笔者依据评价的内容及标准,结合实际问题,采取有针对性的改进策略,来对高中文言文教学评价进行系统的研究,尝试解决“评什么”“用什么样的标准评”以及“怎么评”的问题,为丰富高中文言文教学评价方面的研究贡献自己的力量。

关键词：高中文言文评价内容评价标准改进策略

高中文言文延展性教学研究——以济阳区育英学校为例

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高中文言文延展性教学研究——以济阳区育英学校为例

作者：郭凤美江西科技师范大学

学位级别：硕士

文言文是高中语文教学的重点和难点,在高中语文学习中占据着重要地位,它不仅是学生与古人对话的钥匙,也是探寻中华优秀传统文化的敲门砖,焕发出无限生机与魅力,其重要性不言而喻;然而在文言文教学中,由于主客观等诸多方面的原因,高中文... 详细信息

文言文是高中语文教学的重点和难点,在高中语文学习中占据着重要地位,它不仅是学生与古人对话的钥匙,也是探寻中华优秀传统文化的敲门砖,焕发出无限生机与魅力,其重要性不言而喻;然而在文言文教学中,由于主客观等诸多方面的原因,高中文言文课堂教学存在形式化、学习效率低下等问题,引人深思。为了解决当前高中文言文课堂教学存在的问题,提高课堂教学效率,提升教学质量,传播我国优秀的传统文化,笔者尝试通过开展延展性教学的研究,摒弃传统的教学方法,改变原有的教学策略,来增加教师讲授文言文的热情,唤起学生学习文言文的兴趣。通过设计并发放调查问卷,分析学生在学习文言文方面存在的具体问题,得出学生对于文言文学习的诉求,以此归纳出延展性教学的主要方向。根据分析结果,笔者创造性地把文言文与古文字教学、传统文化、鉴赏能力培养、议论文写作以及情感价值观树立五个方面联系到一起,多角度挖掘教学策略,充实板块内容,使其构成一个有机整体,相互贯通融合,并呈现到一堂语文课当中,丰富课堂教学内容,提高学生学习主动性,这便是延展性教学的目的所在。

关键词：高中文言文延展性教学教学策略

高中文言文群文阅读教学研究 ——以部编版语文教材为例

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高中文言文群文阅读教学研究 ——以部...

作者：王文欢河北师范大学

学位级别：硕士

2017年普通高中语文课程标准坚持以立德树人为导向,充分发挥语文课程的育人功能,以语文核心素养为本,培养的是全面而有个性发展的学生,并在语言、思维、审美、文化等几个方面提出了具体明确的课程目标。但纵观当前的语文教学,虽然教学... 详细信息

2017年普通高中语文课程标准坚持以立德树人为导向,充分发挥语文课程的育人功能,以语文核心素养为本,培养的是全面而有个性发展的学生,并在语言、思维、审美、文化等几个方面提出了具体明确的课程目标。但纵观当前的语文教学,虽然教学改革初见成效,但也存在着如何与新课标更好对接的困惑,缺少有针对性的教学策略,这些制约着语文教学做出更大的突破。阅读教学一直是语文教学的重要组成部分,而文言文板块更是阅读教学的重中之重,但是文言文教学却一直是教师和学生的“心病”,存在着高耗低效的问题。教师习惯按照字词句段篇的串讲方式将文章拆解,致使其内蕴的人文性和艺术性被大打折扣,直接影响了学生学习文言文的兴趣。同时对学生阅读方法与能力的训练以及问题意识的培养不到位,导致学生的迁移能力差,难以独自应对一篇陌生的文章。群文阅读自提出的时间不算久,但在全国已卓有影响,它带来了阅读教学形态的变化,是基于传统教育理念的革新。本文尝试将高中的文言文与群文阅读教学相联系,拟探究两者之间的相容性,为当前的文言文教学改革提供一个新的视角,全文共分为四章:第一章是高中文言文群文阅读的相关概述。首先阐释了高中文言文进行群文阅读教学所基于的理念基础,包括统整建构的教学设计理念、双向传递的教学实施理念以及基于语文核心素养的教学评价理念;通过与单篇阅读教学以及主题阅读教学的对比区分,彰显群文阅读教学自身的独特性;并阐释了文言文群文阅读教学在培养学生语文技能、应对高考形式变化和提升学生高阶思维能力上的重要价值。第二章是对高中文言文教学现状以及教师对群文阅读了解实施情况的调查。通过对学生发放问卷,了解到学生存在缺乏文言文学习兴趣,学习内容片面化,学习方法单一化,以及缺乏自主学习文言文的意识与能力等问题;对教师进行访谈后发现部分教师的文言文教学过程相对模式化,教学效果与教学目标之间还存在一定距离,有些教师对于文言文群文阅读教学存在理解偏差,并分析了这些问题的可能成因。第三章具体论述高中文言文群文阅读教学的实施环节,从确立教学目标、进行教学准备、开展教学过程、完成教学评价这四个方面分别进行阐述。教学目标的制定立足语文核心素养,具有多维度、清晰具体、操作性强的特点;教学准备环节从教师与学生两方面分别阐述具体的准备内容;教学过程按照“引——读——议——延”的环节展开,并根据教学内容的不同侧重,设计了技能提升课、品评鉴赏课、观点思辨课、读写感悟课四种课型;教学评价环节则从系统知识的构建、学生课堂的反馈以及集体共识的达成三个方面去衡量。第四章在前面所述的基础上,设计了一节完整的高中文言文群文阅读课。从议题的选择到教学目标的制定,从课前的教学准备环节到课上的教学实施过程,环环相扣;但高中文言文群文阅读教学毕竟还不成熟,该设计也有不完善的地方,最后论述了从课例引发的进一步思考以及对待文言文群文教学的正确态度。

关键词：群文阅读高中文言文教学研究