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生物学教学 2024年第4期49卷 20-22页

作者：覃流静广西玉林市第一中学玉林537000

以学校的“植物角”作为大情境,充分运用到高三生物学复习教学中,不仅可激发学生学习生物学的兴趣,还能提高复习教学的课堂效率,促进学生核心素养的培养。

关键词：植物角复习教学应用案例高三生物学

深度学习视域下高三生物学复习课教学——以“兴奋在神经纤维上的传导”为例

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中学生物教学 2024年第15期 77-80页

作者：欧阳主星广州大学附属中学

以“兴奋在神经纤维上的传导”为例,通过精选复习材料,引导学生开展深度学习:利用电学原理分析膜电位变化现象,从膜结构角度探索膜电位变化的原因,阐述细胞外液Na+、K+浓度变化对膜电位的影响,阐明兴奋传导的动态过程和特点,培养学生分... 详细信息

以“兴奋在神经纤维上的传导”为例,通过精选复习材料,引导学生开展深度学习:利用电学原理分析膜电位变化现象,从膜结构角度探索膜电位变化的原因,阐述细胞外液Na+、K+浓度变化对膜电位的影响,阐明兴奋传导的动态过程和特点,培养学生分析推理、信息整合、迁移运用知识的能力,提升学生的学科核心素养。

关键词：深度学习高三生物学复习教学设计兴奋传导

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促进深度学习发生的高三生物学教学策略

中学课程辅导 2024年第12期 120-122页

作者：巫晔福建省三明市沙县区第一中学

新一轮课程改革以及新高考改革相融合的大背景下，如何有效开展高三生物学教学与复习工作，成为高中生物学教师面临的重大挑战。在实际教学过程中，教师不仅要关注学生对生物学知识点的掌握情况，还要引导学生进行深度学习，全面探索生... 详细信息

新一轮课程改革以及新高考改革相融合的大背景下，如何有效开展高三生物学教学与复习工作，成为高中生物学教师面临的重大挑战。在实际教学过程中，教师不仅要关注学生对生物学知识点的掌握情况，还要引导学生进行深度学习，全面探索生物学科中所涉及的知识内容，构建更为完善的知识体系，进而提升学生的学科核心素养，助力学生的全面成长。基于以上观念，针对如何促进深度学习发生的高三生物学教学与复习策略进行研讨。

关键词：高三生物学深度学习教学与复习

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核心素养立意下的高三生物学复习教学策略

中学生物教学 2024年第6期 22-23页

作者：黄新江苏省南通市通州区石港中学 226351

高三生物学教学要以知识为载体,实现由知识到能力的迁移,通过“整合教学资源,树立生命观念”“设计教学情境,锤炼科学思维”“创设探究问题,培养科学探究”“引入生活素材,落实社会责任”等方法提升学生的核心素养,为学生的终身发展奠基。

关键词：高三生物学核心素养教学策略

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任务情境下高三生物学备考选题与命题

中学生物教学 2022年第7期 60-63页

作者：岑芳江苏省南京市教学研究室 210001

高三生物学复习备考要聚焦学生的生物学学科核心素养和关键能力的培育。通过精选任务情境试题,依据等级测试的水平要求,逐步培养学生的问题意识与真实情境下问题解决能力;以我国生物学成就、生物科技进展、学生现实生活中的生物学现象... 详细信息

高三生物学复习备考要聚焦学生的生物学学科核心素养和关键能力的培育。通过精选任务情境试题,依据等级测试的水平要求,逐步培养学生的问题意识与真实情境下问题解决能力;以我国生物学成就、生物科技进展、学生现实生活中的生物学现象为素材,命制任务情境试题,在解决问题中提升学生的生物学学科核心素养。

关键词：任务情境高三生物学备考选题与命题

模型与建模在高三生物学复习教学中的策略研究

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中学生物教学 2023年第30期 75-78页

作者：杨维飞云南师范大学实验中学云南昆明650031

模型构建方法是现代科学方法的核心内容之一,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出了“模型与建模”方面的学业要求。立足这一要求,将模型与建模的思想引入到高三生物学二轮复习教学中,通过教学研讨和教学实践,形成“建构模型... 详细信息

模型构建方法是现代科学方法的核心内容之一,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出了“模型与建模”方面的学业要求。立足这一要求,将模型与建模的思想引入到高三生物学二轮复习教学中,通过教学研讨和教学实践,形成“建构模型-典例精讲-课后精练”的复习教学策略,有效帮助学生初步形成建模思想和意识,内化生物学学科核心素养,提升思维能力和语言表达能力,提高高三生物学复习效率。

关键词：模型与建模高三生物学二轮复习教学策略

巧用微课提高高三生物学复习课效率初探——以"减数分裂"习题讲解为例

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中学生物教学 2022年第6期 48-50页

作者：徐乔梅华南师范大学中山附属中学广东中山528447

随着信息技术在课堂教学的广泛应用,微课已成为一种新兴的教学辅助手段.以"减数分裂"习题讲解为例,基于微课的时效性、可重复性特点,通过图解、图说及例题训练等方式,为学生的课前自主学习和课后复习、知识拓展提供学习资源,以解决有学... 详细信息

随着信息技术在课堂教学的广泛应用,微课已成为一种新兴的教学辅助手段.以"减数分裂"习题讲解为例,基于微课的时效性、可重复性特点,通过图解、图说及例题训练等方式,为学生的课前自主学习和课后复习、知识拓展提供学习资源,以解决有学习困难的学生学习主动性的问题,培养学生的自主学习能力.

关键词：微课高三生物学减数分裂简图法

基于PBL教学模式的高三生物学复习课实践探索

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基于PBL教学模式的高三生物学复习课实践探索

作者：兰蓉华东师范大学

学位级别：硕士

新课标、新课程、新高考综合改革背景下,培养学生核心素养成为当代教育改革的主题,如何在高三生物学复习中有效提升学生的科学思维能力意义深远。目前已有研究多集中于基于PBL教学模式培养学生生物学核心素养的理论与策略,但在核心素养... 详细信息

新课标、新课程、新高考综合改革背景下,培养学生核心素养成为当代教育改革的主题,如何在高三生物学复习中有效提升学生的科学思维能力意义深远。目前已有研究多集中于基于PBL教学模式培养学生生物学核心素养的理论与策略,但在核心素养的评价方面还没有进行深入研究。结合高三生物学复习课时间短、头绪多、容量大、节奏快等问题,,本研究将PBL教学模式运用于高三生物学复习课,在提升高三复习效率的同时有效促进学生科学思维能力的发展。通过文献查阅,梳理适用于高三生物学复习的PBL教学流程,即创设情景、提出问题,提炼问题、分析问题,小组合作、自主探究,解决问题、展示交流,反馈评价、总结提升,问题拓展、学以致用。采用问卷法,以某校高三年级的学生及教师作为调查对象,结果表明:在目前以教师为主导的讲练结合传统教学模式中,教师更关注学生的知识掌握程度,无法发挥学生的主体能动性,对学生科学思维能力的提升关注不足。本研究以某校高三年级4个班学生为研究对象,实验组采用PBL教学模式授课,对照组采用传统模式授课。通过16个课时教学实践后,实验组与对照组学生在科学思维能力上出现显著性差异(P学生学业成绩表现明显优于对照组。结果表明,使用PBL教学模式能有效培养学生科学思维能力,尤其对归纳与演绎、模型与建模两个能力影响明显,对学业成绩中等及以上学生的正向影响更为显著,也能有效促进有效分(联考统一划定的本科分)上下5分以内学生的转化,也可以提高学生的问题意识。通过教师教学效果评价工具和学生学习效果评价工具(教师与学生双视角)进行测评,发现多角度评价有助于优化课堂教学效果。但要应用好PBL教学模式还需要老师深度备课,设梯度问题,抓有效提问。对学生课前抓小组建设,课中重合理评价,课后需个别辅导。

关键词： PBL教学模式科学思维高三生物学复习课学业成绩

“走班制”背景下高三生物学教学管理实践与思考

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中学生物教学 2022年第23期 16-17页

作者：曾芷莹广东实验中学越秀学校 510631

2018年9月,广东省高一年级正式实施“3+1+2”新高考模式和选科“走班制”。以“走班制”教学所面临的问题为切入点,结合教学实践探索高三生物学教学和管理的有效方略。

关键词：新高考走班制高三生物学

关键能力视角下的高三生物学二轮专题复习——以“生态系统及其稳定性”为例

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教学考试 2022年第6期 26-28页

作者：葛方金四川省自贡市蜀光中学四川

《中国高考评价体系》将"核心价值、学科素养、关键能力、必备知识"作为考查内容。生物科关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能... 详细信息

《中国高考评价体系》将"核心价值、学科素养、关键能力、必备知识"作为考查内容。生物科关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与生物学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力(图1)。它是支撑高水平人才终身发展和适应时代要求的能力,是发展生物学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。

关键词：学科素养高等学校生物学科高三生物学高水平人才必备知识问题情境考查内容