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新课标下高中区域地理案例教学现状调查研究

新课标下高中区域地理案例教学现状调查研究

作者：肖全胜内蒙古师范大学

学位级别：硕士

2003年教育部颁发《普通高中地理课程标准（实验）》，提出了“学习对生活有用的地理”，“重视对地理问题的探究”等新理念。并且在高中区域地理“必修3”“区域可持续发展”内容中明确要求采用案例分析方式编写教材和开展教学。因此... 详细信息

2003年教育部颁发《普通高中地理课程标准（实验）》，提出了“学习对生活有用的地理”，“重视对地理问题的探究”等新理念。并且在高中区域地理“必修3”“区域可持续发展”内容中明确要求采用案例分析方式编写教材和开展教学。因此研究高中区域地理案例的教学具有很强的现实指导意义。首先，笔者在阅读整理大量案例教学文献资料的基础上,对案例教学相关概念进行了界定，并以理论分析法对高中区域地理案例进行了分类及形式、内容的分析。其次，以问卷调查的方式，对蒙授高中区域地理案例教学中教师的教学情况和案例教学中三维教学目标落实的状况展开了调查分析，得出高中区域地理案例教学体现了生活化教学;教师对主、辅案例采取不同的教学方式，对辅案例缺乏引导;教师对主、辅案例的侧重不同，学生对主、辅案例内容的掌握存在差异;案例教学中多数学生已具备地理图表分析能力，但其问题研究能力有待提升;案例教学中师生互动不足，缺乏自主探究学习;案例教学中分析案例时先归纳原理，后将原理演绎到同类案例中;教师对情感态度与价值观目标的把握不到位，忽视学生情感态度的培养等。再次，针对高中区域地理案例教学中存在的问题，提出了重视对辅案例的教学，并注重教师的引导;加强师生互动，倡导自主探究学习，提高学生问题研究能力;案例教学中应加强学生情感态度方面的培养等对策。最后，总结了本文的研究结果，提出了研究中存在的不足及对未来相关研究的展望。

关键词：新课标高中区域地理案例教学

SOLO分类理论在高中区域地理人地协调观培养中的应用研究——以青岛市即墨区为例

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SOLO分类理论在高中区域地理人地协调观培养中的应用研究——以青...

作者：邓良秀鲁东大学

学位级别：硕士

自《普通高中地理课程标准(2017年版)》颁布实施以来,地理核心素养的培养越来越受到重视。根据其规定高中地理学科核心素养主要包括以下几个方面:人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。文中明确指出:四个核心素养之间的关系密... 详细信息

自《普通高中地理课程标准(2017年版)》颁布实施以来,地理核心素养的培养越来越受到重视。根据其规定高中地理学科核心素养主要包括以下几个方面:人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。文中明确指出:四个核心素养之间的关系密不可分,处于核心地位的是人地协调观,它是人类在处理其与地理环境之间关系时应该始终秉承的一种重要的价值观。人地协调观要求我们在认识和解决人口、资源、环境和发展等地理问题时始终要保持人地协调发展的观念。作为以人地关系为核心的地域系统,区域是地理学研究的重要载体以及空间尺度,区域地理学中一条隐含主线即人地关系。因此高中区域地理教学过程中可以通过引导学生在区域发展中寻求协调的人地关系来培养人地协调观。在基于国内外研究的基础上,本文利用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法、统计分析法等方法,结合SOLO分类理论、最近发展区理论、杜威的经验主义教学论等理论,对即墨区高中区域地理教学现状进行了调查和分析,发现当前高中区域地理在人地协调观的培养方面存在一定的问题,主要体现在人地协调观的概念理论认知不清晰、人地协调观水平的划分依据和评价体系不完善、人地协调观水平的培养思路和方法存在欠缺、当前的应试教育体制对人地协调观的培养产生了障碍等。为进一步优化高中区域地理在人地协调观方面的培养,本文基于SOLO分类理论提出了高中区域地理的培养策略,主要观点集中表现为应结合SOLO分类理论提前预设好每节课的人地协调观素养目标、运用SOLO分类理论对课堂问题进行分层设计并做好分层教学、运用SOLO分类理论建立切实可行的人地协调观评价方法等,同时强调在对学生进行人地协调观素养培养的同时应注重对学生进行其它素养的培养。最后,本文以我国南方地区为例设计了基于SOLO分类的高中区域地理人地协调观培养案例。本文就基于SOLO分类理论的人地协调观思维层次的划分、基于SOLO分类理论进行人地协调观课堂问题的设计、基于SOLO分类理论对学生进行分层教学、基于SOLO分类理论对学生进行综合思维等其它素养的培养以及在SOLO分类理论的基础上对学生进行人地协调观水平的评价等方面给出了具体的操作方法,希望能够给在高中区域地理中如何运用SOLO分类理论进行人地协调观的培养提供参考。

关键词： SOLO分类理论高中区域地理人地协调观培养策略

基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究

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基于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究

作者：胡超华中师范大学

学位级别：硕士

随着新课堂改革的深入,对教师课堂教学的要求也在不断提高,本文以华中师范大学城市与环境科学学院地理教学过程分析实验室为研究平台,以中学地理核心内容——区域地理内容中必修3为主以及区域主题相关内容教学策略为研究目标,以教师教... 详细信息

随着新课堂改革的深入,对教师课堂教学的要求也在不断提高,本文以华中师范大学城市与环境科学学院地理教学过程分析实验室为研究平台,以中学地理核心内容——区域地理内容中必修3为主以及区域主题相关内容教学策略为研究目标,以教师教学行为为研究起点,找出当前区域地理教学中教学行为的特点,以地理新课程理论、建构主义理论、系统论等为基础,分析出当前区域地理内容中,教学策略的优点与不足,然后设计出实证过的区域地理教学过程设计与课堂环境下教学过程设计。并对不足之处提出优化措施。本文关于教学过程分析的高中区域地理教学策略研究主要从以下七个方面展开：第一部分,引言。主要探讨本文研究的缘由和意义,前人已做出的相关方面的研究,并提出自己的研究路线。第二部分,概念界定及理论分析。主要从前人对策略、地理教学策略等研究中提出本文要研究的区域地理教学策略;并结合当前新课程论理论包括了地理课程与教学理论、系统论、信息加工论等为本文立论研究提供理论分析与支撑。第三部分,实然状态下高中区域地理教学过程的解读。从地理教学中教师问卷、学生问卷、专家教师咨询等方面提出问题结合当前教师课前对教学过程的设计和课堂教学环境下教学过程两个方面做定性与定量分析出教师教学行为特点。第三部分,策略的提出。阐述教师教学行为与教学策略间关系,从而分析出当前区域地理教学中教师教学策略,分析出策略实施的优点与不足。第四部分,优化策略方案的提出。基于区域相关理论下设计出行为标准、评价体系、区域地理图式、案例分析策略。第五部分,建构模型。在前文中得出的结论,并结合实践地理课堂的特点,提出具有前瞻性的理论架构下的教学过程设计模型和课堂教学环境下的教学过程模型。第六部分,结语。对本文所取得的成果与研究产生的不足之处进行总结性陈述。

关键词：教学过程高中区域地理教学策略

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基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用

基于区域认知的高中区域地理教学建构与应用

作者：毛美双山东师范大学

学位级别：硕士

随着新课程改革的推进和新的高中地理课程标准的发行与实施,核心素养已经深入人心。地理核心素养是学生在地理的学习过程中所表现出来的必备品格和关键能力,要求高中构建以地理核心素养为主导的地理课程,创设培育核心素养的学习方式,建... 详细信息

随着新课程改革的推进和新的高中地理课程标准的发行与实施,核心素养已经深入人心。地理核心素养是学生在地理的学习过程中所表现出来的必备品格和关键能力,要求高中构建以地理核心素养为主导的地理课程,创设培育核心素养的学习方式,建立完善的学习评价体系,从而培养公民必备的知识和能力。地理核心素养主要是由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素组成。本文主要探究区域认知素养。地理学具有综合性和地域性的特征,对地理教学具有指导性的意义。论文主要以解决当前高中区域地理教学“碎片化”、提高学生区域分析能力、培养地理学科核心素养的需要等方面为选题背景,阐述了本论文研究的意义。遵循着逐步深入的思想,本人在阅读相关文献的基础上,从关于地理学对区域的研究、地理学科核心素养的研究、地理学中区域认知的研究、高中区域地理教学中区域认知实践的研究四个方面,进行了文献综述。通过论文主题的确定,在发现学习理论、先行组织者理论、建构主义理论、多元智能理论和人地关系地域系统协调发展理论的指导下,以区域认知体系的构建为主要内容,运用文献研究法、访谈法、问卷调查法和案例教学法等方法进行论文的研究。所研究的主要内容如下:（1）高中区域地理教学的现状分析。这部分内容主要对当前高中区域地理中的三个大的方面进行分析:一是整个区域地理教学在高中地理教学中的地位分析;二是区域地理教与学的现状分析,主要从教师和学生两方面来进行分析;三是对区域地理教学发展变化的趋势分析。通过对这几个方面的分析研究,了解当前高中区域地理教学的现状,并根据此现状,为接下来的研究做好铺垫。（2）高中区域地理教学区域认知体系的建构。这部分内容是本文的研究重点。要建立区域认知体系,首先要明确建构区域认知体系的目的和原则,从而建立区域认知体系的一般框架。通过文献梳理,建构的区域认知体系的框架包括以下几点:区域的类型、范围和尺度、影响区域发展的条件、区域三个子系统的协调与发展分析、区域的空间格局分析、区域联系、区域可持续发展问题识别和诊断以及区域认知体系的方法论等方面,力求对高中区域地理的学习有所指导。（3）基于区域认知体系的高中区域地理教学的应用。这部分是针对前面部分建构的区域认知体系,从完整的区域认知体系中选取区域生态环境子系统问题、资源枯竭型区域可持续发展问题、区域联系问题的三个典型的案例来进行区域认知体系框架应用研究。（4）基于区域认知的高中区域地理教学的培养策略。这部分内容的核心问题是用某种手段让老师会教,学生会学。从区域认知体系的建构以及案例的应用这两方面,综合分析提出培养策略,从而提高师生的区域认知水平,提高区域地理教学效率。通过对本文的研究发现,建构良好的区域认知体系对学生区域地理的学习起着至关重要的作用。体系的建立有助于培养学生构建认识区域的思路和方法、思考问题的角度。在本文中,主要有以下创新点:通过文献的搜索发现,区域认知素养与区域地理教学两者结合的研究相对较少,选题较新颖;通过问卷和访谈调查教师和学生在高中区域地理教学现状,较好地梳理了当前地理教学中存在的问题;通过建构区域认知体系的一般框架,帮助学生进行良好的知识架构;并将案例分析法运用到具体的实践中去,探讨区域认知体系在高中区域地理教学中的建构与应用,将理论与实践进行结合,体现本文的研究价值。本人希望通过研究,能够引起各位教师对地理核心素养培养的重视。在今后的地理学习中,本人还会持续关注并研究基于区域认知的高中生区域地理学习中的建构与应用,加深自己的知识储备,在学习中培养地理核心素养,培养必备的品格和关键能力,为更好地研究做准备。

关键词：区域认知区域地理教学高中区域地理区域认知建构

主题式教学模式在高中区域地理教学中的应用研究

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主题式教学模式在高中区域地理教学中的应用研究

作者：高小燕青海师范大学

学位级别：硕士

区域地理是地理学科的核心内容,高中区域地理教学在培养学生地理学科核心素养中承担着重要责任。但是,当前在高中区域地理教学实践中传统教学模式依然占据重要地位,学生被动的接受学习现状普遍存在,在这样的教学环境下很难实现对学生学... 详细信息

区域地理是地理学科的核心内容,高中区域地理教学在培养学生地理学科核心素养中承担着重要责任。但是,当前在高中区域地理教学实践中传统教学模式依然占据重要地位,学生被动的接受学习现状普遍存在,在这样的教学环境下很难实现对学生学科素养的培养。因此,必须改变传统的教学模式,来调动学生在区域地理课堂教学中的兴趣,促进学生在区域地理课堂中的参与度,提高学生合作探究以及分析解决问题的能力,从而培养学生的地理核心素养。本研究通过大量文献资料,深入了解主题式教学模式在国内外教学中的研究现状,并根据高中区域地理教学内容的特点,将主题式教学模式引入高中区域地理课堂教学之中。通过对主题式教学模式和高中区域地理教学的相关概念进行鉴定,明确了主题式教学模式的理论基础和应用原则,在遵循主题式教学模式一般流程的基础上设计出主题式教学模式在高中区域地理教学中的实施流程。进而,以《地理3》中某一课为案例开展主题式教学模式课堂教学实践,以问卷调查法和课堂观察法对学生在主题式教学模式案例实施前、后的学习情况进行调查分析。结果显示主题式教学模式能提高课堂教学的效率。最后,结合实际教学中发现的问题提出有针对性的建议。通过研究发现,高中区域地理的内容适合通过主题式教学模式来教学,笔者设计的主题式教学模式的教学实施流程与教学设计具有一定的参考价值。因此,主题式教学模式应该在高中区域地理教学中予以大力的推广,为培养学生的核心素养贡献力量。

关键词：主题式教学主题式教学模式高中区域地理

基于区域认知培养的高中区域地理深度教学研究

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基于区域认知培养的高中区域地理深度教学研究

作者：邹宁河南大学

学位级别：硕士

2014年3月,教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要研究并制订学生发展核心素养体系,将核心素养的培养落实到各学科和学段的实践教学当中,地理核心素养由之成为了地理教育领域关注的焦点。从“素质教... 详细信息

2014年3月,教育部颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出要研究并制订学生发展核心素养体系,将核心素养的培养落实到各学科和学段的实践教学当中,地理核心素养由之成为了地理教育领域关注的焦点。从“素质教育”到“素养教育”,新一轮课程改革正在有条不紊的向前推进着,为了适应新课改的需要,培养学生地理核心素养,地理课堂必须走向深度教学。区域认知是地理核心素养之一,也是地理学基本的认知方法。然而,目前对高中生区域认知培养的研究还不够系统和完善,尤其是针对区域认知培养的实践教学研究还存在不足。因此,基于高中生区域认知培养的深度教学研究具有较强的现实意义。本文采用文献分析法、问卷调查法、观察法、访谈法、统计分析法等方法进行了研究。第一,通过查阅大量文献和书籍,确定研究背景、研究意义、研究方法及思路;第二,对区域认知及深度教学、区域地理教学的国内外研究进展进行综述;第三,对区域认知和深度教学的内涵进行概述;第四,基于试卷分析和问卷调查了解高中生区域认知培养现状和区域地理教学现状;第五,根据调查所发现的问题,结合深度教学理论提出区域地理深度教学策略;第六,依据提出的深度教学策略,结合区域地理内容设计教学案例;最后,总结研究的主要结论、创新之处以及不足与展望。通过对学生试卷进行分析,发现高中生区域认知水平总体一般;学生间区域认知水平存在明显差异;多数学生缺乏区域划分的意识和方法;学生普遍达到了“认知区域”的初级阶段水平;多数学生未达到“认知区域”的高级阶段水平。通过对教师和学生的问卷调查发现,多数教师具有培养学生区域认知的意识;教师的区域认知培养重点与学生学习兴趣基本趋同;但少数教师在教学时注重培养学生的区域划分意识;教师普遍认为对学生区域认知的深度培养存在着困难。同时,还发现区域地理教学中仍存在一些问题尚需进一步完善。针对区域认知培养现状,结合区域地理的教学现状和深度教学理论,提出了如下教学优化策略:(1)深度挖掘教学内容:整合教材知识逻辑,建立区域认知结构;开发乡土地理资源,培养区域意识和观念。(2)深度组织教学过程:组织主题探究活动,培养自主认知能力;创设生活化情境,设计“问题链”,提升区域认知水平;深化现代化教学手段和信息技术的应用。(3)深度改善教学评价:丰富课堂评价主体,重视思维结构评价;表现性评价与纸笔测验相结合。(4)深度强化教学反思:重视教学反思,调整教学行为;引导学生反思,深化巩固认知。(5)深度理解师生关系:提升教师自身素养;构建新型师生关系。依据以上教学策略,对人教版必修3《流域的综合开发——以美国田纳西河流域为例(第二课时)》一节内容进行了教学设计,为教师进行区域地理深度教学提供借鉴。本文的主要结论有:(1)划分了区域认知的构成要素和水平;(2)系统总结了地理深度教学的内涵与策略;(3)了解了高中生区域认知素养培养现状;(4)发现了高中区域地理教学中存在的问题;(5)提出了基于高中生区域认知培养的高中区域地理深度教学策略。创新之处在于研究角度和研究方法上的创新,研究角度上将深度教学理论和区域认知培养相结合;研究方法上利用试题分析的方式对学生区域认知培养现状进行了分析;并在学生和教师的调查问卷中设置角度相同的问题,对教师行为和学生意愿进行对比分析。

关键词：区域认知高中区域地理深度教学现状策略

高中区域地理案例教学的教学效果评价与教学策略浅议

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考试周刊 2019年第32期 147-147页

作者：张菲菲吴国强柳国强静宁县第一中学

目前,案例教学在教育领导应用非常广泛,在新课程标准中,对高中区域地理部分明确提出了要进行案例教学的要求,这使得案例教学在高中区域地理的教学中积极推广。通过案例教学,学生在区域地理的学习中提高了分析地理问题、解决地理问题的... 详细信息

目前,案例教学在教育领导应用非常广泛,在新课程标准中,对高中区域地理部分明确提出了要进行案例教学的要求,这使得案例教学在高中区域地理的教学中积极推广。通过案例教学,学生在区域地理的学习中提高了分析地理问题、解决地理问题的能力等,同时也丰富了区域地理的课堂教学。但是,案例教学在高中区域地理教学中的应用效果还有待检验,本文主要分析了高中区域地理案例教学的教学效果如何,同时也提出了一些改进的意见和建议。

关键词：案例教学高中区域地理教学效果教学策略

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高中区域地理认知结构的构建策略研究

中学地理教学参考 2019年第14期 6-7页

作者：曹国景钟全林福建师范大学地理科学学院

文章在简述高中生区域地理认知结构概念与内涵的基础上,从地理内容和结构组织方面分析了其特征,并从特定区域地理位置的选取与确立、区域地理事物和地理特征分析,以及地理环境对区域发展的影响研究三个方面提出了高中生区域地理认知结... 详细信息

文章在简述高中生区域地理认知结构概念与内涵的基础上,从地理内容和结构组织方面分析了其特征,并从特定区域地理位置的选取与确立、区域地理事物和地理特征分析,以及地理环境对区域发展的影响研究三个方面提出了高中生区域地理认知结构的构建策略。

关键词：区域认知素养区域认知结构构建策略高中区域地理

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建构主义观点下的高中区域地理教学

建构主义观点下的高中区域地理教学

作者：滕美玉辽宁师范大学

学位级别：硕士

区域地理在高中地理课程体系中,具有承前启后的重要作用,对于该阶段的教学思路、教学模式的选择,将直接影响对学生区域地理素养的培养,以及可持续观念的树立。因此在教学前的首要工作是做好对教材的分析与梳理,即如何来进行教学,会达到... 详细信息

区域地理在高中地理课程体系中,具有承前启后的重要作用,对于该阶段的教学思路、教学模式的选择,将直接影响对学生区域地理素养的培养,以及可持续观念的树立。因此在教学前的首要工作是做好对教材的分析与梳理,即如何来进行教学,会达到一种怎样的教学效果。当前中学新课改的逐步深入和广泛开展,全新的教育理念和教学模式逐渐渗透到教学过程中,以教师为中心、学生被动接受知识的传统教学模式越来越不适应现代教育的要求。基于建构主义理论的“以学生为主体,以教师为主导”的先进教学理念,强调“情境学习,会话合作学习”的创新教学模式得到了广大学者的普遍认同和深入研究。本文主要从建构主义的角度,来指导高中区域地理的教学工作。首先阐明有关建构主义研究的背景和意义,并概括这一领域目前国内外的研究现状,介绍本文所采取的研究的基本路线。并结合相关知识背景和理论,分析建构主义的发展和由来,了解其发展历程,以及在不同历史阶段的特点,并简单阐述建构主义的主要理论:学生观、学习观、知识观、教学观。并进一步对现实情况进行调查和分析,结合目前高中区域地理教学的实施情况,具体研究建构主义的实际应用价值。本文通过列举教学案例,使内容更具客观性、经典性、实用性、启发性。并且设计发放调查问卷,研究目前高中区域地理的教学现状,调查教师在教学工作中对建构主义的了解与运用情况。最后,本文对研究的问题进行反思总结,针对在高中区域地理教学的实施过程中存在的问题进行针对性的分析,并提出进一步完善的建议与方向。

关键词：建构主义高中区域地理案例分析意义建构