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高三化学有效复习的策略探讨

名师在线（中英文） 2024年第3期 38-40页

作者：卢慧贞福建省泉州市泉州惠南中学

化学学科不仅是高中教学体系中的一门重要学科,还是与生活生产紧密相关的应用性学科。高三既是学生化学学科学习的关键时期,也是学生走向更高层次学习的过渡时期。运用有效策略,促进学生高效复习,是高三化学教师需要重点探讨的课题。

关键词：高三化学化学复习有效策略

提升高三化学备考复习的有效性策略探究——以“晶体结构与性质”复习为例

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教学考试 2024年第5期 10-12页

作者：贺武军马春惠陕西省汉中中学

高三化学复习既涉及基础知识点的系统整合,又涉及与高考难度的对接,是学生高考备考的重要阶段,是培养和提高学生基本化学素养的有效途径之一。高三化学备考复习的主要任务,一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点,三是提高... 详细信息

高三化学复习既涉及基础知识点的系统整合,又涉及与高考难度的对接,是学生高考备考的重要阶段,是培养和提高学生基本化学素养的有效途径之一。高三化学备考复习的主要任务,一是构建知识体系,二是扎实基础、突出重点、突破难点,三是提高能力。由于高中化学知识点多且分散,很多学生不会进行系统化归纳,导致容易遗忘或理解不透,加上高考试题的多样性和灵活性使得很多学生在复习中常常显得力不从心。因此,如何帮助学生提升高三化学备考复习的有效性显得尤为重要。

关键词：构建知识体系突破难点扎实基础高三化学策略探究高考备考化学素养系统整合

大单元视角下高三化学主题式复习课设计的实践研究

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2024年第4期 45-48页

作者：苟力陕西省汉中市汉中中学陕西汉中723000

主题式复习是指教师在整体分析课标、教材、学生学习情况等的基础上,围绕一个特定的主题,设计多样化的复习活动,如探究实验、分组讨论等,让学生习得知识,掌握技能,实现综合能力以及核心素养的双重提升。当前,高三学生面临着高考的压力,... 详细信息

主题式复习是指教师在整体分析课标、教材、学生学习情况等的基础上,围绕一个特定的主题,设计多样化的复习活动,如探究实验、分组讨论等,让学生习得知识,掌握技能,实现综合能力以及核心素养的双重提升。当前,高三学生面临着高考的压力,化学课大都以复习课的形式开展。对于高三化学教师而言,如何采取有效的方法提升学生复习效率,并响应新课改要求发展学生的综合素养是一项首要解决的问题。因此,本文以大单元视角为研究切入点,针对高三化学主题式复习课的设计展开了一系列探究和分析,介绍了具体的设计意义、设计原则以及设计策略,希望能供相关教师参考与借鉴。

关键词：大单元视角高三化学主题式复习课实践研究

基于真实情境的高三化学实验专题复习实践——以“柠檬烯的制备与应用”为例

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理科考试研究 2024年第1期31卷 49-53页

作者：郭丽芳三明市第二中学福建三明365000

高三化学实验专题复习一直是学生的重点,也是教师教学的难点,如何在高三化学中突破实验复习,相较于传统的纸笔讲解,应用情境还原真实实验,让学生亲历实验的设计和改进,更能激发学生对于实验专题相关知识的理解和构建.以柠檬烯的制备和... 详细信息

高三化学实验专题复习一直是学生的重点,也是教师教学的难点,如何在高三化学中突破实验复习,相较于传统的纸笔讲解,应用情境还原真实实验,让学生亲历实验的设计和改进,更能激发学生对于实验专题相关知识的理解和构建.以柠檬烯的制备和应用进行项目式复习,利用真实的化学情境、实验仪器,让学生感悟实验与生活的神奇联系,推动学生主动学习,培养学生的化学实验素养.

关键词：高三化学实验复习实践

一法三项:引导学生自主构建知识网络——高三化学微专题复习策略

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福建教育学院学报 2024年第5期25卷 64-67页

作者：张鸿福州高级中学福建福州350007

高三化学微专题复习“一法三项”教学策略,通过教学设计和项目实施,帮助学生实现知识建构和管理。教师为达成课程目标而预设教与学的“方法”,预设三个逐项递进的“微专题项目”,帮助学生领悟学科思想方法,将解决问题方法发展到“证据... 详细信息

高三化学微专题复习“一法三项”教学策略,通过教学设计和项目实施,帮助学生实现知识建构和管理。教师为达成课程目标而预设教与学的“方法”,预设三个逐项递进的“微专题项目”,帮助学生领悟学科思想方法,将解决问题方法发展到“证据推理与模型认知”核心素养。教学策略运维的关键要素是教师的专业引领;教学策略的系统设计要延伸课堂专题复习的广度和深度。

关键词：高三化学微专题复习元素推断 “一法三项”

基于标准的高三化学整合教学研究——由一道江苏高考真题引发的思考

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教学考试 2024年第5期 20-24页

作者：周萍江苏省常州市武进区学校和教师发展中心江苏省前黄高级中学

1.现状分析——区域调研,发现问题在区域调研过程中,我们通过深入学校、深入课堂,进行听课交流、走访座谈,发现在高三化学教学中部分教师过于依赖教辅资料,缺乏自己的思考和提炼,也缺乏对课标提出的“增进学科理解”的进一步认识。对于... 详细信息

1.现状分析——区域调研,发现问题在区域调研过程中,我们通过深入学校、深入课堂,进行听课交流、走访座谈,发现在高三化学教学中部分教师过于依赖教辅资料,缺乏自己的思考和提炼,也缺乏对课标提出的“增进学科理解”的进一步认识。对于很多老师来说,高三教学主要还是做题、讲题,认为只要研究高考题就足够了。因此呈现出的课堂多数是就题论题,有知识罗列但不成体系,有思路点拨但思维引领不够,有方法归纳但刻板生硬,学生不会迁移应用.

关键词：教辅资料高三教学迁移应用高三化学高考真题高考题学科理解讲题

高三化学复习备考中“回归教材”的现状及策略研究

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高三化学复习备考中“回归教材”的现状及策略研究

作者：李凤华中师范大学

学位级别：硕士

教材是教师教的重要资源,也是学生学的主要依据。高中化学教材浓缩了整个化学科学发展的精髓,是高中化学课程标准的物化形态与文本素材,是实现高中课程目标,培养学生化学核心素养的重要载体。回归教材,是高三复习备考中采用的一种重要... 详细信息

教材是教师教的重要资源,也是学生学的主要依据。高中化学教材浓缩了整个化学科学发展的精髓,是高中化学课程标准的物化形态与文本素材,是实现高中课程目标,培养学生化学核心素养的重要载体。回归教材,是高三复习备考中采用的一种重要复习策略,也是中国基础教育背景下衍生出的一种教育现象,近年来已经逐渐成为一线教学中的热点问题。《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）、《中国高考评价体系》等纲领性文件也明确了教材在高考复习中的重要地位。核心素养对学生的能力要求在逐步提高,但是能力的基础是知识的落实,因此回归教材是高考复习的必然趋势。本文的研究围绕着当前高三复习回归教材的现状是什么?青年教师、资深教师和教研员群体分别怎样理解教材和高考之间的关系?青年教师、资深教师和教研员群体对“回归教材”这一概念内涵的理解分别是怎样的?高三复习以及高三复习回归教材时应该采取哪些行之有效的策略?4个核心问题,主要采用质的研究方法中的深度访谈法展开研究,同时辅以问卷提纲调查法和文献法进行研究。本研究对访谈收集到的原始资料采用类别编码的方式进行三级编码分析。本文在阐述研究背景以及文献综述的基础上,确定了研究问题与研究方法,进行了研究设计。在资料分析的基础上,对教材和高考之间既深度融合又存在距离的矛盾关系进行了分析,同时描述了当前高中一线教师回归教材的现状;对“回归教材”这一概念内涵进行了深度挖掘,详细比较了“迷思者”和“握脉者”两个教育群体对回归教材的解读异化现象;通过对资深教师的教研员访谈资料的编码分析,抽取出高三化学复习中行之有效的回归教材策略和整体复习策略。最后得出研究结论如下:1.当前一线教学中回归教材落实得并不理想,少部分一线教师采用彻底的题海战术的复习策略,几乎不再使用教材和回归教材,他们以“育分”为主要目标;大部分一线教师进行了回归教材复习,但是他们采用的回归方法是“填写知识清单”模式,做法流于表面。能够进行深度教材回归,梳理教材不同模块之间的联系,构建整个高中化学知识体系和学科思维和方法体系的一线教师并不多见。2.与资深教师和教研员相比,青年教师对“回归教材”的概念理解是浅层次的,多流于字面意思的理解。而资深教师能站在高中化学的宏大视野下“居高临下”看教材,他们对“回归教材”概念有深刻的解读,认为回归教材是为了捡回因为走得太远而丢掉的初心、是为了紧紧拽住教学和高考的“根”而不至于迷失方向、是为了题后再丰富对基础知识、基本原理和规律的理解,回归教材要分清“主”和“次”,不能全盘回归,要重视知识的形成过程和来龙去脉,建立结构化的知识网络。3.在高三化学复习中,教学资源要注意“官”与“私”,即要以国家官方资源课程标准、高考评价体系、教材和高考真题为主,个人及团队编写的教辅资料书要精心挑选,合理使用;回归教材时要从“面”转到“题”,即不要零散的复习知识点,而要帮助学生构建结构化的知识网络;对待学生要注意“情”与“法”,即在情感上要关怀学生,在学习和复习方法上要多给学生具体明确的指导;要注重“鱼”与“渔”并重,即学科知识与学科方法要并驾齐驱。

关键词：高三化学回归教材教科书复习策略

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高三化学复习课问题链教学设计与实施研究

高三化学复习课问题链教学设计与实施研究

作者：罗丽西南大学

学位级别：硕士

高三是中学学习的最后阶段,时间紧、任务重,对复习效率的要求高,但现行高三化学复习模式一般分为3个阶段:第一阶段,是整个高三第一学期时间,这个阶段时间大约5个月;第二阶段,从2月份到4月份左右(大约2个月左右);第三阶段,从4月到5月10... 详细信息

高三是中学学习的最后阶段,时间紧、任务重,对复习效率的要求高,但现行高三化学复习模式一般分为3个阶段:第一阶段,是整个高三第一学期时间,这个阶段时间大约5个月;第二阶段,从2月份到4月份左右(大约2个月左右);第三阶段,从4月到5月10号左右,大约1个月左右,该阶段主要是模拟训练,对学生做题速度、准确度、得分率做相应强化训练,为学生参加高考做好准备。现在的复习策略主要是由老师将之前所讲过的知识点再教一次,通过这样灌输式的教学模式,学生只是很被动的记住了老师所讲解的知识点,但不明白其中原理,对于越来越灵活的高考化学试题,学生并不能得到较高的分数,教学的有效性差。为了改变现在高三化学的教学现状,本文着重研究通过问题链的形式试图达到激发学生学习化学的兴趣,培养学生化学问题意识,提高化学学科成绩,提高学生的化学核心素养,培养具有创新精神、敢于质疑和乐于提问的学生。"基于问题链的高三化学复习课教学设计和实践研究"通过查阅大量参考文献,分析国内、国外的问题链教学现状的基础,分析建立高三化学教学中问题链教学的一般思路和方法。本论文首先对“问题链”、“问题链教学”、“学业测评”的概念进行了界定。然后,在建构式主义理论、支架式理论、最近发展区论等的理论基础上,根据学习者现有的认知经历与心智发展规律,提出了"问题链"设计的基本原则、"问题链"的类型、"问题链"的设计过程。运用"问题链"的设计理论,笔者共设计了3个具体的教学例子,其中一个案例研究的是高三一轮复习氯及其化合物,教学内容包括:氯水中各种成分的性质和应用、氯水中涉及的平衡移动的应用以及氯气与其化合物的相互转换。通过分析所选内容,针对疑难问题进行问题链设计,做好课前准备,以绵阳市某国家级示范高中高三6班为研究对象,进行教学实践研究。最后,通过问卷调查、前后两次测试、学生访谈、教师访谈进行数据收集,研究问题链教学能否提高学生的学业成绩,能否提高学生的解题自我效能感,能否促进学生情感、知识、思维、能力的发展。研究表明,在高三元素化合物、化学综合实验、化学计算复习过程中实施问题链教学,可以让学生上课注意力更加集中、知识掌握更牢固、知识记忆更深刻,问题解决的能力得到提高,学业成绩也有所提高。同时,本研究进一步丰富了高中问题链教学的实践经验,开发的问题链教学对高中问题链教学提供了参考。

关键词：高三化学复习课问题链教学教学设计

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高三化学复习备考“高耗低效”的分析与突围

中小学教学研究 2023年第4期24卷 62-68页

作者：邹秀萍张贤金福建省罗源第一中学福建教育学院化学教育研究所

高三化学复习备考“高耗低效”现象比较普遍。从知识层面、教师层面和学生层面对“高耗低效”现状进行分析。教师需要在备考阶段,结合新高考新课标、高考评价体系及教材内容,调整复习的策略和方法,有针对性地进行复习指导。具体策略如下... 详细信息

高三化学复习备考“高耗低效”现象比较普遍。从知识层面、教师层面和学生层面对“高耗低效”现状进行分析。教师需要在备考阶段,结合新高考新课标、高考评价体系及教材内容,调整复习的策略和方法,有针对性地进行复习指导。具体策略如下:立足课标,强化主干知识;创设情境,提升关键能力;聚焦情景,研究考试试题;加强反思,及时查缺补漏。并提出从“高耗低效”转向“低耗高效”的建议:有效整合复习内容,了解学情考情,提升学生备考能力,培养良好的习惯。

关键词：高三化学复习备考提质增效