检索结果-南通市图书馆

基于高三物理教学中数学思想方法的渗透——以“等比数列在动量守恒中的应用”为例

引用

中学生理科应试 2024年第3期 27-29页

作者：王纪龙江苏省新海高级中学 222000

高考把对能力的考核放在首要位置,要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低.数学是和物理联系最为紧密的学科之一,随着高考制度及内容形式改革的深入,各学科之间的渗透将不断加强,因此,灵活运用数学知识解决物理问题的能力显得尤为... 详细信息

高考把对能力的考核放在首要位置,要通过考核知识及其运用来鉴别考生能力的高低.数学是和物理联系最为紧密的学科之一,随着高考制度及内容形式改革的深入,各学科之间的渗透将不断加强,因此,灵活运用数学知识解决物理问题的能力显得尤为重要.

关键词：高考制度数学思想方法等比数列动量守恒高三物理教学渗透数学知识改革的深入

来源：

维普期刊数据库

同方期刊数据库评论

在线全文

学校读者我要写书评

暂无评论

基于学科核心素养的高三物理教学设计及其实践研究

基于学科核心素养的高三物理教学设计及其实践研究

引用

作者：杨晨露华中师范大学

学位级别：硕士

中华人民共和国教育部在2020年5月,颁布了修订版《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,阐明了物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,是对三维目标的完善和提升。物理学科核心素养不仅是... 详细信息

中华人民共和国教育部在2020年5月,颁布了修订版《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》,阐明了物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面,是对三维目标的完善和提升。物理学科核心素养不仅是学生学习物理课程应达到的目标,而且也是指导教师教学设计的重要依据。教学设计的研究有助于教学方式的改变,有助于解决目前存在的高中物理教学的具体问题。因此努力探索和研究基于高中物理核心素养的教学设计,是推行当前的教学课堂的改革、提升学生物理学科核心素养的重要需求。文献调研发现尽管基于核心素养的教学设计及实践已有深入研究,但极少有专门针对高三物理专题复习教学设计的研究报导,也缺少长周期的高三教学设计实施具体落实的报告。因此,笔者根据教育实践理论,结合多年教学经验及教学现状,提出了基于物理学科素养的高三物理复习教学设计的理论步骤和框架,实践效果明显。为一线教师课堂教学的改革提供思路。为了能够设计可以具体实施的教学设计框架,笔者进行了教学理论研究、物理学科核心素养研究、和教学设计的理论研究,同时对高三学生与一线教师就学生学习现状与教师落实核心素养教学设计现状进行了问卷调查,并对调查结果进行了系统分析。再结合多年高三物理教学经验,笔者创设了“教学小回路”等优化教学设计的环节,设计了基于物理学科素养的高三物理专题复习教学设计的理论步骤与理论实施框架。为了进一步将理论应用于实践,笔者以高中力学实验复习专题、力学综合专题、电学实验专题、电磁感应综合专题等为内容,进行了时长为一学期的教学实践对比。教学实践研究表明,笔者设计的教学框架、和教学设计能够提升高三学生的物理成绩,并且在实践教学时间较长的情况下,实验组对照组成绩差异更为显著,实验组学生物理知识更有系统性,模型构建和物理应用迁移能力得到提升,落实了对学生物理学科核心素养的培养。最后,笔者对研究过程进行了总结反思,并对后续的进一步研究提出方向,以教学研究带动教学改进,为广大的一线物理教师继续提供案例分析、教学设计来促成学生物理核心素养的发展。

关键词：高三物理教学物理学科核心素养教学设计教学实践设计框架

来源：

同方学位论文库评论

在线全文

同方学位论文库

学校读者我要写书评

暂无评论

真实性评价在高三物理教学中的实践研究

真实性评价在高三物理教学中的实践研究

引用

作者：何小芸华中师范大学

学位级别：硕士

真实性评价是一种组织学生在真实情境中完成真实性任务,对学生所展现的各方面能力开展评价的综合评价,它不仅关注学生学习的成果,还关注学生在学习过程中的发展表现,评价的过程注重方式多样且主体多元。本文在综述真实性评价的基础上,... 详细信息

真实性评价是一种组织学生在真实情境中完成真实性任务,对学生所展现的各方面能力开展评价的综合评价,它不仅关注学生学习的成果,还关注学生在学习过程中的发展表现,评价的过程注重方式多样且主体多元。本文在综述真实性评价的基础上,梳理真实性评价的相关理论和高三物理教学要求,探讨真实性评价在高三物理教学中应用的可行性。接着,按照真实性评价的特点和要求设计实践方案,根据不同目标将课堂分为六类:物理概念复习课、物理规律复习课、物理实验复习课、习题讲评课、大单元综合课和疑难突破课,以“描述运动的基本概念”“动量定理的理解和应用”“设计居家可行的实验:验证动量守恒定律”“相互作用单元习题讲评”“力与运动大单元整合”“乘坐电梯时的摩擦力”和“环球飞车表演与圆周运动的临界问题”为例进行分类设计,针对不同学习过程,以“课堂反馈记录卡”“思维导图”和“月考自我反思表”为例设计成长记录袋作品,体现真实性评价注重真实情境构建、关注学生发展过程、解决问题方式开放和评价角度聚焦多元的特点。最后,在国家级示范学校进行六个月的教学实践,采取问卷调查法和访谈法对实践进行效果评测,发现:(1)真实性评价在高三物理教学中的运用具有可行性;(2)真实性评价更加关注学生发展过程,让教师及时掌握学生情况,有效指导学生学习进程;(3)真实性评价能够帮助高三学生加强自我反思能力;(4)真实性评价能够加强学生对真实物理情境的理解;(5)真实性评价能够提升学生模型建构能力;(6)开展真实性评价较为费时;(7)学生对真实性评价的理解存在不足。为了更好地推进真实性评价在高三物理教学中的应用,本文提出以下建议:(1)拓宽思路以丰富应用案例;(2)利用评价反馈指导学生发展;(3)督促学生有效利用自我反思;(4)开发教学资源;(5)在教学中提供更多的真实情境任务;(6)合理规划时间并借助团队力量;(7)适时向学生清楚解释真实性评价活动的目的与意义。

关键词：高三物理教学真实性评价实践研究

来源：

同方学位论文库评论