检索结果-南通市图书馆

作者：李金莹广西师范大学

学位级别：硕士

2017年版化学课程标准凝练了五大学科核心素养,其中证据推理与模型认知素养指出学生应学会建立认知模型,并能运用模型解释化学现象的本质和规律,而化学课堂建模教学是学生建立模型的重要平台,学生能否熟练地建立和运用模型直接影响其化... 详细信息

2017年版化学课程标准凝练了五大学科核心素养,其中证据推理与模型认知素养指出学生应学会建立认知模型,并能运用模型解释化学现象的本质和规律,而化学课堂建模教学是学生建立模型的重要平台,学生能否熟练地建立和运用模型直接影响其化学学习。已有研究主要关注化学课堂中如何实施建模教学,但关于化学建模教学现状评价的研究相对较少,因此探查当前高中化学课堂建模教学的现状,对实施高水平建模教学,发展学生建模能力,提高化学课堂教学质量具有重要意义。通过梳理建模教学的相关研究,明确相关概念之后,选取新课标实施后的50节高一化学课堂教学案例,通过划分、描述课堂中建模教学活动的片段获得原始材料,采用扎根理论三级编码的方式对原始资料进行概念化和范畴化,抽提当前高一化学课堂建模教学活动的类型,并对其进行理论性检验。然后选取12节不同水平层次的高一化学典型课堂教学案例,分析同一水平层次的教学案例在各类建模教学活动中的共性,总结出高一化学课堂中建模教学活动的水平进阶特征。研究发现,在当前新课程背景下,高一化学课堂建模教学活动主要有4种类型,分别是建构模型、评估模型、完善模型和使用模型,其中包含9个亚类活动,即创设建模情境、预测模型、建立模型、理解模型、表述模型、对比模型、评价模型、完善模型和使用模型,同时发现在各类建模教学活动中,高水平课例的建模教学以学生为中心,学生能自主建构模型;中等水平课例的建模教学多以教师引导为主,学生自主建构模型的活动较少;低水平课例的建模教学多以教师为主,缺少学生的建模活动或学生活动单一,课堂易呈现“注入式”教学。基于分析结果提出促进高水平建模教学课堂的建议:挖掘教学情境素材,发挥情境建模功能;精心设计建模教学,增加学生参与行为;模拟科学家建模历程,体会科学探究过程。由于研究时间和个人能力有限,本文还存在着案例样本数量不大、案例分析有一定的主观性等问题,后续的研究可以进一步完善高中课堂建模教学活动的水平特征分析,更客观、准确的评价课堂建模教学。

关键词：高一化学课堂建模教学活动扎根理论水平特征

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高一化学课后作业分层设计及实践研究

高一化学课后作业分层设计及实践研究

作者：刘新华华中师范大学

学位级别：硕士

教育公平是全社会的诉求,它不是粗浅的、无差别的教育,而是要让不同能力的学生尽可能获得最大发展。在新课改背景下,《普通高中化学课程标准(2017版)》实施建议中指出教师应注意发挥课堂练习和课后作业对于学生化学学科核心素养的诊断... 详细信息

教育公平是全社会的诉求,它不是粗浅的、无差别的教育,而是要让不同能力的学生尽可能获得最大发展。在新课改背景下,《普通高中化学课程标准(2017版)》实施建议中指出教师应注意发挥课堂练习和课后作业对于学生化学学科核心素养的诊断和发展功能,并注重“教、学、评”的一致性。学生之间的差异是客观存在的,然而在班级授课制模式下,不同学习基础、不同学习水平和不同考试需求的学生混合上课,因而分层教学是实现教育公平和响应课标要求的有效方法。课后作业分层是分层教学的组成内容之一,根据学生特点设计分层的课后作业,有助于学生化学学科核心素养的发展和可持续学习。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法和数据分析法多种方法进行研究。首先,通过梳理相关文献,对核心概念进行界定、初步确定化学课后作业分层设计的原则、选择作业难度评估的工具、确定分层作业评价机制,并改编高一化学课后作业现状调查问卷。然后选择太原市A中学高一年级全体学生为问卷调查对象,通过数据分析,初步总结高一化学课后作业存在的问题。接着对该校高一化学教师进行访谈,进一步分析高一化学课后作业存在的主要问题及成因,从而提出高一化学课后作业分层设计的对策。根据课后作业设计的对策、原则和依据进行分层作业设计,并进行实践研究。最后,从多个角度分析学生前、后测成绩以及对不同层次的学生进行个别访谈,检验实施效果。本研究主要得到以下结论:(1)不同层级学生对化学课后作业分层设计的作业模式所持态度并不相同,学困生和中等生更加喜欢分层作业,学优生则部分持中立态度。(2)高一化学课后作业分层设计对学优生的学习成绩无明显作用;化学课后作业分层设计对于中等生和中等偏弱的学生的学习有积极影响,有助于学困生的转化;对于基础特别薄弱的学困生,课后作业分层设计并不能改善其学习境况。(3)高一化学课后作业分层设计有助于减轻学困生学生作业负担,一定程度上能减少作业抄袭现象。(4)高一化学课后作业分层设计有助于提高学困生和中等生独立完成作业的能力和意愿。

关键词：课后作业分层作业分层作业设计高一化学

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基于变构学习模型的高一化学教学实践研究

基于变构学习模型的高一化学教学实践研究

作者：肖玮鞍山师范学院

学位级别：硕士

当前,由于初高中化学在知识深度和教学方式上存在较大差异,高一学生在化学学习过程中容易出现错误观念和所学知识难以调用的问题,导致学习效率下降。变构学习模型指出,教师可以通过创设和操作恰当的教学环境来帮助学生解构错误观念和调... 详细信息

当前,由于初高中化学在知识深度和教学方式上存在较大差异,高一学生在化学学习过程中容易出现错误观念和所学知识难以调用的问题,导致学习效率下降。变构学习模型指出,教师可以通过创设和操作恰当的教学环境来帮助学生解构错误观念和调用所学知识。本文基于变构学习模型的核心思想建构适用于高一化学的教学模型,旨在为高一化学教师转化以及活化学生概念体提供思路与方案。本研究采用文献研究法提炼变构学习模型的核心思想,结合高一化学知识特点,建构“激发学生,启动学习;诱发失衡,护卫探索;质疑再探,搭建网络;营造情境,调用知识”教学模型。同时,以此模型为基础,对《氧化还原反应》《乙烯》以及《气体摩尔体积》相关章节进行教学设计并实施教学。在教学实践中,本文采用问卷调查法和实验研究法分析学生概念体转变情况等教学实施结果,得出以下结论:在变构学习模型指导下,建构的高一化学教学模型有助于从认知、意向、情绪和感知层面转化学生概念体和引导学生将所学知识应用于实际生活,提高了学生学习效率。本文可为高一化学老师应用变构学习模型思想进行教学设计、开展教学实践提供教学模型参考,丰富变构学习模型在具体学科中的应用研究。

关键词：变构学习高一化学教学模型教学实践

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基于“先行组织者”理论的高一化学预习研究

基于“先行组织者”理论的高一化学预习研究

作者：卢兰飞南宁师范大学

学位级别：硕士

课前预习是引导学生学会学习的重要途径之一,学生课前预习能力体现了学生会学习的能力。但是当前现实教育中很多教师不注重课前预习,没有明确的预习方案引导学生学会学习,导致学生预习效果不佳。如何能让学生的预习效果更好?本人通过查... 详细信息

课前预习是引导学生学会学习的重要途径之一,学生课前预习能力体现了学生会学习的能力。但是当前现实教育中很多教师不注重课前预习,没有明确的预习方案引导学生学会学习,导致学生预习效果不佳。如何能让学生的预习效果更好?本人通过查阅资料和文献发现,著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”是一种引导性材料,这种引导性材料具有概括性较高、抽象性较高和稳定清晰明了的特点,可以作为学生已知的知识与新学习的内容架起联系的“桥梁”。奥苏贝尔认为“先行组织者”可以运用在课前,也可以运用在课中,其作用是促进学生在学习新内容时有意义学习的发生。因此,本人提出将“先行组织者”理论运用在高一化学课前预习中,以期促进学生学会自主学习,提高化学课前预习效率,为高中化学教师提供课前预习实践参考的案例。本文研究的主要工作如下:第一部分是研究背景和理论基础、概念界定的研究。通过查阅和整理相关文献、资料,明确了本文的研究背景,整理了“先行组织者”和“课前预习”的国内外学者的研究现状,将基于“先行组织者”理论的高一化学课前预习的实践研究确定为本文的研究内容。同时,对“先行组织者”和“高中化学课前预习”进行了概念界定,以明确研究范围;阐明了有意义学习理论、建构主义学习理论和同化学习理论对本文研究的指导和启示。第二部分是当前高一化学预习现状的调查。本文从预习的认知、化学课前预习现状、预习的困难和期待三个维度,编制了高一学生化学课前预习现状的调查问卷,以期了解当前高一学生化学预习的现状。通过对高一化学教师的访谈,了解高一化学教师布置化学预习的现状,以及“先行组织者”理论运用在化学预习中的现状。第三部分是基于“先行组织者”理论的高一化学预习建构研究。首先,分析了高一化学预习中“先行组织者”呈现形式和类型。其次,基于“先行组织者”策略在高一化学预习中的设计原则,采用“先行组织者”三阶段教学模式,进行了高一化学预习案的设计。第四部分是化学预习案的设计与实践。本文选取新版人教版化学必修第一册内容,结合前面研究的理论基础、相关概念界定、当前高一化学预习现状、设计原则和教学模式来设计预习案,并且在实验班进行基于“先行组织者”理论的化学课前预习实践研究,对照班则不用预习案进行预习。实践研究后,采用课堂观察、实验班学生访谈和月考、试题分析的等方式来评价预习效果。通过实践研究得出本文的结论是:将“先行组织者”理论运用到高一化学课前预习中可以提高学生学习化学的兴趣,促进学生主动自主预习,改变学生的学习态度,可以促进学生思考问题、解决问题的能力提升,提高学生的学习效率和化学成绩,提高教学效率。

关键词：先行组织者高一化学课前预习

5E联合案例教学法促进高一化学深度学习的应用研究

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5E联合案例教学法促进高一化学深度学习的应用研究

作者：古丹西华师范大学

学位级别：硕士

高中化学课程内容繁多且复杂,传统的教学方法不利于培养学生的核心素养,学生缺乏思考问题的主动性,容易形成被动学习、浅层学习,其能力发展受到极大的阻碍。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出引导学生积极开展建构学习... 详细信息

高中化学课程内容繁多且复杂,传统的教学方法不利于培养学生的核心素养,学生缺乏思考问题的主动性,容易形成被动学习、浅层学习,其能力发展受到极大的阻碍。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习。深度学习是立足于推动以学生为中心,以学生核心素养培育为目标的教学改革,有助于培养学生的问题解决能力、批判性思维、交往技能和合作精神等适应知识时代发展的关键能力。在高一化学必修课程阶段,采用有效的教学方法提升学生的深度学习能力,为后续选修课程打下良好的基础是十分必要的。深度学习理念与5E教学模式、案例教学法高度契合,都重视学习过程中学的地位和教的作用,给学生提供自主、合作、探究的机会,激发学生学习的主动性。本研究中5E联合案例教学法以其独特的优势成为一种有效的教学方法,以案例为背景提供深度学习发生的条件,以5E教学模式把控课堂深度学习开展的过程,提升学生的深度学习能力。本研究以建构主义理论、情境认知理论、学习迁移理论、元认知理论为支撑,运用文献研究、问卷调查和访谈、实验研究等科学方法展开研究。首先,通过梳理相关文献分析了现阶段学者对5E教学模式、案例教学法和深度学习的研究概况,介绍了本研究的选题缘由、研究意义、思路和方法,并对5E教学模式、案例教学法、5E联合案例教学法、深度学习进行概念界定。接着,调查高一学生化学深度学习现状和访谈高一化学教师,了解教学现状,得出调查启示。然后,在分析5E联合案例教学法促进深度学习可行性的基础上,设计了5E联合案例教学法的实践流程,提出该流程的教学设计原则与策略,并分析了其与常规教学设计的不同之处。根据理论研究成果设计了“化学反应与热能”、“原电池”、“化学反应速率”三个教学案例进行实践。最后,通过成绩、学生问卷调查、课堂表现评价的方式全面分析5E联合案例教学法的实践效果。研究结果表明:在高一化学教学中采用5E联合案例教学法有利于提升学生的深度学习能力,引领学生走向理解性的深度学习,有助于落实学生核心素养的发展。希望为一线化学教师提供一定的参考、为化学深度学习研究进献绵薄之力。

关键词： 5E教学模式案例教学法 5E联合案例教学法深度学习高一化学

新高考背景下分层教学在高一化学教学中的实践研究——以华明高级中学为例

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新高考背景下分层教学在高一化学教学中的实践研究——以华明高级...

作者：张耀恒贵州师范大学

学位级别：硕士

新高考背景下的核心素养旨在培养学生适应终身发展与社会发展所需要的必备品格和关键能力。当前3+3和3+1+2两种高考模式占据主流,高中生在完成必修课程学习后可选修不同科目参加高考。这样一来可供学生选择的机会比“非文即理”模式大... 详细信息

新高考背景下的核心素养旨在培养学生适应终身发展与社会发展所需要的必备品格和关键能力。当前3+3和3+1+2两种高考模式占据主流,高中生在完成必修课程学习后可选修不同科目参加高考。这样一来可供学生选择的机会比“非文即理”模式大大增多,从而利于发展学生个性,促使每位学生最佳发展。这与分层教学肯定学生个体差异、因材施教的理念高度吻合。因此新高考背景下的分层教学研究成为当下学者们提升教学质量的研究热点。本文以处于新高考改革实施初期的广西玉林市华明高级中学为例,选取华明高级中学2022年秋季学期高一(4)班为实验班,高一(5)班为对照班。利用分层教学在班级授课时尊重个体差异、因材施教、促进每位学生获得最佳发展的特点,在实验班进行新高考背景下高一化学分层教学实践研究。经过近半年的实践与研究,得出分层教学在实验班有显著提升学生化学知识水平,促进学生养成良好学习习惯,增强班集体凝聚力,提升教师教学水平的结论。论证了分层教学具有高效性、科学性、利于学生终身发展的优势。为笔者教育教学工作积累了一定教学方法和经验,也为其他分层教学研究学者提供相关参考。

关键词：新高考高一化学分层教学实践

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基于思维导图的高一化学复习课教学实践研究

基于思维导图的高一化学复习课教学实践研究

作者：闫明雪伊犁师范大学

学位级别：硕士

近年来,在新课改和新课标深入实施的背景下,国家对学生的化学学习能力也提出了更高的要求,为更好地应对这一变化,切实提高学生核心素养,教育者应根据学生的兴趣和需要,实施更有效的教学模式与方法。课堂教学中,复习课在整合、内化知识,... 详细信息

近年来,在新课改和新课标深入实施的背景下,国家对学生的化学学习能力也提出了更高的要求,为更好地应对这一变化,切实提高学生核心素养,教育者应根据学生的兴趣和需要,实施更有效的教学模式与方法。课堂教学中,复习课在整合、内化知识,以及培养学生核心素养方面发挥着重要作用,但当前的高一化学复习课存在教学模式单一,学生学习兴趣低下,整合记忆知识困难,学生运用知识解决问题的能力不足等问题。思维导图作为一种简单且具有创造性的学习工具,既可通过图形、线条、符号等将抽象的知识形象化,又能运用关键词对内容进行连接与标注,拥有将零散知识结构化的能力,如果运用得当,将起到弥合高中化学复习课教学不足的良好效果。因此,本文试图将思维导图运用于高一化学复习课的教学中,构建起基于思维导图的化学复习课教学模式,在知识层面,帮助学生整合知识,通过构建知识与习题的联系促进学生对知识的理解与记忆;在核心素养层面,培育学生的自主学习能力,提高学生的问题解决能力,进一步提升学生的核心素养。首先,本文使用问卷调查法和访谈法掌握师生对化学学习现状、学习态度及对思维导图的了解情况。通过调查发现:一方面,目前高一化学复习课仍存在趣味性与学生参与性不足,知识整合困难,知识与习题解决脱节等问题;另一方面,师生对思维导图在化学复习课中的应用持有积极开放的态度。根据问卷调查与访谈最终可得出这样一个结论:高一化学教学中适宜采取此教学模式。其次,为推进思维导图在高一化学复习课中的应用,在相关理论的指导下,构建了基于思维导图的高一化学复习课教学模式,该模式分为课前准备、课中教学、课后巩固三个阶段,横向可划分为教师活动和学生活动两个维度。从教师维度来看,老师在课前应设计有关知识点、专项知识及“专项知识——例题”思维导图,精选例题与课后习题;课中教师在思维导图的辅助下梳理知识点以及解题思路;课后教师应针对现有教学设计进行优化。从学生维度来看,课前需自主设计思维导图,完成例题并标注思路;课中应梳理知识点,体会知识与习题的联系,完善做题思路;课后梳理思维导图,完成习题巩固知识。最后,以学前摸底成绩作为前测成绩,确定两个整体水平一致的班级,作为教学实践的实验班和对照班,实验班运用基于思维导图的化学复习课教学模式进行教学,对照班采用常规教学方法进行复习。课程后期通过比较两个班的化学成绩,结合有关实验班学生的问卷调查与访谈,了解学生对运用思维导图上复习课的感受和体会,深入理解基于思维导图的高一化学复习课教学模式的优势。通过研究证实,基于思维导图的高一化学复习课教学模式可以有效提高学生成绩,提升学生的学习兴趣和动力,有利于学生整合知识,深刻理解和记忆知识,提升学生的自主学习能力和问题解决的能力,最终此教学模式也受到了学生的喜爱和认可。

关键词：思维导图高一化学复习课教学模式

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成果导向教育理念下的高一化学教学实践研究

成果导向教育理念下的高一化学教学实践研究

作者：农石枚南宁师范大学

学位级别：硕士

《普通高中化学课程标准(2017版)》强调要以“学生”为中心,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,并且“双减”政策要求减轻学生的作业负担,意味着学生的学习时间减少了。传统以教师为中心教学方式早已不适应现代的教育要求,现代的... 详细信息

《普通高中化学课程标准(2017版)》强调要以“学生”为中心,立足于学生适应现代生活和未来发展的需要,并且“双减”政策要求减轻学生的作业负担,意味着学生的学习时间减少了。传统以教师为中心教学方式早已不适应现代的教育要求,现代的教育对高一化学教学提出更高的要求,教师要更加明确学生在未来所具备的需求,学生要明确学习目标,提高学习效率。成果导向教育理念是一种以学习成果为导向的教育理念,从学习成果出发,反向设计教学目标。将成果导向教育理念与高一化学教学相结合,在一定程度上可以促进高一化学教学的发展,使教师更加容易突破传统的教学方式。因此本文研究的主题是如何运用成果导向教育理念进行高一化学教学设计与实践,以改变传统的教学,实现更加高效地教学。通过查阅文献,总结国内外成果导向教育理念的研究现状,概括成果导向教育理念的涵义和实施原则,发现该理念已经运用到许多课程中,并对教学改革进行指导。以泰勒原理、掌握学习理论、罗杰斯人本主义教育理论作为理论支撑,阐明这些理论对本研究的启发。通过师生问卷调查,了解目前高一化学课堂的教学现状,找出存在的不足,对成果导向教育理念在高一化学教学中的应用提出了相应的教学策略,结合调查实际情况构建基于成果导向教育理念的教学设计模型。并以《活泼的金属单质—钠(第一课时)》和《氯气的化学性质》这两个内容为例,进行教学设计与实践,实验班采用成果导向教育理念下的教学,对照班则采用常规的教学。教学实践后收集实验数据,并对师生进行访谈,结合反馈信息,从多方面分析教学实践结果。研究发现,将成果导向教育理念应用到高一化学教学中对教师和学生有一定的促进作用,使高一化学教师更加明确学生在未来发展中的需求,使学生的学习目标更加明确,学习思路更加清晰,提高了学生的积极性和主动性,增强了学生对化学的兴趣和自信心,提高了学生的反思意识,并有利于提高学生的思维、分析、推理、探究等能力,对发展学生的核心素养有一定的促进作用。

关键词：成果导向教育理念高一化学学习成果

基于真实情境的高一化学项目式学习设计与实践研究

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基于真实情境的高一化学项目式学习设计与实践研究

作者：罗琳重庆师范大学

学位级别：硕士

随着《普通高中化学课程标准》(2017)的颁布以及新教材的实施,发展学生的核心素养成为当今高中化学教育改革研究与实践关注的重要内容。从目前中学化学教育改革的理论和实践来看,项目式学习符合高中化学新课改的要求,是中学化学教学落... 详细信息

随着《普通高中化学课程标准》(2017)的颁布以及新教材的实施,发展学生的核心素养成为当今高中化学教育改革研究与实践关注的重要内容。从目前中学化学教育改革的理论和实践来看,项目式学习符合高中化学新课改的要求,是中学化学教学落实化学学科核心素养和综合能力培养的有效途径。该论文围绕项目式学习的模式,选取真实新颖的教学素材,创设真实情境,通过驱动问题、解决任务,完成教学目标。使用文献法、问卷调查法、访谈调查法及实验法四个研究方法开展相关研究。首先,笔者通过文献整理,梳理了国内外关于项目式学习的研究历史和现状,对真实情境、项目式学习及真实情境的项目式学习三个核心概念进行界定,明确在高一化学教学中展开项目式学习实践的核心内容。其次,通过教师与学生的问卷,调查得出项目式学习在当前高中化学教学的现状。根据文献梳理和问卷调查情况,在理论探讨的基础上,展开相关的实践研究。以广东省潮州市XX中学高一年级的两个班级为实验对象(分为实验班和对照班),在实验班实施基于真实情境的项目式学习实践活动,而对照班按照传统教学方式开展教学。通过对活动的多方评价和学习效果的检测以及后续的跟踪,发现高一化学开展真实情境下的项目式学习的优势:基于真实情境的项目式学习实践活动能够充分调动学生的主动性,提高学生的语言表达能力以及提取信息解决问题的能力,促进学生科学素养的形成,提升学生的化学学科核心素养。最后,笔者根据实践得出总结。在实践过程中,项目式学习有三个局限:一是需要的课时较多,其模式难以在当前现有课时下发挥最大优点;二是教学对象基数大,教师的针对性指导存在困难;三是教师和学生不适应转变,推进项目遇到阻碍。对此提出相应的三点建议:首先需要考虑实际,寻求帮助,确保完整度;其次要分配合理,重视细节,落实针对指导;师生要把握时机,适应过渡,做好转化。文末,对实践进行总结和反思。

关键词：项目式学习高一化学真实情境核心素养

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基于具身认知理论下的高一化学教学实践研究

基于具身认知理论下的高一化学教学实践研究

作者：庞钊南宁师范大学

学位级别：硕士

化学是一门重要的基础科学,化学教学对人类利用化学认识物质世界,发展自身认知具有重要意义。高一是学习化学的关键阶段,在“双减”政策和新高考“3+1+2”模式的背景下,探索更高效的认知方式以适应新的学习环境是迫切需要解决的问题。... 详细信息

化学是一门重要的基础科学,化学教学对人类利用化学认识物质世界,发展自身认知具有重要意义。高一是学习化学的关键阶段,在“双减”政策和新高考“3+1+2”模式的背景下,探索更高效的认知方式以适应新的学习环境是迫切需要解决的问题。具身认知强调多感官结合环境因素进行知识加工,是一种注重身体参与的认知方式,与新高考“3+1+2”模式下的化学教学需求相符。通过阅读具身认知理论的相关文献,总结国内外具身认知理论的研究现状,了解具身认知理论的内涵以及该理论在教育领域方面的应用研究,发现具身认知理论应用到高中化学教学的研究比较少,设计具身的化学教学能使学生获得具身体验,进一步发展学生的认知。本文以问卷的形式调查了高一学生学习化学的情况,发现学生存在学习方法不恰当、不理解抽象知识、学习压力大等问题,而学生对互动多的课堂有很大的兴趣。访谈教师后发现,教师们不了解具身认知理论的具体概念,但在教学中体现了具身认知的特点,教师们认可具身认知理论在化学教学中的作用。本文在前人研究的基础上,根据大脑身体环境,在认识过程中的作用,归纳出具身认知理论下的化学教学特点,即心理具身、行为具身、空间具身。结合问卷调查与教师访谈结果,设计了教学实施框架,并进行高一化学教学设计与实践。本论文呈现了《电解质的电离》和《物质的量》两个教学案例,在实践过程中记录听课教师评价和学生学习反馈情况,实践结束后,结合对比前后测的成绩、学生的访谈结果和化学教师的综合评价分析教学实践结果。从分析结果发现,具身认知理论下的高一化学教学能提高学生的学习兴趣,加深学生对知识的记忆和理解,促进学生的解题效率和学习成绩,在一定程度上提高了学生的课堂参与度。

关键词：具身认知高一化学教学实践