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“3+1+2”模式下高一历史课程研究性学习解读

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中学历史教学 2022年第2期 19-21页

作者：李惠康陆平涛湖南科技大学人文学院

新高考是吸收世界先进教育成果,顺应中国教育发展国情,立足于时代教育现状,力求推进素质教育,解决教育体制僵化所进行的一次改革,是我国一次朝向教育之理想和理想之教育的大探索、大实践。改革后,湖南等省份高考从2021年开始将不再实行... 详细信息

新高考是吸收世界先进教育成果,顺应中国教育发展国情,立足于时代教育现状,力求推进素质教育,解决教育体制僵化所进行的一次改革,是我国一次朝向教育之理想和理想之教育的大探索、大实践。改革后,湖南等省份高考从2021年开始将不再实行文理分科,而是分物理类和历史类,实行"3+1+2"的模式。"人事有代谢,往来成古今。历史研究是一切社会科学的基础,承担着‘究天人之际,通古今之变’的使命。"[1]历史课程在中学的位置凸显无疑。

关键词：文理分科中国教育发展推进素质教育研究性学习究天人之际高一历史教育体制通古今之变

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唯物史观在高一历史选择题中的运用

中国科技期刊数据库科研 2022年第11期 116-118页

作者：张景坤铜仁市第十五中学贵州铜仁554300

伴随着教育制度的不断优化,高中历史在教学中也得到了也来越高的要求。不断创新教学方式的过程中,还需要坚持在唯物史观相关原理引导下借助唯物史观观点思想来解答高一历史选择题。文章简要分析了唯物史观的运用在高一历史选择题教学中... 详细信息

伴随着教育制度的不断优化,高中历史在教学中也得到了也来越高的要求。不断创新教学方式的过程中,还需要坚持在唯物史观相关原理引导下借助唯物史观观点思想来解答高一历史选择题。文章简要分析了唯物史观的运用在高一历史选择题教学中的作用,并具体展现了一些唯物史观的原理运用,共同探索漫漫历史长河中的丰富知识。

关键词：高一历史唯物史观选择题

“情”动激趣·身临其“境”——情境教学法在高一历史课中的运用

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求知导刊 2023年第30期 20-22页

作者：付振会江苏省扬州市邗江区瓜洲中学

高中历史课程标准指出,在具体教学中,教师必须注重情境创设,要把情境当作传播知识的有效载体,通过特定的情境带给学生良好的学习体验,进一步激活他们的学习动力,让学生以更饱满的热情投入学习活动中,使知识建构和学生体验有效结合,从而... 详细信息

高中历史课程标准指出,在具体教学中,教师必须注重情境创设,要把情境当作传播知识的有效载体,通过特定的情境带给学生良好的学习体验,进一步激活他们的学习动力,让学生以更饱满的热情投入学习活动中,使知识建构和学生体验有效结合,从而提升学生学习历史的主体体验。笔者立足于自身的教学实践,从以问题探究情境为引领、以史料研读情境为载体、以角色扮演情境为依托以及以社会生活情境为核心这四点出发,分析情境教学法在高一历史课中的运用。

关键词：情境教学法高一历史运用策略

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高一历史新课程,想说爱你不容易

历史教学（上半月） 2008年第8期 10-14页

作者：史秋鸿鲁迅中学

任何一种改革，都是一个不断摸索总结，逐渐完善成熟的过程。改革的效果如何？能够回答这个问题的往往不是改革措施的制定者，而是具体实践者。本文的作者所在学校是重点高中。他通过问卷调查、统计分析的方式，让学生自己说话，探讨了... 详细信息

任何一种改革，都是一个不断摸索总结，逐渐完善成熟的过程。改革的效果如何？能够回答这个问题的往往不是改革措施的制定者，而是具体实践者。本文的作者所在学校是重点高中。他通过问卷调查、统计分析的方式，让学生自己说话，探讨了新课程的教材内容、教学理念、教学方式以及存在的相关问题，并进行分析，提出了改进意见。文章论述有据，较有说服力。应该指出的是新课改是一个复杂而漫长的过程，问题在所难免，需要各个环节的配套调整和专家学者以及教师学生的共同努力，因此，发现问题时，少一些情绪化的抱怨，多一些客观理性的分析，更有助于问题的解决。为此，我们在文中加了一些编者感言，希望与读者一起交流、讨论。

关键词：高一历史新课程新课改

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1+1轻巧夺冠·优化训练高一历史上

2004年

作者：邵士宗任庆东吴凤华王永传赵东升杨厚军李胜军侯庆伟王英伟贺可忠刘林强编

1+1轻巧夺冠·优化训练高一历史（上册）

ISBN: (纸本)7200028525

1+1轻巧夺冠·优化训练高一历史（上册）

关键词： 1+1轻巧夺冠·优化训练（上册）高一历史

来源：汇雅图书（南通市图书馆... 评论

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对新课程高一历史教学的反思

历史教学 2007年第4期 25-27页

作者：苏顺娇宁波中学浙江宁波315100

2006年9月，浙江省进入高中新课程。我校是浙江省重点中学，生源情况比较好。但是，在不到半年的实验中，我的教学压力很大。过去我上课从不拖堂，从不留尾巴，在高中新课程中，我常常完不成教学任务，拖堂成为经常的事。我感觉教材内... 详细信息

2006年9月，浙江省进入高中新课程。我校是浙江省重点中学，生源情况比较好。但是，在不到半年的实验中，我的教学压力很大。过去我上课从不拖堂，从不留尾巴，在高中新课程中，我常常完不成教学任务，拖堂成为经常的事。我感觉教材内容跨越性太大，涉及的知识面太广，在模式上打破了过去的王朝体系，不按编年顺序，专题本来就够深的了，再加上中外历史混编，真让我举步维艰。我有压力，学生也不适应。学生经常反映历史的东西太多，老师讲得太快，知识太零散，比较难记忆。我省初中统一使用人民教育出版社的版本，高中统一使用人民出版社的版本。我在寒假中认真反思，觉得只有调整高一教学的基本思路，才能走出困境。这里面有教学理念问题，更多的是教学对策必须调整。

关键词：新课程高一历史教学反思

基于“家国情怀”素养的高一历史教学设计研究 ——以《中外历史纲要（上）》为例

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基于“家国情怀”素养的高一历史教学设计研究 ...

作者：于裕玺曲阜师范大学

学位级别：硕士

家国情怀最早可以追溯到西周宗法制下血缘关系附着的“家国一体”观念。近代之后,家国情怀的涵义伴随着社会的大变革逐渐演变为民族国家认同、国民意识、世界意识等。在当代,家国情怀思想的内涵主要凸显了以爱国主义为核心的民族精神、... 详细信息

家国情怀最早可以追溯到西周宗法制下血缘关系附着的“家国一体”观念。近代之后,家国情怀的涵义伴随着社会的大变革逐渐演变为民族国家认同、国民意识、世界意识等。在当代,家国情怀思想的内涵主要凸显了以爱国主义为核心的民族精神、以民主和法治为核心的现代国家认同、社会主义核心价值观认同、文化认同以及国际意识等。新课标中增加了历史学科的核心素养内容,培养“家国情怀”素养是情感价值观教育的重要内容。一方面,在历史教学中培养学生的“家国情怀”素养十分必要,这是贯彻落实“立德树人”根本任务的要求,是弘扬中华优秀传统文化的需要,也是弘扬民族精神、践行社会主义核心价值观的必然要求。另一方面,在历史教学中培养学生“家国情怀”素养具有可行性。历史教育所具有的公民性、人文性和情感性等独特性质与历史学科的教学内容在培养“家国情怀”素养方面具有得天独厚的优势。通过对济宁市某中学部分高一师生进行问卷调查和访谈,对高一年级学生“家国情怀”素养培养的现状进行调查。调查结果显示,大部分学生对国家的情感不够强烈,师生普遍对“家国情怀”素养的认知度较低,“家国情怀”素养培养情况不太乐观。关于培养“家国情怀”素养的教学设计存在结构简单、形式单一等问题,在教学设计中补充的课外教学资源也十分有限。针对以上问题,提出历史教学设计要坚持阶段性与连续性相结合原则、渗透性原则、引导性原则;教师自身要有科学的家国情怀认知;尊重学生历史学习的主体地位,利用多种方式培养“家国情怀”素养;立足于培养“家国情怀”素养,深入挖掘课外教学资源;加强教师教学设计技能培训,强化教师教学设计能力。最后,结合统编新教材《中外历史纲要（上）》中第23课《从全面抗战到局部抗战》进行了一节基于“家国情怀”素养的教学设计,探索如何在高一历史教学设计中落实“家国情怀”素养。

关键词：高一历史教学设计 “家国情怀”素养

高一历史利用思维导图对学生进行唯物史观的培养策略研究

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中国科技经济新闻数据库教育 2021年第12期 96-99页

作者：李倩河北省保定市雄县第三高级中学河北保定071800

从实际情况来看,如果想要提高学生的学习效果,那么就必须要借助思维导图来对他们进行培养,而在高中历史这个学科上则更是如此。在近段时间以来,受到时代快速发展以及新课程改革的影响,在高中教学阶段,教师就必须要加大对学生核心素养的... 详细信息

从实际情况来看,如果想要提高学生的学习效果,那么就必须要借助思维导图来对他们进行培养,而在高中历史这个学科上则更是如此。在近段时间以来,受到时代快速发展以及新课程改革的影响,在高中教学阶段,教师就必须要加大对学生核心素养的培养力度,但是如果想要把学生的核心素养培养好,那么相关教师就必须要借助思维导图来对学生进行培养。这是因为,在思维导图下,教师就能让学生打破局限性思维的限制,从而帮助学生开发创造性思维。

关键词：高一历史唯物史观思维导图

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高一历史课堂有效教学的研究与设计

考试周刊 2011年第60期 171-172+161页

作者：张晓婕上海师范大学人文与传播学院学科教学(历史)

有效教学的目标在于能提升学生历史思维的能力。如何提高学生的历史思维能力?改变传统的教学方式是一个突破口。打乱原有的课堂教学秩序,以学生的自我思维为中心,尽可能提升学生在课堂中学习的主体地位,这是作者进行有效教学的研究与设... 详细信息

有效教学的目标在于能提升学生历史思维的能力。如何提高学生的历史思维能力?改变传统的教学方式是一个突破口。打乱原有的课堂教学秩序,以学生的自我思维为中心,尽可能提升学生在课堂中学习的主体地位,这是作者进行有效教学的研究与设计的中心思想。

关键词：高一历史有效教学教学研究教学设计