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项目活动实施的审思:内涵、问题与对策

早期教育（幼教·教育科研） 2022年第5期 40-43页

作者：陈露许佳绿王春燕浙江师范大学杭州幼儿师范学院杭州310012

本文从厘清项目活动的内涵出发,阐述了项目活动的特点及其与主题活动的关系,分析了当前幼儿园项目活动实施中存在的误区,提出:在项目活动实施中应深入理解其概念,让活动形神兼备;教师适当放手,把活动的决定权交给儿童;理性看待儿童的兴... 详细信息

本文从厘清项目活动的内涵出发,阐述了项目活动的特点及其与主题活动的关系,分析了当前幼儿园项目活动实施中存在的误区,提出:在项目活动实施中应深入理解其概念,让活动形神兼备;教师适当放手,把活动的决定权交给儿童;理性看待儿童的兴趣,满足儿童的成长需求;引导儿童基于问题进行持续探究,将儿童的表面兴趣引向深层。

关键词：项目活动内涵问题对策

项目活动中教师支持策略的个案研究 ——以T幼儿园大班“南京长江大桥”项目活动为例

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项目活动中教师支持策略的个案研究 —...

作者：何笑南京师范大学

学位级别：硕士

近年来,随着瑞吉欧经验的传播,方案教学主要组织方式—项目活动的教育价值受到了越来越多的幼教学者和幼教工作者的关注,一些幼儿园开始了本土化的实践探索。项目活动非常强调幼儿的主动性,强调教师的支持。但是如何在项目活动有效支持... 详细信息

近年来,随着瑞吉欧经验的传播,方案教学主要组织方式—项目活动的教育价值受到了越来越多的幼教学者和幼教工作者的关注,一些幼儿园开始了本土化的实践探索。项目活动非常强调幼儿的主动性,强调教师的支持。但是如何在项目活动有效支持幼儿,是很多老师心中的疑惑。本文采用个案研究的方法,以南京市T幼儿园某大班开展“南京长江大桥”项目活动为切入点,采用观察法、访谈法和实物分析法对资料进行收集与分析,对项目活动开展整个过程中教师具体的支持策略进行描述和分析,为关注项目活动实践的幼儿教师提供支持策略上的参考与借鉴,以提升教师开展项目活动的支持水平,提高项目活动的质量。教师支持策略主要从项目活动的产生与准备阶段、实施阶段、结束阶段来阐述。其中实施阶段还包括项目活动的启动阶段和持续阶段。影响项目活动中教师支持策略的影响因素主要从幼儿园和教师方面来阐述。从幼儿园层面,幼儿园组织的校本研修、课程审议和专家研讨都会影响项目活动中教师支持策略的选择与使用,反思与调整。从教师自身来说,教师对理论的学习、对项目活动的内驱力、对幼儿的观察以及对实践的反思都是教师产生和运用支持策略的重要影响因素。最后,本研究从幼儿园和幼儿教师两个角度提出了推动项目活动持续深入开展的建议。

关键词：项目活动幼儿教师支持策略

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项目活动中幼儿参与的特点及启示

早期教育（幼教·教育科研） 2024年第5期 37-40页

作者：魏卿刘利娇四川师范大学教育科学学院成都610068 成都市第二幼儿园成都610066

项目活动强调以幼儿兴趣和需要为基础确立主题并展开探索,是幼儿园课程的重要组织形式。幼儿的“亲历性”“自主性”是项目活动开展的关键要素,参与是幼儿学习和发展的关键。项目活动中幼儿参与不是“非此即彼”而是具有多种样态。同时... 详细信息

项目活动强调以幼儿兴趣和需要为基础确立主题并展开探索,是幼儿园课程的重要组织形式。幼儿的“亲历性”“自主性”是项目活动开展的关键要素,参与是幼儿学习和发展的关键。项目活动中幼儿参与不是“非此即彼”而是具有多种样态。同时,幼儿参与以“问题解决”为依托。在探究中,幼儿参与是合法性和边缘性的统一。此外,幼儿参与在相倚关系中呈“被动的能动性”,彰显着“共同体”精神。最后,与集体教学活动不同,项目活动中幼儿参与呈“非线性参与”,幼儿探究的过程是动态变化的。据此,本研究建议应采取各种措施确保幼儿高质量地参与项目活动,实现自身发展。

关键词：幼儿参与项目活动参与特点

项目活动中关注儿童学习主动性的驱动性问题设计

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福建基础教育研究 2022年第9期 121-123页

作者：王孟萌厦门市翔安区新店第一中心幼儿园福建厦门361102

项目活动对提高儿童学习主动性具有一定的推动作用,而驱动性问题为项目活动的探究提供抓手,助推学习主动性的发展。研究者立足X幼儿园实际,对该园幼儿在项目活动中学习主动性的现状进行调查、整理,在对幼儿园项目活动中儿童学习主动性... 详细信息

项目活动对提高儿童学习主动性具有一定的推动作用,而驱动性问题为项目活动的探究提供抓手,助推学习主动性的发展。研究者立足X幼儿园实际,对该园幼儿在项目活动中学习主动性的现状进行调查、整理,在对幼儿园项目活动中儿童学习主动性的表现特点及影响因素进行分析的基础上,提出驱动性问题的设计与实施策略。

关键词：项目活动学习主动性驱动性问题

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项目活动实施的审思：内涵、问题与对策

早期教育 2022年第21期 40-43页

作者：陈露许佳绿王春燕浙江师范大学杭州幼儿师范学院

本文从厘清项目活动的内涵出发，阐述了项目活动的特点及其与主题活动的关系，分析了当前幼儿园项目活动实施中存在的误区，提出：在项目活动实施中应深入理解其概念，让活动形神兼备；教师适当放手，把活动的决定权交给儿童；理性看待... 详细信息

本文从厘清项目活动的内涵出发，阐述了项目活动的特点及其与主题活动的关系，分析了当前幼儿园项目活动实施中存在的误区，提出：在项目活动实施中应深入理解其概念，让活动形神兼备；教师适当放手，把活动的决定权交给儿童；理性看待儿童的兴趣，满足儿童的成长需求；引导儿童基于问题进行持续探究，将儿童的表面兴趣引向深层。

关键词：项目活动内涵问题对策

项目活动引发幼儿主动学习的策略研究——以“桥”项目活动为例

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教育观察 2023年第18期12卷 59-62页

作者：王瑜鑫福建幼儿师范高等专科学校附属第二幼儿园

项目活动具有激发幼儿兴趣、发挥幼儿主体性、促进幼儿主动学习的优势，然而在幼儿园项目活动实践中存在诸多问题，如项目主题难以观照幼儿真实兴趣、幼儿学习被动且缺乏热情、缺乏可操作性实践工具等。为改善这一现状，可采取如下策略... 详细信息

项目活动具有激发幼儿兴趣、发挥幼儿主体性、促进幼儿主动学习的优势，然而在幼儿园项目活动实践中存在诸多问题，如项目主题难以观照幼儿真实兴趣、幼儿学习被动且缺乏热情、缺乏可操作性实践工具等。为改善这一现状，可采取如下策略：巧妙捕捉幼儿兴趣，辨析内容价值，生成项目活动；引出驱动性问题，引发“经验链”的形成，推进项目发展；采用多种方式，支持幼儿自主解决问题，拓展项目内容；倡导多样化成果展示，激励幼儿分享交流，呈现项目经验。

关键词：幼儿园项目活动主动学习

项目活动引发幼儿深度学习的策略研究——以大班项目活动“幸福音乐餐厅”为例

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中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 2022年第9期 0004-0007页

作者：黎诗雨广东省深圳市宝安区沙井翡丽郡幼儿园广东深圳518104

项目活动以幼儿的主动探究性学习方式为主,使幼儿在发现问题、解决问题的过程中主动建构知识经验,能够促进幼儿的深度学习,从而获得各项能力的发展,借助班级项目活动"幸福音乐餐厅",充分调动孩子多层次思维讨论,通过组织问题驱动,拓展... 详细信息

项目活动以幼儿的主动探究性学习方式为主,使幼儿在发现问题、解决问题的过程中主动建构知识经验,能够促进幼儿的深度学习,从而获得各项能力的发展,借助班级项目活动"幸福音乐餐厅",充分调动孩子多层次思维讨论,通过组织问题驱动,拓展幼儿的学习路径,并通过践行任务单多元评价,拓展幼儿深度学习;从而促进幼儿的深度学习。

关键词：项目活动深度学习支持策略

农村幼儿园开展STEM项目活动的行动研究——以WZ幼儿园为例

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农村幼儿园开展STEM项目活动的行动研究——以WZ幼儿园为例

作者：李丽香广西师范大学

学位级别：硕士

习近平主席曾说过,新时代的教育对外开放工作要借鉴国际上先进的教育理念和教育经验。STEM是国际上流行的教育理念,自然得到国际上广大学者的关注和学习,2017年6月20—21日,第一届中国STEM教育发展大会在成都召开,此次大会发布了《2017... 详细信息

习近平主席曾说过,新时代的教育对外开放工作要借鉴国际上先进的教育理念和教育经验。STEM是国际上流行的教育理念,自然得到国际上广大学者的关注和学习,2017年6月20—21日,第一届中国STEM教育发展大会在成都召开,此次大会发布了《2017中国STEM教育白皮书》,启动了“中国STEM教育2029创新行动计划”,STEM开始在中国生根发芽。目前,我国的STEM教育还处于理论学习和实践探索阶段,本研究尝试在行动研究中探究出具有实践价值的适合农村幼儿园的STEM项目活动,并进行三个阶段的渐进式改进,以提高农村幼儿的STEM素养,并得出相关结论和教育建议。本研究以WZ幼儿园28名幼儿为研究对象,共开展三轮项目,历时两个学期,由于篇幅影响,第一、二轮正文部分只显示海豚队的项目活动过程,其他三队活动过程和四个队的回顾详情放在附录二和附录四中,第三轮显示四个队的前四次研究过程。第一轮是行动起始项目《设计小白兔的家》,第二轮是行动调节项目《设计幼儿园教学楼》,第三轮是行动提升项目《设计游乐园》,每个项目里面又开展多轮子活动,每次子活动后都有回顾和整改,为农村幼儿园STEM教育活动设计与实施提供有力的保证。本研究主要是采用行动研究法贯穿研究始终,夹杂着观察法、案例法、文献研究法等研究方法。每个项目都是通过“计划—行动—观察—反思(回顾)—再计划”的循环研究,层层递进,幼儿基于已有的认知经验、实际问题和项目任务,通过亲身体验(看一看、摸一摸、听一听、做一做等感官体验)、亲自探究(幼儿自主探索,发现问题,商量解决)、相互合作(分小组合作完成)等形式参与活动,幼儿在这个过程中体验到科学探究和工程设计的乐趣,从而培养幼儿丰富的STEM素养。本研究得出以下结论:第一,活动前,知晓幼儿的最近发展区是STEM活动开展的前提;第二,活动时,教师的STEM素养是STEM项目成功与否的决定性因素;第三,活动后,及时回顾是STEM活动持续开展的保障;第四,农村幼儿园是开展STEM项目活动的重要场所。本研究提出以下教育建议:一是让幼儿在试误中成长是STEM项目活动开展的必经之路;二是教师在反思中成长是STEM项目活动开展的重要条件;三是STEM项目活动以工程为核心;四是争取全体教职工全力支持。

关键词：农村幼儿园项目活动 STEM

幼小衔接项目活动提升大班幼儿学习品质的行动研究

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幼小衔接项目活动提升大班幼儿学习品质的行动研究

作者：崔海艳广州大学

学位级别：硕士

学习品质是指幼儿学习的态度、习惯、风格等,是幼儿在学习活动过程中所呈现出来的,能够影响学习效果的一种心理品质。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调要重视幼儿的学习品质的培养,同时《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见... 详细信息

学习品质是指幼儿学习的态度、习惯、风格等,是幼儿在学习活动过程中所呈现出来的,能够影响学习效果的一种心理品质。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调要重视幼儿的学习品质的培养,同时《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出了全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育的要求。学习品质是入学准备的重要素质,而幼小衔接项目活动以幼儿的兴趣为出发点,强调探究学习,是提高幼儿学习品质的重要手段。因此,本研究期望通过幼小衔接项目活动展开行动研究,探究有效策略,提升幼儿的学习品质。本研究选取了J幼儿园的36名大班幼儿为研究对象,运用行动研究的范式,以观察法、访谈法、案例分析法进行资料收集。通过前期调查发现,大班幼儿学习品质仍有较大的提升空间,教师对幼儿学习品质和项目活动的认识和实施存在不足等情况。行动研究实施共三轮,每一轮行动均以计划、行动、考察、反思的过程推进,以幼小衔接项目活动为切入点,在行动中促进幼儿好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释的发展,提升大班幼儿的学习品质。结果表明,幼小衔接项目活动对提升大班幼儿学习品质具有良好的效果,幼儿的学习品质分别在好奇心与学习兴趣、主动性、坚持与专注、想象与创造、反思与解释的维度中得到了不同程度的提升。综上,本研究提出了在幼小衔接项目活动中提升大班幼儿学习品质的教育建议:首先,以项目活动为载体,促进幼儿学习品质。其次,立足幼儿视角,提升幼儿学习品质。最后,营造学习生态,增强幼儿学习品质。

关键词：学习品质项目活动幼小衔接项目活动大班幼儿行动研究