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基于核心素养的音乐审美教学

教育理论与实践 2018年第20期38卷 63-64页

作者：陈润萍太原市综合高级中学校山西太原030031

音乐教育是以音乐艺术为媒介,以审美为核心的一种教育形式。将核心素养的培育纳入音乐审美教学中的策略是:聆听中感受音乐之美;实践中体验音乐之美;欣赏中挖掘音乐文化之美。

关键词：核心素养音乐审美教学音乐之美

庆阳五中音乐审美教学行动研究 ——以人教版七年级“神州音韵（一）”为例

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庆阳五中音乐审美教学行动研究 ——以...

作者：吉亚卓西北师范大学

学位级别：硕士

音乐教育是艺术教育的重要组成部分,对提升学生艺术审美素养,陶冶学生情操,培育学生健全人格具有不可替代的作用。2001年,国家教育部颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》,明确指出初中音乐教学应以“审美为核心”,通过审美... 详细信息

音乐教育是艺术教育的重要组成部分,对提升学生艺术审美素养,陶冶学生情操,培育学生健全人格具有不可替代的作用。2001年,国家教育部颁布了《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》,明确指出初中音乐教学应以“审美为核心”,通过审美教育,增加审美体验,提高学生的鉴赏能力、审美能力,促进学生大胆的自我表现,抒发自身的情感,提高艺术修养。本研究在搜集和梳理相关文献材料的基础上,明确了本课题研究的现状,以行动研究作为主要研究方法,以庆阳五中初中七年级学生为开展行动研究的对象,选取了人教版七年级上册第五单元的音乐审美教育课程内容,开展了旨在激发学生音乐审美学习兴趣,提升学生音乐审美能力的教学行动研究。在具体研究中,研究者将本单元作品摘选分为合唱、民歌欣赏、民歌改编的器乐欣赏和京剧学唱四类,进行了四次,每次两轮共八轮的教学行动研究。在每一类教学内容的行动研究中,研究者综合运用视频欣赏、主题学唱、动作表演、游戏互动相结合的方法,引导学生感受、体验音乐作品的内涵与情感表现方式,掌握学习内容,并引入想象画图、画旋律线、角色分配等方式,培养学生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。在第一轮行动研究之后,对教学过程及效果进行及时反思,根据发现的问题,对教学行动方案进行进一步优化,开展第二轮行动研究,努力解决存在的问题。通过针对四类教学内容开展的总共八轮行动研究结果显示:综合运用视频欣赏、主题学唱、动作表演、游戏互动相结合的方法开展音乐审美教学,是完全可行的,能够有效激发学生音乐学习的兴趣,也能够有效提升学生对音乐作品的感受能力和理解能力,具有一定推广价值。

关键词：中学音乐课音乐审美教学行动研究

音乐审美教学:儿童主体性缺失的现象分析与策略重构

同方学位论文库评论

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同方学位论文库

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文教资料 2016年第24期 75-77页

作者：袁莉连云港市浦南中心小学

审视目前的小学音乐审美教学,单一主体性的教学方式导致学生主体性缺失和审美活动低效,原因是教学中的方法论建立在传统认识论的基础上。本文强调新课标视野下的小学音乐审美教学有必要从儿童的认知视角、心理层次、审美经验、生活体验... 详细信息

审视目前的小学音乐审美教学,单一主体性的教学方式导致学生主体性缺失和审美活动低效,原因是教学中的方法论建立在传统认识论的基础上。本文强调新课标视野下的小学音乐审美教学有必要从儿童的认知视角、心理层次、审美经验、生活体验出发,切实提升小学音乐审美活动的有效性。

关键词：音乐审美教学主体性缺失重构策略

唤醒儿童的音乐记忆——基于儿童经验的音乐审美教学

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江苏教育（小学教学） 2013年第1期 47-49页

作者：马晓菲江苏省吴江市盛泽实验小学

小学阶段是儿童学习音乐的初级阶段，根据他们的年龄和心理特征，教学应尽量结合音乐实践活动和音乐欣赏进行，有目的地让学生通过实践活动充分体验音乐的魅力，潜移默化地提高他们感受美、鉴赏美、表现美的能力，并在实践的过程中不断... 详细信息

小学阶段是儿童学习音乐的初级阶段，根据他们的年龄和心理特征，教学应尽量结合音乐实践活动和音乐欣赏进行，有目的地让学生通过实践活动充分体验音乐的魅力，潜移默化地提高他们感受美、鉴赏美、表现美的能力，并在实践的过程中不断积累与丰富对音乐的美好记忆；当音乐中的美感因素被完全体验，音乐的审美教育也就水到渠成、事半功倍。

关键词：音乐记忆儿童经验音乐审美教学