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高中思政课议题式教学培育学生公共参与素养研究

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高中思政课议题式教学培育学生公共参与素养研究

作者：王知律江汉大学

学位级别：硕士

在新一轮课改的背景下,思想政治课所有的教学活动都是为了使核心素养落地,而自《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》实施以来,建设以培养思政学科核心素养为主体的活动型课堂是高中思政教学的重要内容。因此,本文针对议题式教学在培... 详细信息

在新一轮课改的背景下,思想政治课所有的教学活动都是为了使核心素养落地,而自《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》实施以来,建设以培养思政学科核心素养为主体的活动型课堂是高中思政教学的重要内容。因此,本文针对议题式教学在培育高中生公共参与素养教学过程中存在的问题及原因,提出相关建议,以期提高高中公共参与素养培育的实效性。总体而言,论文基本结构如下:第一章为绪论,重点阐述了议题式教学对培育公共参与素养的研究背景及意义,然后从议题式教学与公共参与素养两个方面对国内外的研究状况进行了梳理,提出了本文的研究方法和创新之处。第二章对议题式教学和公共参与素养进行解释,剖析了议题式教学的理论基础和公共参与素养的具体内容。第三章从理论意义以及现实意义出发,具体地阐述了议题式教学运用于培育公共参与素养的重要价值。第四章分析议题式教学运用于培育高中公共参与素养的现状,一方面,设计关于了解培育情况的调研问卷和访谈提纲并进行调查。另一方面,根据数据反馈分析目前培育过程中存在的问题,并找出问题的根源。第五章针对目前培育过程中出现的问题提出优化策略,包括课前如何激发学生公共参与认知、课中如何强化学生公共参与行动意识、课后如何强化学生对公共参与的认识,通过以上三种渠道,保障通过议题式教学培育高中生公共参与素养的教学效果。

关键词：议题式教学高中思政课公共参与素养

高中思政课运用红色资源培育学生政治认同素养研究

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高中思政课运用红色资源培育学生政治认同素养研究

作者：严琳萍福建师范大学

学位级别：硕士

随着新课改的不断深化,课程资源的挖掘和运用成为一线教育者关注的重点问题。作为思政课教师应该不断扩展自身的视野,挖掘具有价值性的课程资源,调动学生学习的积极性,提升思政课教学效果。2017年思想政治课程标准强调了思想政治课程所... 详细信息

随着新课改的不断深化,课程资源的挖掘和运用成为一线教育者关注的重点问题。作为思政课教师应该不断扩展自身的视野,挖掘具有价值性的课程资源,调动学生学习的积极性,提升思政课教学效果。2017年思想政治课程标准强调了思想政治课程所应培育的四大核心素养,其中“政治认同”居于首位,是培育学生科学精神、法治意识、公共参与的根本和基础。因此,在教学当中如何才能更加有力地培育学生的政治认同素养成为了一线教育者所需要解决的重点问题。红色资源是中国共产党领导广大人民群众创造的宝贵财富,运用于高中思政课教学中就成为了重要的教学素材。在培育学生政治认同素养发挥着独特的价值和作用,它在增强学生的道路、理论、制度、文化认同等方面具有巨大的潜力。本课题以红色资源为切入点,研究的落脚点在于高中生政治认同素养的培育,通过文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等多种方法进行研究。首先,对红色文化,红色资源,政治认同,政治认同素养等概念进行界定,同时阐述了红色资源的类型和特征以及政治认同素养的主要特征和形成过程。其中,红色资源包含物质类、精神类和制度类,具有意识形态性、教育性和多样性的特点。而政治认同素养的特征主要有政治性、动态性以及实践性的特点,且政治认同素养的形成经历了一个由知到行的过程,这是本课题研究的起点。其次,剖析了高中思政课运用红色资源培育学生政治认同素养的意义和可行性。意义在于运用红色资源可以丰富学生的政治认知,激发政治情感、引领政治态度,推动政治行为,并从重视革命传统教育的社会背景、统编教材的实施提供现实条件以及独特的课程性质奠定基础这三个方面阐述运用的可行性。再次,为了了解目前高中思政课运用红色资源培育政治认同素养的现状,采用了问卷调查和教师访谈的方式,从取得的成效和存在的问题分析现状。取得的成效主要包含教师运用红色资源培育学生政治认同素养的意识增强、方式日趋多样以及学生能够初步借助红色资源进行政治认同素养的自我建构。并了解到当前高中思政课在运用红色资源培育政治认同素养的过程中存在红色资源选择脱离实际、呈现方式不太合理、红色资源的运用空间相对狭窄、政治认同素养效果评价重知识等现象。并从存在的问题和取得的成效出发探析问题存在的原因,其中既包括教师观念落后,也包括教师的解读能力不强和目前对于政治认同素养效果的评价机制不科学的原因。最后,根据现状和原因提出了一些改进措施。从提升教师运用红色资源的能力,合理选择红色资源,优化红色资源的呈现方式,拓展运用红色资源的教学空间以及完善政治认同素养的评价体系这五个方面进行阐述,并以课堂教学实例的方式进一步论证如何在教学实际中更好地运用红色资源培育政治认同素养。

关键词：高中思政课红色资源政治认同

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高中思政课劳动意识培育问题研究

高中思政课劳动意识培育问题研究

作者：洪冰倩信阳师范学院

学位级别：硕士

劳动意识是核心素养的主要影响因素,也是新时代培养德智体美劳全面发展的人的重要组成部分。高中生是推动新时代蓬勃发展的主力军,是实现民族复兴与国家富强的坚实力量。培育高中生的劳动意识坚持以马克思主义劳动观和社会主义核心价值... 详细信息

劳动意识是核心素养的主要影响因素,也是新时代培养德智体美劳全面发展的人的重要组成部分。高中生是推动新时代蓬勃发展的主力军,是实现民族复兴与国家富强的坚实力量。培育高中生的劳动意识坚持以马克思主义劳动观和社会主义核心价值观为引领,有助于提升教育的综合育人价值,满足当下高中生创新性发展需求;也有助于立足学生的生活实际和长久发展,坚持学科知识与社会实践相结合。当前,高中阶段重视课程知识培育,轻视学生成长发展的需要,进一步造成了高中生劳动意识薄弱的问题,具体表现在劳动认知固化、劳动态度模糊、劳动意志欠缺、劳动能力不足等方面,使得高中学校整体劳动教育工作的推进仍存在困境。因此,本文基于马克思主义劳动观、苏霍姆林斯基的劳动教育理论及中国共产党人对劳动教育的相关论述,切合高中思政课劳动意识培育的可行性与必要性,运用文献研究法、调查法、课堂观察法及学科交叉法,聚焦于高中思政课劳动意识培育的问题。高中思政课劳动意识培育是推进高中思政课课程改革的内生动力,是让劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念深入学生内心的现实需要,也是进一步促进劳动教育工作落地生根的创新实践。本文从高中思政课劳动意识培育的可行性与必要性出发,通过调查与课堂观察等途径,进一步探寻了高中思政课劳动意识培育现状。发现当下高中思政课劳动意识培育还存在重视不够、内容模糊、素材单薄、实效不强等方面的主要问题,一定程度上影响了高中思政课劳动意识培育效果。针对上述问题,本研究分别从更新教师教育理念、提升教师劳动教育教学素养、丰富高中思政课劳动教育资源、优化劳动教育教学方式四个方面,为强化高中思政课劳动意识培育提供对策建议。以期助力高中生劳动意识的养成,推进立德树人任务的落实。

关键词：高中思政课劳动劳动意识

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高中思政课学生科学精神素养培育研究

高中思政课学生科学精神素养培育研究

作者：李香凝天水师范学院

学位级别：硕士

科学精神作为人类文明进步的崇高精神,是随着近代科学的诞生而逐渐形成的科学理念和科学传统的积淀,是科学文化内核中蕴涵的精神价值和境界规范的体现。科学精神的形成和发展需要学习、领悟、训练、研究、塑造、锤炼和培育。科学精神素... 详细信息

科学精神作为人类文明进步的崇高精神,是随着近代科学的诞生而逐渐形成的科学理念和科学传统的积淀,是科学文化内核中蕴涵的精神价值和境界规范的体现。科学精神的形成和发展需要学习、领悟、训练、研究、塑造、锤炼和培育。科学精神素养则是一个融科学方法、科学态度、科学知识、科学价值观等为一体的复合概念,是人们应对现代科技发展的综合素质和能力,其核心在于坚持科学思维的勇气和不断探求真理的意识及能力。锤炼国民的科学精神,发展国民的科学精神素养,需要从青少年做起。培育青少年的科学精神素养是素质教育的内在要求,更是高中思政课坚持立德树人,发展和锤炼学生学科核心素养的重要体现和独特优势。作为高中思政课学科核心素养之一的科学精神素养,是达成“政治认同”、形成“法治意识”、实现“公共参与”等素养的基本条件。高中思政课学生科学精神素养的培育主要由实事求是、追求真理的求实精神,勇于探究、开拓进取的创新精神,勤于思考、辩证思维的思辩精神,知难而进、百折不挠的奋斗精神,善恶分明、正确选择的判断精神,脚踏实地、注重实践的务实精神,团结协作、善于合作的团队精神等要素构成。马克思主义人的全面发展理论,贯彻党的教育方针的客观要求,学生成长成才必备的品德素养,是高中思政课学生科学精神素养培育的理论和现实依据。掌握马克思主义的科学世界观和方法论,培养学生对科学精神和规律的执着追求,引导学生做出正确价值判断与行为选择,促进学生增强辩证思维与实践创新能力,明确个人与国家关系坚守高尚家国情怀,增强学生主体意识促进其人格健康发展,是高中思政课培育和发展学生科学精神素养的价值所在。高中思政课学生科学精神素养培育价值的实现,需要遵循相应的原则。这些原则主要包括政治性原则、求实性原则、辩证性原则、创新性原则、时代性原则、历史性原则和实践性原则等。同时,高中思政课学生科学精神素养培育价值的实现,亦需要选择恰当的策略。这些策略应包括课前、课中和课后三个环节。课前应准确提炼科学精神主题,开发优质课程资源。课中要创新教学方法,培育和锤炼学生科学精神素养。这些方法主要有创设情境,感悟科学精神;设置议题,明辨科学精神;构建互动,确认科学精神;解析时政,锤炼科学精神;呈现案例,感知科学精神;展现探究,发掘科学精神;优选实践,升华科学精神等。课后应注重实践养成,陶冶学生立志成才、笃信科学精神,锤炼学生强国担当、践行科学精神。

关键词：高中思政课科学精神素养培育价值培育原则培育策略

高中思政课“六要”教师队伍建设的实践路径研究

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高中思政课“六要”教师队伍建设的实践路径研究

作者：瞿双燕青海师范大学

学位级别：硕士

学校德育工作历来是党和国家关注的重点,做好学校德育工作离不开思政课这一主渠道,离不开思政课教师这一重要抓手。为了落实立德树人根本任务,培育担当民族复兴大任的时代新人。2019年3月18日,党中央召开了学校思想政治理论课教师座谈会... 详细信息

学校德育工作历来是党和国家关注的重点,做好学校德育工作离不开思政课这一主渠道,离不开思政课教师这一重要抓手。为了落实立德树人根本任务,培育担当民族复兴大任的时代新人。2019年3月18日,党中央召开了学校思想政治理论课教师座谈会,习近平总书记在会上指出思政课教师要具有“政治要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”“人格要正”素养,即思政课教师的“六要”素养;这是对思政课教师提出的新要求,也是对思政课建设的关心。高中生正处在人生的“拔节孕穗期”,高中思政课教师要注重以“六要”素养引导学生把握好人生方向,“扣好人生的第一粒扣子”。高中思政课“六要”教师队伍的建设不仅有助于促进高中思政课教师的自我发展和自我完善,还有助于推进高中思政课的改革创新,促进学生养成健康的人格。本文可分为四大部分。第一部分,旨在理清高中思政课教师“六要”素养的历史背景和理论来源,进而正确认识高中思政课教师“六要”素养的深刻内涵和内在逻辑关系。第二部分,明确高中思政课“六要”教师的角色,进而剖析高中思政课“六要”教师队伍建设的时代价值。第三部分,根据数据分析和访谈资料,说明当前高中思政课“六要”教师队伍建设的状况,明确高中思政课“六要”教师队伍建设存在的问题及原因,为开展下一步研究提供有效依据。第四部分,首先指出高中思政课“六要”教师队伍建设的基本原则。其次,从教育制度保障、继续教育培训、教科研引领、教师自我提升几个方面,重点阐述高中思政课“六要”教师队伍建设的实践路径,为高中思政课“六要”教师队伍建设的路径探析提供新的思路。

关键词：高中思政课教师 “六要”素养

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高中思政课中总体国家安全观教育研究

高中思政课中总体国家安全观教育研究

作者：柳嘉琪吉首大学

学位级别：硕士

认识的深度和广度因学龄段的差异而大不相同,对国家安全的系统性认识也深受影响和制约。因此,为进一步系统、规范以及科学的开展国防安全教育,我国教育部在2020年特印发了《大中小学国家安全教育指导纲要》(以下简称《指导纲要》)。《... 详细信息

认识的深度和广度因学龄段的差异而大不相同,对国家安全的系统性认识也深受影响和制约。因此,为进一步系统、规范以及科学的开展国防安全教育,我国教育部在2020年特印发了《大中小学国家安全教育指导纲要》(以下简称《指导纲要》)。《纲要》十分明确地指出了对高中生的教学要求是,要重点围绕人民福祉与国家关系,树立总体国家安全观。另外,统编版高中思想政治教材内容与总体国家安全教育契合度较高,教材中囊括了经济安全、政权安全、文化安全等内容,在高中思想政治课(以下简称思政课)教学中进行总体国家安全观教育有利于帮助学生坚定正确的政治立场,树立科学的国家安全观。因此,针对如何在高中思政课中开展总体国家安全观教育这一问题,展开了深入的研究。结合理论联系实际的方法,对850名高中生进行了问卷调查,对6名高中一线思政课教师进行了深入访谈。通过实地调研,发现总体国家安全观教育在高中颇有成效:高中生政治认同的核心素养得以提高、高中生对于总体国家安全观的关注度得以增强、高中思政课教学与总体国家安全观教育相契合得以肯定。在调研中也发现部分高中思政课教师的教育教学理念较为陈旧、课堂教学的思路和方法相对比较单一、对总体国家安全观中学理性的核心素养认识不够高等问题,对为什么教、怎么样教、教些什么、怎么样看待现实问题以及如何去实践等方面还缺乏全面系统性的认识和评价。另外,结合实际调研分析得出主要是教学理念没有及时更新、教师总体国家安全观素养不高、实际教学重灌输轻启发、教学评价以纸笔测试为主等因素造成的。在理论研究和实际调研的基础上,通过内容的创新来进一步整合教材中意识形态安全、政权安全、文化安全、基本经济制度安全的相关内容,提出在高中思政课中进行总体国家安全观教育应遵循根据统编版高中思想政治教材建立“大安全”整体认知体系、立足实践把握“生活化”教学观念等原则,并且也提出了要及时更新总体国家安全观教学理念、加强总体国家安全观教师教学能力建设、创新高中思政课中总体国家安全观教学方法、优化总体国家安全观教学评价体系等相应对策。

关键词：高中思政课核心素养总体国家安全观教育

高中思政课教学应充分应用“学习强国”学习平台资源

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中学政治教学参考 2023年第35期 59-62页

作者：李超民谭拼湖南师范大学 410081 湖南省长沙市思源学校 410200

“学习强国”学习平台资源丰富权威,与高中思政课教学内容天然契合,具备转化为良好教学资源的功能优势。丰富权威的知识资源能强化高中思政课政治引领力;品类多元的文化资源能聚合高中思政课思想感召力;全效性媒体资源能提升高中思政课... 详细信息

“学习强国”学习平台资源丰富权威,与高中思政课教学内容天然契合,具备转化为良好教学资源的功能优势。丰富权威的知识资源能强化高中思政课政治引领力;品类多元的文化资源能聚合高中思政课思想感召力;全效性媒体资源能提升高中思政课学生获得感;开放共享的课程资源能增强高中思政课教学时效性。高中思政课教师巧用、活用、善用、精用“学习强国”学习平台资源,将其高效转化为课程资源,对于增强思政课教学时效性和实效性、推动思政课教学改革创新具有重要意义。

关键词： “学习强国”学习平台资源高中思政课引领力感召力获得感时效性

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高中思政课教学生活化问题研究

高中思政课教学生活化问题研究

作者：刘真桢信阳师范学院

学位级别：硕士

21世纪,伴随着新课程标准在全国各地的施行,高中思政课回归生活、服务生活已经是大势所趋,高中思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,更要架构好教育与生活的桥梁。教学生活化是现在高中思政课中常见的教学方式之一,也是教师对学... 详细信息

21世纪,伴随着新课程标准在全国各地的施行,高中思政课回归生活、服务生活已经是大势所趋,高中思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,更要架构好教育与生活的桥梁。教学生活化是现在高中思政课中常见的教学方式之一,也是教师对学生进行素质教育的重要途径。高中思政课教学生活化有利于发展学生的实践创新能力,培育学生的学科核心素养,促进学生实现多方面的发展。但是在实践调查的过程中发现,高中思政课教学生活化还存在一些问题值得我们去探讨,并提供可行的解决方案。本文基于目前教学生活化国内外研究的一些成果,将马克思主义实践观、生活教育理论、人本主义理论、建构主义理论和终身教育理论作为理论支撑,以文献研究法、问卷调查法和访谈法作为研究方法,对河南省周口市商水县商水四高进行了调查研究,并运用SPSS统计软件进行数据分析,从而了解目前高中思政课教学生活化现状,客观地反映目前高中思政课教学生活化存在的问题并探究其成因,并提出科学有效的解决办法。通过实际调查以及文献研究后发现高中思政课教学生活化在总体上取得了一定的效果,但是还存在教学生活化理念认识不足、教学生活化目标定位不准、教学生活化内容选取不当、教学生活化方法不够科学和教学生活化评价不够全面的问题。基于此,并依据教学生活化的实施步骤,对解决高中思政课教学生活化问题的策略进行探究。最终提出以下策略:第一要树立生活化的教学理念,提高教师对高中思政课教学生活化的认识以及激发学生参与高中思政课教学生活化的兴趣;第二要建立生活化的教学目标,聚焦政治认同、科学精神、法治意识、公共参与建立生活化的教学目标;第三要挖掘生活化的教学内容,要立足学生生活、社会实际、本土文化挖掘教学生活化内容;第四要运用生活化的教学方法,采用议题式教学法、情境式教学法和活动教学法;最后要完善生活化的教学评价体系,做到评价主体多元化和评价方法多样性。与此同时,为了使本次的研究更具有针对性和实效性,在最后以部编版普通高中思想政治教科书必修二《经济与社会》中第一单元第二课第一框题的《使市场在资源配置中起决定性作用》一课为例,呈现教学生活化在高中思政课的具体实施。

关键词：高中思政课教学生活化高中生

高中思政课议题式教学中议题的选择与运用研究 ——以《哲学与文化》课为例

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高中思政课议题式教学中议题的选择与运用研究 ...

作者：韩楚黎天水师范学院

学位级别：硕士

源于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的积极倡导,及高中思政课立德树人课程特性的现实要求,议题式教学方式应运而生。近年来,随着对议题式教学研究的不断深化,其在高中思政课课堂教学中的应用更加广泛,逐渐成为凸... 详细信息

源于《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的积极倡导,及高中思政课立德树人课程特性的现实要求,议题式教学方式应运而生。近年来,随着对议题式教学研究的不断深化,其在高中思政课课堂教学中的应用更加广泛,逐渐成为凸显高中思政课活动型课程特征及培育学生学科核心素养的重要手段。议题式教学具有替代传统教学方法、激发学生独立思维、引导学生主动建构知识体系等独特优势,而在其实际运用过程中,选取适合的议题则非常关键。议题选择是实施议题式教学的首要问题,适合的议题是学科逻辑、生活逻辑与学生认知逻辑的联结纽带,也是议题式教学方法运用于课堂教学中能否成功的重要保证。科学合理的议题不仅能调动学生自主学习的积极性,提升学生的综合学习能力,还能增强学生的社会参与意识,帮助学生树立正确的价值观念。本文通过对议题及其他相似概念的辨析,界定了议题式教学与议题选择的内涵,探究了议题选择的重要性及主要特点;阐述了高中思政课运用议题式教学时,议题通常涵盖的主要类型与选用原则,将议题分为实证性、辨析式、实践式及融合型等主要类型,并探讨了议题选择应遵循的时代性、学科性、人本性、实践性及适用性等基本原则;结合课例论述了议题选择在高中思政课实际教学过程中,要从中心议题的确定、子议题的延伸与分解、议题的细化表三个维度确定议题,注重创设生活化情境、思辨式情境、两难情境,设计系列化教学活动以强化议题式教学的课堂运用效果;针对议题选择运用中可能存在的问题,提出了保障高中思政课课堂教学中合理选择议题的策略措施,包括明确议题选择的目标要求,提高教师收集整合议题的能力,注重议题的有效性、真实性、思辨性与生成性,依靠学习交流平台拓宽议题选择的渠道,以及健全议题评价体系等。

关键词：高中思政课议题式教学议题的选择与运用