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作者：尹米琪湖南科技大学

学位级别：硕士

义务教育英语课程标准(2022年版)中对于7～9年级学段应达到的目标提出了明确要求,这其中也包括了语音知识的方面。这些对于初中英语的口语教学来说有着非常好的导向作用,但语音教学作为口语教学的一部分却未被大部分教师所看重,尤其是... 详细信息

义务教育英语课程标准(2022年版)中对于7～9年级学段应达到的目标提出了明确要求,这其中也包括了语音知识的方面。这些对于初中英语的口语教学来说有着非常好的导向作用,但语音教学作为口语教学的一部分却未被大部分教师所看重,尤其是对于音变规则及现象的了解程度远远不够。音变规则中的连读、同化、省音、弱化等等在英语的口语交际中扮演着非常重要的角色。然而在实际教学中,大部分教师却未给予音变规则以足够的重视。本研究基于此背景,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法、教学实验法等方法,以海姆斯的交际能力理论与齐普夫的省力原则为理论基础,对音变规则应用于初中英语口语教学进行实践研究。本研究主要集中在以下两个方面展开:1.如何将音变规则应用于初中英语口语教学,使学生初步养成基础语音意识?2.如何将音变规则应用于初中英语口语教学,提高学生的英语口语交际能力?据此,笔者进行了研究设计与教学实践,选取郴州市某学校七年级学生两个班共60人作为研究对象,以人教版七年级上册教材为基础,选取合适的口语教学内容与材料,利用重点词汇的教授引入音节等概念,培养学生的基础语音意识;在呈现口语对话环节运用录音等视听资源让学生初听对话,感受自然语流中的音变现象,从而对其进行介绍与学习;在互动交际环节,以学生为主体进行真实语料的输入与口语交际的输出,培养学生的语感与口语表达能力;最后在总结阶段对口语课堂教学中出现的音变规则进行总结与概况,使学生能够一隅三反。研究期间笔者对一线教师进行访谈,以了解初中口语教学现状,并通过实验班与对照班在音变规则应用前的口语能力测评数据与应用后的口语能力测评数据进行比对,在教学实践后发放调查问卷了解学生对于音变规则在课堂中的了解程度与应用情况等。研究结果表明,在参与音变规则教学的口语课堂后,学生对于养成音节等基础语音意识和提高英语输入和输出质量方面均有提升,这对提高学生的英语口语交际能力有着非常大的帮助。与此同时,该结果也进一步说明了音变规则在初中英语口语教学中的有效性和可行性。

关键词：音变规则交际能力口语教学初中英语

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维吾尔语喀什土语音变规则及音系特征

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喀什大学学报 2022年第5期43卷 35-44页

作者：阿卜杜外力·柯尤木李智涛中央民族大学中国少数民族语言文学学院北京100081 喀什大学中国语言学院新疆喀什844000

音系学的理论框架是从设定的底层音系表达转写出表层语音表达,对表层音段的区别性特征的系统分析和总体把握是设定底层音系的必要基础。土语研究是语言研究乃至方言研究的一个组成部分。文章通过语料整理与分析,对喀什土语元音和辅音中... 详细信息

音系学的理论框架是从设定的底层音系表达转写出表层语音表达,对表层音段的区别性特征的系统分析和总体把握是设定底层音系的必要基础。土语研究是语言研究乃至方言研究的一个组成部分。文章通过语料整理与分析,对喀什土语元音和辅音中音变规则的发生机制进行细致描写,总结喀什土语音系方面独特的音变规则,与标准语之间的语音对应,唇化、非唇化、升高、降低、不前移、弱化、脱落、增音、擦化、同化、腭化、换位等语音系统底层运行的音系变化规则,对音系学理论及维吾尔语音系统的研究提供参考。

关键词：喀什土语音变规则音系特征

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关于音变规则对提高英语听力理解能力的研究

关于音变规则对提高英语听力理解能力的研究

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作者：袁璐璐中国海洋大学

学位级别：硕士

听力是一项复杂的认知活动,遵循“自上而下”和“自下而上”两种信息处理模式(Richards,1990),包括感知、解析和运用三个阶段(Anderson,1995),需要神经学、语言学、语义学和语用学四种机制共同作用处理信息(Rost,2011)。语音解码是“自... 详细信息

听力是一项复杂的认知活动,遵循“自上而下”和“自下而上”两种信息处理模式(Richards,1990),包括感知、解析和运用三个阶段(Anderson,1995),需要神经学、语言学、语义学和语用学四种机制共同作用处理信息(Rost,2011)。语音解码是“自下而上”处理模式的第一步,感知的主要内容,语言学解码的首要环节,可以说,听力是从语音解码开始的。语音解码的难点在于真实语料中大量存在的连续音变形式,如连读、省音、同化等(Khaghaninezhad & Jafarzadeh, 2014)。在计算机辅助教学的大背景下,研究者们将目光转向了字幕、听力原文等辅助文本对音变规则指导作用的研究上。本文将在此方向上进一步探索以辅助文本为载体的音变规则指导在国内英语课掌中应用的有效性和可行性。本研究选取了山东外贸职业学院英语专业90名二年级学生,来自三个平行班,分为三组,实验历时八周,包含两次测试(前测和后测)和六周训练。训练过程中,被试在听每篇文章第四遍时会看到不同形式的听力原文,第一组为控制组,训练过程中全程无辅助文本：第二组和第三组为实验组,分别会被提供听力原文和带有标注的本文,标注内容为音变形式。两次测试全程均不提供辅助文本。研究发现：三组被试在经过六周听力训练后听力理解水平都有所提高,但提高幅度不同。其中,单纯辅以原文也可以提高整体听力理解水平,但提高幅度小于标注型文本组,标注型文本对提高听力水平作用最大,音变规则习得与提高听力理解能力正相关。因此,应当在双重编码刺激的基础上辅以符号标注,强化视觉刺激,引起学习者的注意,加强吸收和记忆,从而提高语音解码的自动化水平,使学习者不断趋向本族语者的听力水平。本文为探索提高听力理解水平提供了新思路,为解决影响听力的语音障碍提供了具有可性行的教学建议,其实际应用价值表现在：1.通过实证研究说明了音变规则指导对提高听力理解水平的有效性,为教师和学习者提供了方法论指导;2.通过引入前沿研究视角,启发国内学者在现有研究基础上,深入研究,寻找新的切入点,全面探索解决影响听力理解因素的各项教学方法和教学策略。

关键词：音变规则字幕双重编码理论注意假说听力理解

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